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1、人教版八年级下语文教案 1、藤野先生 一、教学目标： 1.学习依据表达的须要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。 2.体会、理解文章含义丰富的语言，驾驭文章叙事线索。 3.体会作者对老师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。 二.教学重点、难点： 1.明确文章的线索，探讨文章的主题。 2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3.联系材料，领悟作者弃医从文的情感因素，体会作者剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。三.教学支配：2课时 四.教学过程： 第一课时 一.导入 1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、 父母、挚友、还有间或相
2、识的生疏人） 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？ 由学生的回答导入文章。鲁迅在藤野先生一文中，讲解并描述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的缘由与我们刚才所讲的缘由是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。 2.复习有关朝花夕拾的学问。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在从阿及藤野先生三者之间的先后依次。 依次是阿从藤野先生，作品是根据作者成长的经验来排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。 二.引导学生带着问题速读课文。 1.速读课文，思索问题： （1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？ （2） 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点改变吗
3、？ 2.明确： （1） 文章以作者在日本仙台求学的经验为线索，写了作者在日本求学的一段经验，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关切，匿名信事务，幻灯片事务即离开仙台等一系列事情。 （2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点改变：东京仙台中国。 三.理清文章层次结构 作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较简单地划分 文章的结构层次。 第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。 其次部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。 第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。 四.研读课文第一部分 1.朗读课文前三段，
4、体会鲁迅文笔特点。 2.探讨沟通： （1） 这部分文字所描写的对象是什么？ （2） 作者对所描写的对象是一种什么样的看法？你能够通过详细的语句来分析吗？ 明确： 所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这或许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的缘由所在。 （3） 一些段落在语言上有何特点？ 明确： 比方、反语的奇妙运用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在端庄极了” 这段文字在精确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，原来是担当着救国重任的
5、留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不遗忘那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比方和反语夸张，将讽刺之情奇妙地流露在字里行间。 其次课时 一.复习上节课的教学内容， 二.研读课文其次部分 1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经验，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？ 明确： 文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关切、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。 2 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 明确：黑瘦的先生
6、，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注意穿着的人，生活朴实、简洁。 3 朗读第24-31段，思索，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。 明确： 写了两件事，即匿名信事务，幻灯片事务。 鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呼喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，斗争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到
7、了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在变更他们的精神，而擅长变更精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 看电影受刺激，当然是鲁迅先生“弃医从文”的干脆缘由，但不能理解为偶然因素，假如我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会缘由，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何变更“国民性”问题，考虑如何提高国民素养，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。 4 我想现在确定
