《白鹅》第二课时教案.docx

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1、 白鹅第二课时教案 一、复习稳固，引入新课。 听写生字词，集体订正。 二、初识“傲岸”。 1朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸”。 2品词：伸长头颈，左顾右盼。 3除了傲岸之外，还可以用什么词语？(傲慢)有没有喜爱的意思？(课件出示：好一个傲岸的动物！) (有些小气；架子大；“傲岸”是什么意思？) 4表情朗读：“好一个傲岸的动物！” 三、学习第三、第四自然段，再识“傲岸”。 1出示两句话： (1)鹅的叫声很傲岸。 (2)鹅的步态，更是高傲。 2争论：是怎样把叫声和步态写详细的？找出重点词句读一读，体会的写法。 3小练笔(填空) (1)鹅的叫声，音调_严肃，似厉声_。凡有生客进来，鹅

2、必定厉声_；甚至篱笆外有人走路，它也要_大叫(从这四个词中你体会到什么？) (2)鹅的步调_，_的，颇像_出场。(从这句中你体会到什么？) 四、研读第五、六、七自然段，总结“傲岸”。 1引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、沟通。 如： (1)“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ (2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不行”？是怎么侍侯的？ (3)是怎样观看鹅的吃相？是怎样详细描写的？ (4)鹅的吃相表现出它的傲岸，是从哪里看出来的？ (5)为了突出白鹅高傲的特点，怎样称呼鹅？(“鹅老爷”) (“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。用来称呼白鹅，可见

3、白鹅在他家中拥有特别“地位”。享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。) 2品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱？ (1)食料简洁的句子。 (我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。) (2)吃法有板有眼的句子。 (先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。) (3)鹅老爷脾气的句子。 (这样沉着不迫地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。) 3回忆全文：鹅的“傲岸”，详细表现在哪几个方面？(头颈、叫声、步态、吃相。) 五、体会情感。 1写鹅的“傲岸”，你有什么看法？(透过字面体会对鹅深深的宠爱之情) 2有感情地朗读课

4、文。 六、作业。 1抄写文中生动好玩的句子。 2观看自己宠爱的一种动物，讲给同学们听。 板书设计 白鹅 头颈 叫声 步态 吃相 傲岸好玩 教学反思： 通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生认真读课文，围绕“白鹅的傲岸还表达在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下

5、感受，到达了预设目标。 白鹅其次课时教案2 白鹅是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映对鹅的宠爱之情。 这其次课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲岸”与“宠爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲岸时，京剧包公出场来回只有十几移，很能帮忙学生理解“净角出场”。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态比照读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比拟而言，第五自然段的处理较充分、恰当。 这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的

6、提示，尽可以不遗漏重要的”，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回忆，也算一个小小的圆满。 都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅教师执教秋天的思念时仅导入环节就十易其稿。白鹅这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多需要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！ 白鹅其次课时教案3 【教材分析】 白鹅这篇课文，重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿势描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫

7、声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。运用比照的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。 【教学目标】 1、熟悉8个生字，会写出12个生字，理解积存并学会运用局部词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。 4、学习抓住特点写的方法，体会用词的精确生动和幽默幽默。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。 【教学难点】 从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。 【教学预备】 生字词卡片、多媒体课件、图片等。 【教学流程】 其次课时 一、抓傲理脉络 1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这

8、是一只什么样的白鹅? (课件出示丰子凯笔下的鹅图片) 2、课文哪句话直接写出白鹅傲岸的特点? 出示句子： 好一个傲岸的动物! 3、共性化朗读这一句子，齐读这句话。 (这一设计让学生带着自己的感受来读书，提倡共性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“傲岸”这个词，虽是不同的读法但都能表达出鹅的傲岸。) 4、从几方面来描写这只鹅的傲岸? 师板书： 叫声、步态、吃相 二、挖傲品词语(学习第一局部：叫声) 1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，比照狗的叫声，理解“不亚于”。 (充分利用课件这一优势，帮忙学生从形和声去感受鹅的傲岸，并能突破字词教学上的难点。) 2、

