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1、英语学科教育叙事 英语学科教化叙事 英语作为学生学习的其次语言，有着与其他学科不同的特别性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事务的频率比较高，再加上农村学生的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥当地处理好突发事务就显的尤为重要。俗话说的好猝然临之而不惊，无故加之而不怒。 只有镇静，才能应战，才能将被动局面扭转。 一次在快要上完一节还算满足的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平常有不许学生在课堂上随意告状的规定，所以始终曾未发觉。正值这时下课铃声响起，为了不耽搁给
2、其他学生布置作业，我只说了句：下课后，小李同学帮我把录音机提到办公室去。在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：上课看的是什么书啊？小李：马丁的早晨。 哦，那这书讲的是什么故事啊？小李：一个叫马丁的魔术师的故事。哦？他会变魔术？变什么呢？小李：变许多种人。那详细说说啊。他起先莫不做声，估计在努力回想，但好像因为语言组织实力不是很好，没有立即回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：你这节课共看了几页呢？小李翻了翻书说：好 几十页。我说：不错呢，一节课可以看那么多。假如你一节课能学那么多学问该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？小李：ruler。
3、 （以前的旧学问，在这节课中运用于新旧学问的结合环节）我又接着说：不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。小李不好意思地低下了头。我立即又问：那你能用英语说说这尺是什么颜色的吗？（颜色是这节课的新授内容）小李不是很自信地回答：red？ 我竖起拇指表扬道：Very good!（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐性地教，耐性的订正）不到5分钟，那孩子已经驾驭的差不多了。我又问：你觉得那书好看吗？小李有些不太明白意思地点了点头。我说：说明你是看的懂那本书的，对吗？小李回答：是。那假如你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？小李摇了摇头。你知道吗
4、？假如你英语学好了，能看懂更多更好玩的书呢。想看吗？小李说：想。那以后上课.小李没等我说完就说：我会仔细听讲的。我点着头激励他：好，我会在上课时看着你的表现的，别让我悲观哦！嗯。 从那次事情后，我在上课时就特别留意起像小李那样虽然聪慧但留意力不简单长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大 声向全班同学宣布），发觉他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的敬重、理解学生的内心世界等看法出现了，激昂人心的事情就发生了。爱学生就要敬重学生，敬重学生的人格，理解学生的要求和想
5、法，理解他们的无趣和天真；用充溢爱的眼睛观赏学生即使是成果最差，行为最随意的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的面子。许多课堂上的突发事情其实并不须要立即处理，假如留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。 我上面提到的例子，是很平常、很一般的事情。我们做老师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么简单，就我本人来讲，在平常许多的教学过程中就犯过不少错误。解决一系列的问题除了自身的素养之外，仍旧须要一个长期的过程。通过自身的努力，加上对于教化事业的酷爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想
6、我会把这种应对此类突发事务的实力提升为一门教化艺术的。 浅谈小学英语新课的导入 单位:大兴中心校小学部 姓名:刘俊华 当我们读小说的时候，看头部分起着很重要那作用。假如看头很新奇好玩，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师应当知道怎样吸引学生进入课堂。良好的看端，胜利的一半。教学实也证明白这一点。老师导入胜利，能吸引学生，使学生产生求知欲和新奇心，从而主动主动地参加课堂教学，为整个教学胜利奠定一个良好那基础，从而有效那完成教学任务。而小学英语课的导入就更显得尤为重要。学生一般是 10、11岁的孩子，假如上课伊始，老师只是死板说一下今日的内容，比如说：今日我们讲be+do
7、ing这个句型。这个句型的意思是正在做事 及其后应跟哪种形式等，这传统注入式的学问教学法，就很难抓住学生的小。因而必需重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。在我的教学实践中，依据教学内容，不同那体裁、题材，我采纳如下几种启发方法来导入新课： 设疑式：这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先简洁介绍一下教学内容，然后依据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的新奇小和去知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这成疑会引起学生极浓那爱好，从而调动各种感官
8、共同参加教学活动。声音和形象的结合，语 言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。如在教人教版式L109(1)时，我先简要介绍：Lets learn 109(1). It tells us something about Jim.Jim, Kate and their mother are at home now .Its 7: 30 in the morning .（讲解并描述现在是早上7:30，吉姆、凯特和他们的妈妈都在家这一情境）接着我提出问题： What day is it today? What are Jim , Kate and their mother doing? Wha
9、t are they talking about?然后让学生带着上述问题收看课文录像，这时动感的画面一下子就将学生深深地吸引住了，并激发学生剧烈的求知欲，学生们想立刻就知道究竟他们在谈些什么？这种设疑式的 导入法，可利用学生的新奇心，吸引他们跟着老师的思路走。 悬念式 ：悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的爱好，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生宠爱的童话故事天地中。如在第2册U11单元中，要学习clean , dirty , coat , blouse , trousers and shoes这几个单词，我
10、利用多媒体软件，（也可以用big book的形式） A dirty little pig想跟伙伴们玩，但因为他的coat , trousers and shoes特别dirty，所以个个都不跟它玩。The little pig惭愧地跑回家。当学生看到这 里，我就启发学生思索： Whats the end of this cartoon?学生立刻就会绽开他们丰富的想象，并很想知道他交设想的结局是否跟 cartoon结局有样，从而造成一个悬念。 歌曲引入式 ：音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在U14 On the farm这一课时中，我先让学生观赏Old MacDon
11、ald had a farm这一首歌，歌曲中那duckquack-quack-quack . catmiaow-miaow-miaow , cowmoo-moo-moo ,pig oink-oink -oink等动物的叫声衬托在美丽轻快的气氛，伴随而来的是一片欢乐声，整个教室洋溢着开心的气氛，伴随着这奇妙那音乐，学生轻松地步入了 新课。 图画式 ：课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以运用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的留意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教 There is a ho
12、use in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird 改变无穷的活动画面随着老师的讲解并描述、拼贴，一幅美丽的图画就呈现在学生的眼前，这种导入式不但简单将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。 嬉戏式 ：这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课起先时，先以小组为单位组织学生做嬉戏，再导入对新学问的学习。 如在学习fast slow 这对反义词时，先让学生玩一个Vocabulary Power 这个嬉戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义
13、词，如：bigsmall tallshort fatthin等。这样既让学生温习了旧单词，又熬炼了学生的反应实力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。 课堂的导入要起到凝合、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还须要他们的新奇心和求知欲，因而如何在刚起先就抓住他们的心，顺当地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要留意温故知新，新旧连接。讲授课时要留意承上启下、前后照应，复习课要留意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是相互联系的。如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到良好的开端，胜利的一半。 英语学科教化叙事 英语学科教学叙事 小学品社学科教化叙事 小学品社学科教化叙事 信息技术学科教学叙事 初中化学学科教学叙事 英语学科教研安排 英语学科教学建议 英语学科教学论 英语学科教学总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页