8、有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？ 明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事务是作者告辞藤野先生的干脆缘由。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了作者那份剧烈的爱国热忱。 第三课时 1 到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？ 探讨明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。 2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。 3 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么
9、还花大量的笔墨来写我在日本的遭受和思索呢？ 从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国留意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有干脆关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能珍贵。 所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的名贵品行。 从这点看，我们教材倾向于第一种观点。 三 小结： 课文以作者与藤野先
10、生的交往为明线，以鲁迅思想感情的改变为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。 四 板书设计 藤野先生 明线：与藤野先生的交往没有民族偏见怀念先生 添改讲义 订正解剖图 关切实习 问中国女人裹脚 暗线：鲁迅的爱国情感弃医从文 2、我的母亲 我的母亲教学设计 河北省围场县其次中学 李雅玉 第一课时 教学目标 1.了解作者状况，记重点字词。 2.感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 3.把握作者的思想感情。 4.通过对作者母亲形象的了解，激发学生对
11、母亲的酷爱之情。 教学重点 体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 教学设想 本文是胡适先生对母亲的回忆，文章呈现了一位宏大的母亲形象。本课时主要在整体感知的基础上让学生了解文章内容，体会母亲的品性及对作者为人处世的影响，把握作者对母亲的怀念和尊敬之情，通过质疑解疑解决文中“为什么要写前三段”等难点问题。最终在拓展延长中让学生进一步了解作者的母亲，并让学生联想到自己的母亲，激发起他们对母亲的酷爱之情。 教学过程 一、导入（创设情境，调整学生心情，激发学习爱好） 1.课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲烛光里的妈妈，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的相识。 2.师：当我
12、们拥有第一声啼哭时，我们就拥有了世上最宏大、最真挚的情感母爱。自古以来，很多文人墨客都曾用笔抒写过对母亲的酷爱之情，闻名学者胡适就是其中之一。今日，我们就共同走进他的我的母亲一文，去了解一下这位母亲是怎样的一个人，作者对母亲有怎样的感情。 二、检查预习（课件展示重点字词） 文绉绉 穈先生 掷铜钱 庶祖母 翳病 舔去 羞辱 生齐读后，合作听记，并用“文绉绉“”羞辱”造句。 三、了解作者（课件展示胡适形象及个人主要状况，并给学生举荐胡适自传） 生自由读，了解胡适相关状况。 四、探究新知 整体感知 师生合作朗读文章（播放歌曲母亲），生思索问题：文章的主要内容是什么，请用简洁的语言概述。（课件展示母子
13、亲情的画面并出示问题） 师生读文后，生回答明确：文章是作者中年时对自己人生历程的回顾，写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。 合作探究 师：这篇文章作者主要写了自己童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。这是几件什么样的事？这几件事表现了母亲怎样的品性？请速度文章回答下列问题。（课件出示问题） 1.文章围绕母亲写了哪几件事？这几件事表现了母亲怎样的品性？由此，你认为母亲是一个怎样的人？ 2.本文表达了作者对母亲怎样的感情？ 读文后，生分组探讨沟通，推举代表回答，师生共同明确： 1.共写了以下几件事： （1）唤我起床，催我上学谆谆训诲，严格督促。 （2）
14、母亲从不在外人面前打我、骂我爱护孩子自尊心，教子有方。 （3）我说轻薄话，手重重责罚教之严。 （4）新年之际，大哥的债主讨债，母亲从不迁怒别人宽容、温柔、慈爱。 （5）忍受两个嫂子给她的气，不行再忍时，便以痛哭解心中之苦宽容忍让。 （6）受“辱”后，特别生气，讨回公道有刚气。 由此可看出母亲是一个教子有方，对子严格，宽容忍让，慈爱温柔，有刚气的人。 2.作者对母亲怀有尊敬和怀念之情。 质疑、解疑（生提出疑问，师生共同解疑） 师依据生提问状况适当补充，课件出示下列主要问题： 1.母亲的为人处世对作者有哪些影响？ 2.课文前三段看似与写“母亲”无关，为什么还要写？ 3.作者主要写母亲是他的恩师，为
15、什么除了写母亲的训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 生结组探讨后，师生共同明确答案。 1.我学到了母亲的“好脾气”，“待人接物的和气”，“宽恕人”，“体谅人”的优秀品质。 2.文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了同年生活的单调和失落，也写出了环境与教化一个人性格的养成所起的奠基作用，前三段不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。 3.写母亲与家人相处的情形，是为了体现母亲平常的待人接物以及这些对我的影响。写她以身示范对我的耳闻目睹，潜移默化的教化和影响，这不仅写母亲对我的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。 五、拓展延长（课件出示问题） 1.母亲教化儿子是特别严格
