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1、克和千克 教学设计 克和千克教学设计 教学内容 人民教化出版社义务教化课程标准 数学 第四册 第六单元 85-87页克和千克。 教学目标 1、在详细的生活情境中,使学生感受并相识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1000克=1千克。 2、使学生知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的基础上,培育学生估量物体质量的意识。 教学重点、难点 初步建立1克、1千克的观念,培育学生估量物体质量的实力。 教学打算 1.课前让每位学生去商场上任选一种物品调查数据,并填好调查表。 2.将全班分成8个小组,每组打算8个1角硬币,一些苹果, 若干袋盐,试验卡(1)和试验卡(2)。 3.打算天平
2、,盘称。 4.多媒体课件。 教学过程 一、相识重量单位克、千克 师:老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些? 生1:我认为左边那袋重一些。 生2:我认为右边那袋重一些。 生3:我认为它们是一样重的。 师:谁想上来掂一掂?(找几位学生来掂一掂,一样认为是左边那袋重一些) 师:刚才大家用眼睛视察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂大家的看法就统一了。看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。那么这袋糖究竟有多重呢?你有方法知道吗? 生1:用秤来称。 生2:干脆看物品包装袋上所标识的净含量。 师:这个方法不错。昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含
3、量,你们完成了吗?谁想上来汇报?(找几位学生上来汇报) 生1:一块香皂100克。 生2:一支牙膏105克。 生3:一袋大米25千克。 生4:一袋洗衣粉1.7千克。 师:刚才你们所读到的克、千克就是国际上所统一运用的重量单位。表示物体有多重,可以用克或千克作单位。 (板书:克和千克) 二、相识秤 1.提出问题。 师:干脆看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但许多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们的重量怎么办呢? 生:可以用秤来称。 师:对,要想知道物品精确的重量可以用秤来称。生活中你见过哪些秤? 2.学生自由说生活中常见的秤。(老师课件展示并简洁介绍生活中常见的
4、秤。) 生1:在水果店里见过盘秤。 生2:在超市见过电子秤。 生3:我在试验室见过天平。 生4:我在米店见过磅秤。 生5:我在菜市场见过杆秤。 生6:我家里有弹簧秤。 (当学生举例天平常,介绍天平通常用来量比较轻的物体。) 3.介绍盘秤的运用方法 我们先来相识一种常用的秤盘称。(实物展示) (1)视察秤面,介绍秤面中如何来分大格、小格,且它们各表示多少重量的克数。 在秤面上,指针指向0刻度,下面还有2Kg的字样,Kg就是单位千克,表示假如指针转了一圈,物体的重量是2千克。在一大格的位置标有100g的字样,g就是单位克,表示假如指针指向这,物体的重量是100克。每一大格又分了10小格,那么每一小
5、格表示有多重呢? 生:10克。 (2)称秤练习。称出一本数学课本的重量。 生1:指针过了一大格又八小格,数学课本重180克。 生2:指针离200克的地方还少了两小格,数学课本重180克。 三、建立千克的概念 1.动手实践。 小组合作分别用盘秤称出1千克的盐,并填写好试验卡(1)。 2.小组汇报填写结果。 (探讨)为什么每个小组称得的1千克盐都是两袋,而1千克的苹果个数却不一样呢? 生:因为每袋盐都一样重,每个苹果的重量却不一样。 3.让学生感受1千克的重量。 把两袋盐放在手上,掂一掂,感觉一下1千克有多重。 4.举例。 师:1千克也就是生活中常说的1公斤,在你的四周能找到用千克作单位的物品吗?