9、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。 师相机板书： 严厉严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅傲岸的气概。 4、想象假设这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。 课件出示句子： 我是“鹅语”小翻译 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“_。” (设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的沟通。) 5、从对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢? (体会对鹅的宠爱之情。) 6、全班齐读

10、这段。 7、正由于它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，引读： “好一个傲岸的动物!” 三、扣傲赏妙语 1、学习其次局部“步态”： 、刚刚我们学习了叫声这局部，拿狗来比照，我们再来看看写步态这局部，课文拿什么与鹅比照呢? (鸭子) 、出示这段： 请生用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿教师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。 、生自由读这段，试着演一演。 、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样? 、请小评委依据课文的句子来评评。 、评议时相机解决： 、“局促担心”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句

11、话。 、理解“沉着”，指导读出鹅步调的沉着，大模大样。 、课件观赏“净角”出场的样子，加深理解。 、分男女同学来竞赛读读描写鹅与鸭走路的句子。 、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。 (对于“步态”这局部的学习，师要留意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会比照的方法。) 2、学习第三局部“吃相”： 、请同学们选自己喜爱的写得好玩的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜爱这句。 、沟通写得好玩的句子，品读这些句子，说说发觉了什么? (从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。) 、默读课文，质疑。 、看动画读文，自己解疑。 (播放“鹅的吃相”这局部动画。) 、提出没有解

12、决的问题，共同争论解决。 (学习“吃相”这局部，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮忙学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。) 四、拓展延长，布置作业 1、齐读板书上的词语，积存下来。 2、摘抄描写生动好玩的句子，边抄边品读。 3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅傲岸的特点表现出来，并用几句话写一写。 【板书设计】 13、白鹅 好一个傲岸的动物! 叫声、严厉严肃、厉声呵斥 厉声叫嚣、引吭大叫 步态、步调沉着、大模大样 吃相、三眼一板、一丝不苟 宠爱之情 白鹅其次课时教案4 一、稳固练习，导入新课 、听写以下词语（留意词语的布局、格式）：

13、 白鹅 傲岸 叫声 步态 吃相 引吭大叫 步调沉着 三眼一板 架子十足 、同桌对着黑板改。 、让学生看着板书概括文章主要内容，例子： 鹅的傲岸，表现在它的叫声、步态、吃相。 、师导入： 上节课我们领会了白鹅“叫声”的傲岸，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，特别好玩。但白鹅的“步态”和“吃相”这两局部写得更有意思，今日我们一起来学习这两局部。 二、精读“步态”局部 、过渡： 课文的第自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习： 请（）站起来读给大家听。 其他同学思索： 在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的傲岸。 、理解： “鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常

14、傲然地站着，观察人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。” 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，冷静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。 理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。 引导学生留意的比照手法，鸭子的步调急速，有局促担心的感觉。更显得出了鹅的名贵和傲气十足。 指导朗读： “步调沉着，大模大样的”读得慢一点。 “鸭子的步调急速，有局促担心的感觉”读得语速快一点。 （男女生分角色读、齐读。） 三、精读“吃相”局部 、过渡： 在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一局部。请同学们翻开书本第页，默读第、自然段，边读边用铅

15、笔勾画出鹅吃饭时傲岸的词句，然后再读读。 引导学生从详细的语言文字中提炼鹅吃饭时的傲岸。 （随机点拨） 、理解： “它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。” 指名读。 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。 指名读，小组读，全班读。 练习： 将句子补充完整： 它需要：一样是，一样是，一样是 。它吃一口，再喝一口，然后再 到别出去吃一口。 指名读，小组读，全班读。 指名背，全班背。 （背书时我们可以抓住重点词句进展背诵。） 拓展练习： 请用“谁，先再然后”说话。 （指名二人） （说明是一个人连续做某一件事情的动作。） 、理

16、解： “这些食料并不浪费，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定沉着不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。” 你在文中哪些地方体会“三眼一板”？那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。 譬如就是比方的.意思，对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了的宠爱和对鹅的吃相感到好笑。 总结： 这鹅就这样一丝不苟地“饭水泥草”，“饭水泥草”，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？ 情愿读的同学站起来。 过渡： 鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜爱吗？那就请你们一起将第自然段读一读吧