16、的，你是怎样看待母亲的教化方法的？ 2.文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响”。你在哪些方面深受自己母亲的影响？回忆一下，与同学们沟通。 生思索后，相互沟通。 六、总结 同学们，母爱如同一泓清泉，让我们的心灵永不受污；母爱如同一缕阳光，让我们的心灵恒久暖和。酷爱我们的母亲吧！让我们用歌曲懂你来表达我们的这份心愿。（播放歌曲懂你） 七、举荐阅读 老舍我的母亲，邹韬奋我的母亲，朱德回忆我的母亲 板书 其次课时 教学目标 1.品尝饱含感情，讲究分寸的语言。 2.理解母亲，体会真挚的母爱，完成本单元写作实践。 教学重难点 1.品尝语言 2.写作 教学设想 我的母亲
17、一文语言质朴感人，讲究分寸，学习本文应让学生把握语言特点，体会作者字里行间流露出来的真情。另外，依据学生写作文没有真情实感，不会捕获素材这一点，让学生体会本文的选材特点，从而知道写文章贵在流露真情，贵在选取生活中的感人事务。同时，让学生回忆自己与母亲之间的感人事务，唤起他们对母亲的理解与酷爱之情，完成本单元写作实践。 课前打算 1.划出文中饱含感情的语句并体会。 2.搜集、查询歌颂母亲（包括动物世界）的诗歌、名言、故事、文章、歌曲等。 教学过程 一、师揭示主题 同学们，胡适的母亲让我们看到了中国传统的母亲形象，她们把全部的爱和希望倾注在孩子身上，日夜劳碌，为家人做无尽的奉献。如今，我们的母亲不
18、再仅仅是一个家庭妇女，她们也踏上了社会的舞台，她们不仅要照看孩子，照看家庭，还要工作，作为儿女，我们应当怎么做呢？这堂课我们就为母亲献上一首心中的歌。 师板书： 我的母亲 献给母亲的歌 二、教学过程 自主合作探究 师：本文的语言具有怎样的特点？请从文中找出详细语句进行分析。（生速读文章，找出语句独立分析或结组探讨，明确本文语言质朴、真实，讲究分寸的特点） 例句：“听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”母敬爱子之深，平常的语言中含着我对母亲的感谢。 “我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的苦痛，我的笨笔写不出一万分之一二。”可以看出作者是掏出心灵来写母亲，照
19、实道来，真诚倾吐，流露出对母亲的疼爱之情。 “在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我”表达了对母亲的怀念几说明白母亲给我的教益之大。 假如我学得了一丝一毫的好脾气，假如我学得了一点点待人接物的和气，假如我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。事实上，作者的“好脾气“”待人接物的和气“”宽恕人“”体谅人”的性格品德是有口皆碑的。“假如”只是一种假设，而不是已经具备了这种美德，表现了作者的虚心的品行。 师：文章的选材具有怎样的特点？（生探讨后明确：选取生活中平凡的小事） 写作链接 1.师：我的母亲一文，作者通过回忆童年至少年时代在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事，表达了作者对母亲
20、的怀念和尊敬之情。在我们成长的过程中，母亲给我们的关切是最多的，你和母亲之间有哪些令你难忘的亲情故事呢？请说一说。（生思索后，相互沟通） 2.在学生回忆亲情故事的基础上，提问学生几个问题： （1）你过生日吗？你的母亲过生日吗？你知道母亲的生日吗？ （2）你知道母亲的心愿吗？你做过令母亲欣慰的事吗？ （3）你知道母亲喜爱什么吗？ （4）你给母亲使过脸色、顶过嘴吗？ 以上问题会让不理解、不爱护父母的学生感到惭愧，老师趁热打铁，让学生表达一下他们对母亲的感谢之情。 3.生用自己独特的方式表达对母亲的爱。（班内选出一名主持人） （1）主持人开场白。 （2）生展示歌颂母亲的歌曲、诗歌、文章、故事、名言等
21、。 4.学生写作 师：同学们，让我们用笔记录下我们和母亲在一起的感人瞬间。可以为母亲做传记；也可以给母亲写一封信；还可以写关于母亲的任何文章。 三、总结 同学们，每一天我们都沐浴在母爱的阳光下，每一刻母亲的心都牵挂着我们，让我们由衷地酷爱母亲，感谢母亲吧！ 3 我的第一本书 教学目标 学问与实力： 1理解、积累“幽默、凄惨、奇妙，翻来覆去”等词语。 2整体感知文意，接着了解叙事性作品的文体特征。 3品评含意丰富的语句，养成正确的语感。 4培育语言表达实力。 过程与方法： 引导学生复述“第一本书”故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领悟文章的主旨。 情感看法与价值观： 理解作品展
22、示的苦难生活境遇，感悟学问变更命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。 教学重点 品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 教学难点 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 教学时间 一课时 教学过程 一、导语设计 同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威猛不屈、勇于抗争的华南虎的形象。(老师引领学生诵出：我惭愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂拂过我的头顶腾空而去，我望见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛，还有巨大而破裂的滴血的趾爪!)今日，我们将学习他的一篇随笔我的第一本书，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思索人生命运这
23、个鲜活的话题。(板书文题、作者) 二、学生回忆诗人牛汉的创作经验 老师视状况进行补充. 三、诵读，整体感知文意 1请同学们默渎课文，初步感知文意。标示段序并积累词语。 2学生再读课文，揣摩、理解课文内容。 思索：60年前小学一年级的二本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经验令作者永志不忘，以致特地著文纪念? 学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经验。老师提示留意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 3学生通读全文，整体感知文意。研讨： (1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?还可以作怎样的理解? (2)作者是怀着怎样的一种感情追
24、忆他的“第一本书”的? 学生畅谈阅读体会，老师提示： (1)作者的“第一本书”意味深长。假如说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫逆境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友情和上学的乐趣。 (2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是困难的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特殊珍贵的一点乐趣和温情。 四、研读探究 1引导学生品尝文中的重要语