6、 生1:我们的体重。 师:那你们相互抱一抱吧。(同桌同学相互抱一抱) 师:你们的体重大约是25千克。 生2:一桶矿泉水。 师:一桶矿泉水的重量大约是19千克。 四、建立克的概念 1.提出问题。 师:书、盐可以用盘秤称出它们的重量,那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗? 生:能。 师:试一试吧。 (学生试后发觉很难称出它的重量。) 师:用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢? 生(思索):天平。 师:对,生活中常用天平来称较轻物品的重量,运用的单位是克。 2.简洁介绍天平的运用方法。 用天平称物品前,要先将游码(指着游码)拨回0刻度,再将天平调平衡,也就是使指针指向正中间(演示)。称的时候,刻度朝自己,物
7、品放在左边托盘(取下托盘让学生相识),砝码(出示砝码让学生相识)放在右边托盘。砝码不合适时可以拨动游码,砝码上标了重量,砝码的重量加游码的重量就是物品的重量。 3.用天平秤出数学课本的重量。 砝码:100+50+10+10+5=175(克) 游码:3(克) 数学课本重:175+3=178(克) (探讨)用盘称和天平,哪种称出的重量更精确? 生:天平。 4.在天平上演示称1克重量的过程。 师:1枚2分的硬币重1克。 5.让学生感受1克的重量。(每人在桌上找到1个2分硬币,把它放在手指上感受它的重量) 师:说一说你对1克的感觉。 生:很轻很轻。 6.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。 生1:一
8、枚图钉。 生2:一张纸。(顺手撕下一张作业本纸,用天平称出重量,发觉比1克重,一小张纸的重量才是1克。) 生3:一枚1角的硬币。(拿出两个不同大小的1角硬币,发觉大的那个重量有2克,小的那个才重1克。) 师:这些都说明1克的重量怎么样? 生:特别轻。 7.将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。 五、克和千克之间的关系 师:千克与克是两个不同的重量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?(小组探讨) 生:1000个克是1千克。 师:你是怎么猜想出来的? 生1:我从盘秤的刻度上看出来的。 生2:我看到一包盐上标的净含量是500克,刚刚又称了一千克的盐有两包,就是500+500=1000克,
9、我就才1千克等于1000克。 师:满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位千克来表示。 六.动手实践 (1)桌面上陈设了一些物品,请每组任选1件猜它的重量,你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量,并填写试验卡(2)。 (2)比一比哪个小组猜得最准。 每组选一名代表,用合适的秤来称出你们组选的物品的精确重量。 展示表格,评比出估计得最精确的小组。 七、解决问题 1.(课件出示)李奶奶从市场买了很多东西,用上今日学到的学问,说一说图上的内容。 生1:李奶奶买了500克鱼。 生2:李奶奶买了1千克苹果,还买了2千克鸡蛋。 2.你还能提出什么问题吗? 生1:李奶奶买的苹果比鸡蛋少多少千克? 生
10、2:李奶奶买的鸡蛋比鱼重多少千克? (指名回答) 八、引导学生进行小结与质疑 通过本堂课的学习有什么新的收获? 生1:我知道了物体的重量可以用千克和克作单位。 生2:我知道了1千克=1000克。 生3:我知道了比较重的物体常用千克作单位。 生4:我知道千克比克重。(探讨:他的说法对吗?) 生5:我会用秤称东西的重量了。 生6:我相识了一些秤。 生7:我知道比较轻的物体可以用克作单位。 (板书学生的回答) 九、练习 (课件出示) (1)第88页练习十八第1题(说出下面的物品各重多少克?) (2)第88页练习十八第2题(写出体重) (3)连线 西瓜 100克 便利面 5千克 (4)推断 一个乒乓球
11、约重3克。( ) 小胖今年7岁,约重2千克。() 1千克铁比1千克棉花重。( ) 十、思索 课件出示:一头大象,假如用克或千克来表示这头大象的重量合适吗?如不合适那用什么单位比较合适呢?我们以后再学。 板书设计 克和千克 表示物体的重量,可以用克或千克作单位 比较重的物体通常用千克作单位 比较轻的物体通常用克作单位 1千克=1000克 克和千克说课 学情分析 学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识,建立了初步的质量观念。本单元在此基础上,教学一些计量质量的学问,帮助学生相识质量单位,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克。学生在生活中都接触过质量问题,已经明确要想知道物品的
12、轻重不能靠眼睛视察,必需要用秤称一称,建立了初步的质量观念,但是对质量单位还缺乏相识。克和千克是两个基本的质量单位,假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象,就可以正确运用他们进行估测或实测,也简单驾驭单位间的进率。反过来,学生在进行实际测量的活动中,也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、详细,不能靠眼睛视察得到,只能靠肌肉感觉来感知。为了达到这种相互促进的效果,帮助学生建立1克和1千克的观念,教学中通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象,同时给学生供应测量实际物品的机会,从而有效地培育估测意识。 设计思路 克与千克对于小学生来说是个全新的重量概念