17、。 、理解： “这样沉着不迫地吃饭，必需有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。” 理解： 侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。 堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的效劳员。将自己的身份降低，突出显示鹅的名贵。 鹅为什么要人服侍呢？ （添饭、赶狗） 想象： “站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？ （脸上会是笑嘻嘻的表情。） （你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？） （就喜爱你坚持原则的样子，你好好吃吧，我得意的鹅老爷。） 再读体会。 、理解： “由于四周的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的

18、当儿，狗就灵敏地跑过来，努力地吃它的饭。” 什么叫窥伺？ （暗中观望动静，等待时机。通过比照说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆傲岸的态度。） 同桌相互演一演，体验窥伺的感觉。 “我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了对鹅的亲昵。 把对鹅的亲昵、宠爱之情带进朗读当中去吧。 、理解： “鹅老爷偶然早归一狗又来蹲着窥伺了。” 以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“仰头大叫”，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？ （该死的狗，谁让你偷吃我的饭？） 总结： 从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的傲岸和狗的小偷形象。全班齐读体会。 、

19、理解： “因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！” 四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜爱的小动物 、联系全文，在描写白鹅傲岸这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。 、通过刚刚我们读的这些句子，你发觉了什么？ （外表上说不喜爱，其实内心特殊宠爱。） 、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱，还用了什么方法呢？请快速扫瞄全文。 （把鹅当作人来写） 、是啊！用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情，有很多的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。而是通过字里行间中体会自己的思

20、想感情。请同学们将课前，带来的自己喜爱的小动物的图片进展观看，把它的特点说一说。 五、作业 既然我们这么喜爱的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜爱的小动物写出来吧！ 白鹅其次课时教案5 【教学目标】 、熟悉个生字，会写个字；理解、积存并学会运用局部词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的局部。 、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用比照、拟人、明贬实褒（贬词褒用）等方法表达对白鹅的宠爱之情。 、积极参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的幽默及写话训练中获得愉悦的情感体验。 【教学预备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、诗歌导入 、同学们，上课前先听教师朗读一首古诗，想想看

21、写的是什么？ 、朗读骆宾王的咏鹅。 （学生学过此诗，确定会跟教师一起朗读。） 、略微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。 （激发学生兴趣，并乘机翻开学问面。） （有学生会说出白鹅，借机导入课题。） 、入题，板书。 、简介丰子恺。 二、初读课文，整体感知 、自由大声读课文： 遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？ （在读通、读熟的根底上感知文本中的白鹅形象。） 、师巡堂，了解预习状况。 （课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。） 、鹅的整体印象： 傲岸。 （点拨傲岸加深理解。） 三、学习第一、二自然段 、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句

22、子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。 （自学） 说说你画了哪些句子，为什么？ 、学生谈体会，教师小结： 整篇课文都围绕好一个傲岸的动物来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的.特点。 相机板书： 好一个傲岸的白鹅 叫声 步态 吃相 （点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达挨次。） 、齐读第一、二自然段： 加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、闻其声，知其傲 、课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段： 找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅

23、在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 （词语点拨：厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠等并从中体会形象生动地表现了白鹅叫声的特点。重点点拨词语，引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参加解读文本，从形态、声音理解和感受用词的生动、精确，既培育了学习方法和习惯，又丰富了语言积存。） 、（声音消沉地说）先让学生感受器声音的严厉严肃，然后通过多种形式读，带着想象读出内心感受。 、从写狗你看出了鹅的什么性格？ 学生再次沟通： 从养鹅等于养狗看出认为鹅很忠诚，能看管门户；从洁白的大鸟可以看出鹅非常得意；从凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，

24、特别英勇、特别尽职。 相机板书： 尽职英勇得意 、为什么这里要写鹅呢？你知道这是一种什么写作方法吗？ 、有感情地朗读第三自然段。 五、观其态，赏其沉着 、齐读课文，用什么方法写出了白鹅步态的特点？ （联系上一段） 、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 、小结后齐读第四自然段。 白鹅其次课时教案6 一、教学目标 1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。 2、学习抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默幽默。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积存好词佳句。 二、教

