参与式课堂教学反思.docx

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1、参与式课堂教学反思 参加式课堂教学个案调查分析 参加式教学是近几年提倡的一种旨在提高老师教学效果和促进学生学习方式变革的新型的教学方式，参加式教学的实运用状况逐步成为评价课堂行为的一个重要指标。然而，参加式教学作为现代教学一个新型的基本理念，经过多年的推广运用， 在一些地方取得了肯定的效果，但也遇到了一些困难，特殊是作为民族文化传统比较浓的民族地区，困难更大。因此，进一步了解参加式在教学中运用的实际状况，为克服推广与运用中的困难， 找出新的途径和方法有很重要的意义。本文以甘肃省临夏州东乡自治县汪集小学为个案，试图找寻出具有代表性和共同性的问题，加以剖析，追溯产生的主要缘由，最终旨在将参加式教学

2、这一先进的教化理念通过案例为中介，转化为一线老师的日常教学行为。 本调查的主要内容指向老师在参加式课堂教学行为中的“教学组织行为”部分。我们把它详细细化。 为六个视察要素：教学的安排性、课堂氛围、学生主体性的激发、参加式教学组织形式的采纳以及课堂序)的维持。 我们在该学校选取二年级、三年级、五年级三个班级的两名语文老师和一名数学老师在三节课中的课堂教学组织行为，并进行了随机个案调查，试图以老师随堂教学的实际过程为考察对象，利用现场视察法、老师访谈法、录像分析法等方法， 从上述六个要素上加以考察、分析。 细微环节分析 一、教学的安排性 本次调查的三个班级，有两个班级没有完成教学任务。如，五年级数

3、学课老师出示两道例题后，让同学们以“开火车”的方式说：“我要参加学习”，并以此分组，分组时间用去六分钟，然后探讨题目中的实际问题，再进行分组汇报，又用去时间八分钟，最终导致没有完成教学任务。可以发觉，老师在课前并没有很好地设计时间，因此，使教学任务没能按时完成。课后老师对此的看法是“课前设计教案时，通常也设计时问，但不是很严格参加式教学就是这样，没法完成教学任务”。对教学来说，备课既是一个古老的话题，又是一个常新的话题。备课是体现教学预设性、保证教学生成性的重要性和手段，参加式教学不是不要设计教学时间支配，而是强调老师不能死搬硬套教案，要在真实的教学情境中发挥自己的教学才智，敏捷处理教学中发生

4、的问题，不断生成新的问题和新的课程资源， 形成合理的课堂结构。 二、课堂教学氛围 在参加式教学理念中，课堂教学气氛的“应然”应当是师生主动地相互协作，双向互动，保持课堂中活泼、自由、思维活跃的状态。创设这种气氛的“原动力”在于老师对学生应当具有主动的期望、同等的看法；在教学“技术”上应当运用生动投入的语言和行动、敏捷运用多种直观教学教具；同时，老师在课堂内外应刚好、主动地对学生的学习性评价赐予合乎时宜的反馈性评价(即激励行为)。 我们可以分析一个二年级语文课的教学片段。 老师：这篇课文有几个自然段? 学生甲：七个 老师：是七个吗?看来你没有好 好读课文，还有谁知道? 学生乙：六个 老师：对，大

5、家鼓掌! 上面的片段可以启示我们思索： 1师生之间的信任关系没有建立。老师用很单调的语言提问，用生硬的话语指责学生“没有好好读课文”，学生的人格得不到敬重，老师不信任学生，学生的情感受到损害，因此，要想在这个基础上建立和谐的教学氛围就很难了。 2课堂中的老师试图用集体鼓掌的形式对学生乙的回答进行激励，但是这种形势下，鼓掌的学生在很大程度上情不由衷，甚至是无奈的应付。这种流于形式的激励根本不能鼓 励学生，更加不能以此来建立主动的课堂教学气氛。 3学生的思维也没有得到启发。师生之间的对话应当是心与心的沟通，情与情的交融，更是思与思的碰撞。而当学生甲回答不对时，老师就急于表态，把学生看作“待填的鸭”

6、， 一切以教为中心，学生学习的主体性没有得到敬重，不利于调动学生的主动性。 4老师的课堂教学中存在着教学手段少、旧的问题。我们发觉，老师言语指导、板书、卡片、问答仍是主要手段，而缺乏更多的适合学生主动参加的教学手段和方式。 5课堂教学组织形式虽然用了参加式，但是由于老师缺乏对这种教学形式运用的条件分析、过程有效指导和对结果的适当评价反馈，造成形式重于内容的状况，没有在课堂教学 中产生实质性的推动作用。 6老师在课堂教学活动中更关注教学内容、教学手段和教学心情的限制，而很少甚至忽视学生的留意力、学习动机、学习爱好的投入状况，很少去调动这些因素。 三、学生主体性的激发 学生在学习过程中的主体性主要

7、包括： 学生的留意力、爱好和动机。留意力是学生认知、情感行为的前提，学习爱好与动机则是维持和调整留意力投入程度的关键。三者关系亲密，相互协作，促进学生学习行为的持续和提高学习过程的效率。学生主体性的激发表现为学生的学习爱好和动机是主动的、发自内心的， 而不是靠老师外在的纯技术手段，从形式和表面上提高学生的学习爱好与动机。 在我们所视察到的课堂中，老师主要运用形象直观的教具，分组探讨等方法， 旨花激发学生学习的主体性，但是学生在学习过程中的新奇、自我进取心没有被真正调动，甚至没 有得到关注，故难以形成持续稳定的学习爱好和主动的学习动机。教学过程中，只有老师的主动而没有学生的主动，只有老师的主导而