13、,依据小学生的心理特点和年龄特点以及实际生活阅历,在课堂设计中,通过猜、掂、比、称等实践活动,让学生看一看、说一说、做一做,强调多种感官的参加,使学生从不同的角度建立1克和1千克的重量概念,并了解克与千克单位间的进率。 说过程 一、相识重量单位克、千克 师:老师这儿有两袋糖果,请你们猜一猜它们是一样重,还是哪一袋重一些? (指名回答) 师:谁想上来掂一掂?(找几位学生来掂一掂,一样认为是左边那袋重一些) 师:刚才大家用眼睛视察得到了三种不同的结果,但通过掂一掂大家的看法就统一了。看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的,我们可以用掂一掂的方法。那么这袋糖究竟有多重呢?你有方法知道吗? (指名回
14、答) 师:这个方法不错。昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量,你们完成了吗?谁想上来汇报? (找几位学生上来汇报) 师:刚才你们所读到的克、千克就是国际上所统一运用的重量单位。表示物体有多重,可以用克或千克作单位。 (从日常生活中引出问题,通过解决问题,揭示新课内容。在日常生活中,学生对克和千克已经有了初步的感性相识,能轻松解决问题,激起学习的爱好。) 二、相识秤 1.提出问题。 师:干脆看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量,但许多物品没有包装袋,比如你们桌上所摆的苹果等物品,要知道它们的重量怎么办呢? 生:可以用秤来称。 师:对,要想知道物品精确的重量可以用秤来称。生活中
15、你见过哪些秤? 2.学生自由说生活中常见的秤。 (老师课件展示并简洁介绍生活中常见的秤。) (当学生举例天平常,介绍天平通常用来量比较轻的物体。) 3.介绍盘秤的运用方法 (简洁的相识几种秤,学会运用盘称,为后面秤物体的重量做打算。学生课前做好了调查,不难从日常生活中找出常用的秤,同时又可以培育学生要留心视察身边事物的习惯。) 三、建立千克的概念 1.动手实践。 小组合作分别用盘秤称出1千克的盐,并填写好试验卡(1)。 2.小组汇报填写结果。 3.让学生感受1千克的重量。 4.举例。 (千克也就是我们平常说的公斤,学生接触得比克要多,所以在教学的过程中,将千克的相识支配在克的相识之前。用盘称秤
16、出重1千克的物品,既有了感受重量时所须要的重量,又使学生练习运用盘称,同时,学生自己动手操作,爱好极高,提高了学习的爱好。通过秤一秤、掂一掂和举例,使学生多种感官参加,建立千克的概念。) 四、建立克的概念 1.提出问题。 书、盐可以用盘秤称出它们的重量,那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗? 2.简洁介绍天平的运用方法。 3.用天平秤出数学课本的重量。 4.在天平上演示称1克重量的过程。 5.让学生感受1克的重量。 6.举例说一说生活中重量大约是1克的物品。 7.将10个2分的硬币放在手上,感受10克的重量。 (建立千克的概念时,学生已经知道用秤称物品的重量,用称一粒黄豆的重量引出问题:不同的物品
17、选择合适的秤。简洁的相识天平及其运用方法,并用天平称出1克的物体,建立克的概念。通过感受1千克的重量和举例生活中1克的物品,使学生感受到1克特别轻,再感受10克的重量,打破学生对于两个单位之间十进制关系的束缚,为下一部分千克和克之间的关系打下基础。) 五、克和千克之间的关系 师:千克与克是两个不同的重量单位,大家猜一下多少个1克会是1千克呢?(小组探讨) 师:你是怎么猜想出来的? 师:满1000克我们就可以用一个比较大的重量单位千克来表示。 (在建立了千克和克的概念的基础上,干脆提出问题,放手让小组探讨千克和克之间的关系。在之前已经感受了10克的重量,称了几种物品的重量,例如数学课本重175克
18、等,通过掂一掂、比一比,学生不难猜出1千克=1000克,老师再进行小结。) 六.动手实践 估计物品的重量,并自己动手检验估计的结果。 (通过实践活动,既培育了学生的估测实力,也提高了学生动手操作的实力。) 七、解决问题 1.李奶奶从市场买了很多东西,用上今日学到的学问,说一说图上的内容。 2.你还能提出什么问题吗? (运用所学的学问,解决实际生活中的详细问题,提高学生发觉问题、解决问题的实力,体会数学和生活亲密联系。) 八、引导学生进行小结与质疑 通过本堂课的学习有什么新的收获? (通过小结,既巩固了学习成果,也能熬炼学生的概括实力。) 九、练习 (运用所学学问敏捷解决问题,巩固所学内容。)
19、十、思索 课件出示:一头大象,假如用克或千克来表示这头大象的重量合适吗?如不合适那用什么单位比较合适呢? 克和千克教学设计 克和千克 教学设计 千克和克教学设计 克和千克教学设计 克和千克教学设计 千克和克教学设计 克和千克教学设计 克和千克教学设计 克和千克教学设计 克和千克教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页