25、学难点： 1、了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。 2、从那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。 三、教具预备：多媒体。 四、教学过程： （一）回忆旧知，导入新课。 1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕 A、严厉严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，仰头大叫。 B、步调沉着、大模大样，净角，高傲，傲然，毫不相让。 C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，沉着不迫，侍候，脾气、责怪，供给不周，架子十足。 师：大家有信念读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。 2、通过上节课的学习，你知道了什么？（鹅是傲岸的动物，（板书：傲岸）从四方面写鹅和傲岸：姿势、叫声、

26、步态、吃相（板书）第一自然段从姿势写鹅的傲岸，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，其次自然段是全文的中心句，又是过渡句。 （二）学习第三-七自然段。 1、今日我们连续学习课文，了解鹅的”傲岸。请大家自由读第三-七自然段，把你喜爱的词句画下来，还可以在旁边写上你喜爱的理由。 2、学生自由读书。 3、全班汇报、沟通。 （1）从叫声体会傲岸。 生：鹅的叫声，音调严厉严肃，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读） 师：读了这句话，你知道了什么？（“严厉严肃”就是严厉仔细，“厉声呵斥”是声音严峻地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的傲岸。） 师：你的感觉很对头，让我们再读这句话

27、，感受鹅的傲岸。（生齐读） 生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。” 引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的傲岸。（出示写话训练： 假如鹅会说话，猜猜它会说什么？ 见到生客进来，它会用严峻的声音大声叫喊： ） 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。 学生动笔写，再指名说。 师：听了鹅这些大方激扬的话，你有什么想法？ （引导学生理解鹅的尽职，的宠爱及反语的写法） 过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。 （2）从步态体会傲岸。 鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧

28、里的净角出场。（读句子后看包公出场） 师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“沉着”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的高傲） 师：认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像观赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的宠爱之情。 鸭的步调急速，有急促担心之相。 用比照的手法，将鸭的急速、局促担心与鹅的沉着、大模大样比照，让人更形象地感受鹅的傲岸。 比照读句子。 从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的傲岸。 （3）从吃想体会傲岸。 过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更好玩，谁来说说你刚刚找到的句子。 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

29、 通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、仔细，先吃 ，再吃 ，然后 。 问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的挨次是 （生齐读） 师：这挨次能少吗？能打乱吗？谁能用“先再然后”说一句话。 这样沉着不迫地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 师：堂倌是旧时饭馆里的款待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。 （齐读，想象画面） 从“窥伺”一词可看出连四周的狗都知道它的吃法，了解它吃食的

30、规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。 “鹅老爷”一词用得好，白鹅确实像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发觉狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好像责怪人们供给不周。 理解“供给不周”，体会有意降低自己的地位，显示鹅的傲岸，尊贵及的宠爱之情。 鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很名贵，很有派头。 4、这么一个既傲岸好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪在这篇的原文中写道我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中非常留恋 （三）总结表达方法，拓展练笔。 1、学习这篇课文

31、，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。 2、观看一种动物，用以上这些方法，写一写。 白鹅其次课时教案7 一、复习、导入 、听写词语，导入新课。 、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。 、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的局部。 二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩” 、指名读课文五至七自然段： 初步感受鹅的吃饭方式。 、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。 、指导感情读书，读出情趣。 三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩” 、理解“侍候”： 引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？” 、默读课文，画出相关内容。 、指导读书： 体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。 、指导情感朗读： 读出情趣。 四、发觉的写法、体会的情感 、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？ 、小组沟通。 、指名答复，教师小结。 、这只白鹅确实傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？ 、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。 五、积存语言，背诵宠爱的内容 、自由摘录喜爱的词、句。 、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。 六、迁移运用，布置作业 、动物是人类的朋友，我们要擅长观看，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。 、课外观看一种小动物，动笔写一写。 【板书设计】 白鹅 傲岸 好玩 【白鹅其次课时教案】