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1、人教版小学五年级下册语文教学反思 草原教学反思 爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是老师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热忱激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”多媒体教学能把教材中的学问呈现出来，使学生感受到美的所在，并且主动与学问牵手。 在多媒体教学课件中，学生不知不觉地学到了很多学问。教学课件让学生在一种真实的、困难的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中绽开学习，绽开探讨，让学生学得轻松，学得欢乐，学得自信。我真实地感受到多媒体教学所带来的胜利喜悦，利用多媒体教学，不单把学问呈现给学生，更重要的是让学生主动与学问牵手。 新课程标准
2、提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。 老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中非常重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，从前虽然对学生强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气簇新，天空明朗”，“绿得无穷无尽”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色非常迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。文章内容由此可见，认知是情感的基
3、础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。只有学生以语言文字为媒介，绽开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到志向的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。” 所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 整合目标课堂
4、的主线白杨教学有感 整合和分解是一对意思相反的词，但在教学目标的达成中，他们则是相辅相承的。分解目标是目标详细化和操作化；整合目标是对分解目标进行梳理后形成的有结构的目标群。它的意义表现为在把不同层次的、不同类群的目标，在主攻方向的提领下建立课程教学提纲，进而引领整堂课的教学过程和教学思路完成课堂教学。 在教学白杨一文时，我依据课文内容确定了以“借物喻人”的写法为主，读懂了句中含着的意思为重点分解教学目标。设计了“创设情境自主质疑合作探究延长拓展”的教学思路。 在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介绍，让学生了解白杨树的生长环境，知道白杨树生命力坚韧、适应性强的特点，让学生产
5、生共鸣，激发学生探究课文的爱好和愿望。接着借爸爸的话转入到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿须要它，它就在哪里生根、发芽、长出强壮的枝干。”这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树来表达自己扎根边疆，建设边疆的美妙心愿。并能理解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献的建设者。在这部分的教学中，把整篇文章的主要目标和重点目标都予以实现。既让学生明白作者借物喻人的学作手法，又学会了体会向句中含着的意思的方法，最终以课文结尾中大白杨和小白杨的关系，联系借物喻人的写法，启发学生自己体会孩子们将会怎样？给学生留下了自主发挥的空间。 通过整合目标的迎领指导，分解目标的详细步骤，整堂课的教学取得了较好的效果，重
6、点也较为突出。 努力营造多彩的课堂 清平乐村居教学反思 清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。它好像一幅活灵活现、绘声绘色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活安静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的开心，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词到处洋溢
7、着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的宠爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使美丽的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习爱好，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标使学生受到美的熏陶。我们只有采纳多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创建出灵动而有生趣的课堂，才可以从“学问课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。 乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个安静的田园氛围。伴着乐声，老师范读，使学生初感全词；伴着乐声学生品读时描述心中意象，助学生绽开想象；伴着乐声，学生诵读全
8、词，让学生心中也涌动着宠爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华 演：“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分绽开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话起先多了起来。他们会说些什么呢？请学生依据自己所理解的词意和课文所供应的画面来演一演。老师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。 唱：学生读懂全词后，可以依据自己的爱好吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。 写：写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让
9、学生把这首词所描绘的情景写下来，是学生对文本的二度创建。在写的过程中学生走入词人的内心，体会辛弃疾的情感。 新课标指出，学生的语文实力只有在语文实践的基础上才能获得。以“乐”、“演”、“唱”、“写”等教学活动来感悟如画般的词清平乐村居，有利于使画面立体起来，激起爱好；有利于文本走进学生的心田，绽开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！ 童年的发觉教学反思 童年的发觉系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细微环节仍不满足，直到第三次修改完毕才长出一口气。 讲课那天，课前仍一遍一遍打算着，自
10、我感觉，万无一失。可真到了课堂上，前二非常钟学习作者发觉了什么，是怎样发觉的按安排如期实施。学习最终一部分时承接上文：作者以其丰富的想象力，极强的新奇心和求知欲，不仅发觉了问题，而且还想方法解决了问题。请大家默读文章1419自然段，看自己会发觉些什么？可以是一些问题，可以是读书的收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点，提出了须要大家共同探讨解决的问题世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。在此本该对此问题确定后，让大家划下这句话，暂且记住接着提问或谈发觉，最终再让大家像作者那样自主探究解决这些问题后全班沟通。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没
11、给学生充分谈发觉的机会，又没理解这句话在文中的含义，干脆让同学们沟通课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的提出才意识到这一严峻的失误，为时以晚。 由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，出现了舍本逐末，这不能不说是个缺憾。 痛定思痛，造成这种失误的根本缘由还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写出来与大家共勉。 晏子使楚教后感 晏子使楚在教学这节课之后，我有以下几点感受： 一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要
12、丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。师生的关系完全是同等的，老师只是活动的设计者和组织者。 二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读
13、越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。 再见了,亲人教学反思 再见了,亲人是九年义务教化小学语文第十册其次单元中的一篇讲读课文,课文记叙了1958年最终一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情,这篇课文感情真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。 如何依据教材提高学生语文整体素养动身,促进学生听、说、读、写实力的和谐发展,很好地完成教学目标呢？我的做
14、法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼,感情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,体会文章思想感情增加了难度,所以我在上课起先,先结合地图简洁地向学生介绍了课文的写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文的思想感情。然后我依据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一起先就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友情。的文章 2、注意体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比