8、没有学生的主体，只有老师的独自而没有学生的对话，严峻压抑了学生学习的主动性和主动性，束缚了学生的想像力和创建力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。 四、参加式教学组织形式的运用 看以下两个课堂场景： 场景1(二年级语文课) 全班有38名学生，分为四组，每组九到十人，小组探讨两次，但大多 数学生没有参加，只是呆呆的坐着。 场景2(五年级数学课) 8：1o_-8：38集体教学，关于工作量与时间效率的关系。 8：388：42分小组 8：428：50分小组探讨， 8：5o_-8：55回答问题 我们可以看出，尽管老师采纳参加式小组合作学习的教学组织行式，但对于小组合作学习活动本身没有提出明确的合作要求

9、、合作目标乃至激励措施， 仅是提出了教学内容方面的要求， 这样可能会导致学生由于没有明确的合作学习目标和合作学习动机而影响学习效果。另外，有的问题并没有启发性或者超出学生的学问与实力范畴，如：五年级数学中关于工作量与时间效率的关系问题，老师给出的问题很泛，学生很难探讨起来，使参加式教学 流于形式。 为什么一种在其他地方经过检验的教学组织形式，在这所学校却流于形式呢?我们在对老师的访谈中发觉，主要是一些老师对参加式教学本质的理解与相识存在偏颇，在技术上 也缺乏必要的打算，进而对纯讲授式教学形式恋恋不舍。所以，不同教学组织形式的采纳 主要以老师的教学要求为转移依据，很少有学生自主的合作学习、个体学

10、习活动。从上述两个教学实录片断和老师访谈片断都同时能反应上述观点。 由上述三种现象，我们可以得出这样的结论，老师在选择教学组织形式时，关注课堂活动形式甚于对实际教学作用的关注。事实上，追求形式上的喧闹、活跃，还无法保证学生获 得全面的发展。 五、课堂教学秩序的维持 我们这里所关注的课堂纪律主要是指课堂教学活动的规则和活动的秩序。 课堂实录片断 1老师是课堂纪律的制定者和主要维持者，学生很少获得参加制定和维持的“特权”。 (1) 师： 这节课我们学习工程问题。 (2)师：上节课我们学习了精彩的马戏，现在老师有几个问题(用大 白纸出示几个问题)。 (3)师：是七个吗?看来你没有好好读课文，还有谁知

11、道? 点评 (1)学习的主要内容由老师来定。(2)语文学习的环节完全由老师 包办，即先来复习上节课学习的学问。 (3)遇到不能顺当进行教学活动时，老师主动提出换个学生 提出开展教学活动的补充规则。 从上述三个实录片断中，我们可以很清晰地发觉， 老师是主动者，主动提出和维持课堂教学活动规则，学生是执行者，很少乃至没有机会参加教学管理规则的制定，更没有维持和评判规则执行状况的“权力”，课堂纪律(课堂 活动规则、秩序)成为老师开展认知性学习目标达成活动的“红绿灯”，并没有成为学生自己操纵“学习之舟”的“方向舵”。 2课堂纪律的维持行为常发生在老师发觉学生听课留意力、爱好和学习动机水平低下的时候。 课

12、堂实录片断 (1)师：(刚起先上课时)小挚友，今日老师给大家讲一个故事(三年级拔苗助长) (2)师：他看到庄稼不长，心情怎样?他想了什么方法?(停顿一下)(提示学生) 心里想，轻一点。(同上)(这节课没用参加式教学) 点评 (1)刚上课时，用来集中学生的留意力投入到刚起先的课堂教学活动中去，用来创设良好的上课秩序。(2)此时由于学生读句子声音较大，简单分散留意力，故老师提出要求读得轻一点甚至不出声“心里想”，以维持学生思索的行为。 除上述状况之外，老师通过教学行为的课前设计和教学过程中的体态语言(如眼神、巡回行为、敲击桌面)等行为示意学生遵守课堂教学纪律。 结论与反思 从实际调查和分析来看，“

13、同等参加 培育学生的创新精神和实践实力” 的参加式教学先进理念尚未在三位老师的课堂教学实践中得以主动、自然地体现。老师能说出一些先进的课堂教学理念，但是没有在自己日常的课堂教学行为中同步体现出来。教学理念和课堂实践行为之间存在着很大的落差。这三位老师的课堂教学行为还处于传统的教学状态： 以课本内容为中心、以认知目标学习为中心、以老师教学为中心，即以课本为中心、以认知性学问学习为目标、以老师预设教案的完成为依据。很少联系学生四周鲜活的社会生活，很少关切学生认知、情感与实践活动实力的全面和谐发展， 很少关切学生的主体地位和作用。 老师应当具有肯定的娴熟的课堂教学技能。这主要体现在语言的运用、教具的

14、运用、教学内容的组织、教学活动的限制和课堂纪律的管理等方面。但是如何使得这些课堂教学技能体现出先进的教学理念、教化价值观还有一个学习与改进的过程。 本调查的启示 1老师教学行为的改进只依靠先进观念的灌输和传授是远远不够的，更须要对老师进行把先进教化理念转变为教学行为的中介技术的探讨与培训。 2必需转变传统的老师培训方式，要把真正发展老师的实际教学水平作为培训的唯一标准。 3优化基层学校老师的教学环境，供应多样化、特性化的教学工具、教学手段。 (作者单位：西北师范高校) 校长参考20051925 参加式课堂教学反思 参加式课堂实践教学反思 参加式课堂教学竞赛总结 参加式课堂教学设计的基本流程 初中语文参加式课堂教学探究 “参加式”课堂教学评价标准构建 参加式课堂教学心得体会 参加式教学反思 跨越式课堂教学反思 五步式课堂教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页