15、方意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生变更说法,并把改好的句子与原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。 3、提出的问题有概括性。比如在分析其次段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过探讨学习,把小金花的特点分析的很透彻。 4、注意朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍,其意自见”可见读的重要性,
16、本节课,我依据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有齐读,让学生从读中体会中朝军民的深厚情意,进而体会文章的思想感情。 5、注意培育学生想象力。该文语言凝炼,为培育学生的语感,我引导学生联系课文内容,启发他们绽开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培育学生的想象力。 6、在教学方法上采纳“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景时,我采纳了指导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体
17、会到了朝鲜人民对志愿军的深情厚意,其次段采纳“扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培育了学生的自学实力,教给了他们读书的方法。 桥教学反思 本文作者满怀深情地塑造了一位一般的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀a员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉醉在文章情景当中可不太简单。因此，依据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的确定
18、，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，之后与同学沟通自己对老汉的相识 在学生对老汉有了肯定的相识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈缘由，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和相识。朗读时，要留意引导学生读出洪水的肆虐，状况的紧急，人们的慌乱和老汉的镇静、镇静。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课
19、文内容之后，我还留意从表达方法这一角度引导学生进行观赏和评价。我借助课后思索第3题引发学生进行思索和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的支配、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，提高学生对课文的观赏和评价实力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深化，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多，这样
20、党员的形象就显明的树立起来了。 将相和课后反思 本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！ 为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权爱护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开
21、了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归。 本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启
22、示，激励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。 后来学生交上来的练笔还是根据我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作
23、为一个语文老师，在这方面应当不受社会上的一些流行元素所影响。 草船借箭课后反思 草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示： 1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程
24、。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究雾中借箭这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋？ 2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的主动功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。 3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 在教本课时，还存在一些不足。由于没有
25、试讲，在时间上把握不准，没能给学生大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能赐予更多指导。 景阳冈课后反思 新课标的提出实现了几个转向。一是变更了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是变更了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是变更了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是变更了阅读学问的注入，向驾驭阅读方法和提高阅读实力转向。并且激励学生在大量的阅读实践中，独立思索，学会读书。强调老师发挥创建性，敏捷
26、多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培育高素养、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。 景阳冈是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展依次记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简洁复述和体会人物性格特点这样两项。 就文章内容本身来说，学生是很简单接受的，终归武松打虎的故事早已家喻户晓。但假如像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必定使学生产生阅读厌烦心情。为了进一步激发学生的阅读爱好，我采纳了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练
27、，从而更好的感知文章内容和人物特点。 “打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。 小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。 学习语言文字离不开读写训练，只要支配恰当，形式敏捷，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生深厚的爱好。 冬阳童年骆驼队教学反思 冬阳童年骆驼
28、队这篇课文，先引起我爱好的不是课文内容，而是文章的作者林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章窃读记，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清晰地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”曾经在同学们中间轰动一时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。今日又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经验、了解她的写作风格。 当课文插图里的小姑娘与窃读记里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证明了我的想法这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上得偿所愿地查到了城南旧事的资料。令我惊喜的是里面的插曲送别竟是多年以前我
29、就熟识的老歌。我就这样喜爱上了这篇课文，不如说是喜爱上了作者林海音。 于是我明确了本课的学习目标我要让学生借助课文走进作者和她的作品城南旧事： 、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说城南旧事中的几个故事。学生知道故事中主子公的经验与作者相近，产生了爱好，借助于学生的新奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的宠爱之情。 、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又了解了作者所接受的教化要有坚持不懈的精神。 、最终重点指导朗读课文最终两自然段。其一是让学生感受作者美丽厚实的语言表达；，其二是让学生体会作者真挚的情感；其三是这些句子特殊适合朗读训练的指导。
30、作为一名语文老师，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得绘声绘色。当我走出课堂时，一种欢乐，来自心底，又充溢全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来说：“老师，我们全班集体订城南旧事这部书吧！”把我说了愣了什么意思？“我想买，可不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告知了他可能买到这本书的地方。 无论他能不能买成，但在他的头脑中城南旧事这部书不会再生疏了。这不就实现了拓展吗？假如每一课都能给学生留下一个这么深刻的点，日积月累将会是一笔多么珍贵的财宝啊！ 杨氏之子课后反思 这堂杨氏之子是人教版第册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语
31、言上见功力。备课时鄢老师细致阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排状况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分打算才起先写教案，修改了很多次后最终定下了今日这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好： 一、注意了学习方法的指导 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但仔细分析教材，而且也考虑到了学生的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是
32、第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。 二、充分敬重学生，发挥学生的主体性 在我们平常的教学中，发觉孩子特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启发。放手让学生学习，让他们成为学习的主子，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用白话文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中共同解决了一些疑
33、问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己独立思索，然后在四人小组里沟通自己的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自己的思索和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多孩子的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，孩子们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，孩子获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重学生的自主学习，注意学习的过程，当学生真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。 三、教学设计条理清楚、层层深化紧扣单元主题 让孩子就文中的
34、两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。 四、老师的过渡语言精妙 在我设计
35、过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的爱好。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让孩子学会静静思索，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染学生，浸润学生。 幻想的力气课后反思 这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文。岁的加拿大男孩瑞恩希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，
36、好让他们有干净的水喝”这一幻想，而不懈努力，最终使幻想成真的经过，体现了瑞恩的一颗和善、坚决执著的、金子般的美妙童心。 课文充溢了浓浓的人性美，小瑞恩的和善、富有怜悯心令我们倍受感动，文中还有很多人在小瑞恩的感召下伸出了热忱的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的暖和。 这篇课文我的设计意在教化学生做人要和善、富有怜悯心、懂得关爱他人，做事要有明确的目标，要想美梦成真，必需要有执著的看法和坚持不懈的奋斗。 这是一篇略读课文，篇幅较长。为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种始终在赶的感觉。瑞恩的幻想是什么，学生一找就知道了，也初步感受瑞恩的为人和善、有爱心。关键是幻想是如何实现的，从中去
37、体会幻想的力气。假如我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深化细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。特殊是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐性、坚毅的意志。课堂上有的学生点到了要处，但是自己没有很好地抓住，没有深究没有刚好有效地引导，始终想着这是一篇略读课文要在一节课内完成全部教学内容，高潮即将来临又把它压下去，实在是一种缺憾！虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。俗话说：“读书百遍，其义自现。”只
38、有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获。让他们明白要想美梦成真必需要有坚韧的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。假如能让我重新上这一篇课文，我肯定会多花时间让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读，那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙印。 略读课文该大胆放手让学生自主学习，培育学生学习的实力，这一点我自己也做的也不够好。没有利用好第个练习设计。“一个六岁男孩的幻想感动了谁，他怎么做，感动了谁，他怎么做”在充分学习第六小节之后，完全可以通过自主阅读让每个学生独立完成练习，不但深化对课文的理解和感受，而且使学生的思想相识得到升华。让学生明白幻想竟
39、然有如此大的力气可以唤起爱心，增进友情、带来希望等等。这样在写好沟通之后再来读重点句：“是呀，一个幻想，竟有如此大的力气，在此时有谁不流泪呢？”此刻，我信任这是发自学生肺腑的，是一种不由自主的真情流露。 猴王出世教学反思 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大
40、体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。 当然在本节课中也有不
41、足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂大量时间。 刷子李教学反思 有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第
42、三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大缺憾。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。 我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我须要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细
43、心设计的心血。 我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传闻话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番训诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词：“果真”“尽然”“竟然”“突然”，另外，“悠闲”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹
44、小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的特性解读中深化体会本色、津味之语言特色。 于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬特性的多元解读、那静默流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光线！ 真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领会了不曾预约的漂亮！或许有同仁
45、认为天津快板定是老师功夫，那真是委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无实力指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长，为我的课堂增加了色调，这可以说是我莫大的幸运。 然而，静心思之，这堂课在“三个维度”温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡
46、！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 执教刷子李，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与指责，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！ 威尼斯的小艇教学反思 我讲的是人教版五年级下册、威尼斯的小艇。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇在威尼斯市民生活
47、和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。 针对异域风情，学生不太了解，我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课伊始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件（小艇、独木舟、新月）形象直观。 我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动，小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活休戚相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的主动性。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是激励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的主动性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题