25、句。请学生感情阅读全文，思索： “我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的欢乐和梦幻。” 作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的欢乐和梦幻”是什么? 2、我的第一本书实在应当写写，假如不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么? 学生回答，老师明确： (1)作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎全部同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，终归是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的
26、新奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是欢乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的欢乐。 (2)这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。假如这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你遗忘了学问的源头和人生的起点，你遗忘了过去，即忘本。作者最终说“人不能忘本”，奇妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 2老师导学：阅读本文，我们不仅为第一本
27、书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年头遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，详细深化地谈自己的理解和感受。 学生小组沟通，并推举代表在班上发言，老师归结。 3学生自由诵读全文，研讨： 没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在旁边几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代? 老师引导学生理解： 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪慧好学的孩
28、子，父亲以他老师的阅历感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了高校，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪慧好学的孩子在最须要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样恒久失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节引发我们更深化地思索生活与人生的命题，更深刻地理解“学问变更命运”的现实说法。 六、课堂小结 同学们，文中“第一本书
29、”不同寻常的经验，给了作者终生受用的精神财宝。的确，恰如一位哲人所说，生活是所高校。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要专心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这莫非不就是人生的本色吗? 七、布置作业 离别、送别在文学描写上是一个永恒的话题，古往今来，描写离愁、别绪的名篇佳作无以计数，请你写出三个写离别、送别的诗句。 4 列夫托尔斯泰 教学目标： 学问与实力 1、驾驭本文创作的特点，把握作者描绘的列夫托尔斯泰眼睛的特点； 2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。 3、富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。 过程与方法 自主、合作、探究 情感看
30、法与价值观： 教化学生要努力关注人类历史上的宏大的人们，要主动从他们的生命历程中吸取自己前行的力气，不断丰富自己的生命历程。 教学重点：学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法。 教学难点 相识托尔斯泰的思想改变和人生追求。 教学时间：二课时 第一课时 教学过程 一、学生展示资料，老师总结，导入课文 师：大家在课前收集了有关作者茨威格和托尔斯泰的资料，情分组展示。 （学生分组沟通） 老师总结介绍茨威格和托尔斯泰，学生记录重点。 二、展示托尔斯泰的肖像画，学生进行看图描绘 师：挂出托尔斯泰的肖像画，请学生进行口头描述。 （学生细致视察并主动发言） 师：我们对托尔斯泰进行了肖像描述，那我们来看看名作家茨
31、威格是怎样描述托尔斯泰的。 三、品尝1-5段对托尔斯泰的外貌刻画 师：要求学生默读1-5段，勾画出对托尔斯泰的肖像描写。 （学生活动） 师：请学生朗读勾画部分，进行点拨。 （学生活动） 师：总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当运用使文章更幽默生动，也使人物的形象更丰满。 齐读第一段。 （学生活动） 四、总结人物肖像描写的方法，学生进行写生训练 师：观赏了作者对托尔斯泰的肖像描写，想想上课时你自己的描述，你觉得人物肖像描写时应留意什么问题呢？ （学生活动） 师：总结有关人物肖像描写的方法。 师：挂出鲁迅等人物的肖像图，要求学生进行写生训练。（或一班上同学甚至老师本人为模特）
32、（学生活动） 师：点评并总结。 五、本课小结 六、作业： 1抄写词语 2写一段人物肖像描写，用上比方等修辞手法。 其次课时 教学过程 一、复习导入 （支配字词复习） 二、体会精彩传神的描写（课文69段） 师：你的印象中，谁的目光或眼睛给你留下了特殊深的印象，给我们描述一下， （学生活动） 师：总结。指生进行接力朗读，其余学生听读找错，并勾画出自己最喜爱的句子，作简要分析。 （学生活动） 师：初见托尔斯泰的客人为什么回惊异地屏住了呼吸？请用一个词语来形容托尔斯泰的目光。 （犀利） 师：托尔斯泰眼睛蕴涵的感情是怎样的？勾画出关键词语。 （热泪涟涟闪闪发光 黯然失色 麻木不仁 神奇莫测 冷酷锋利 新
33、奇） 师：作者是怎样来描写托尔斯泰眼睛的威力？ （从“这对珠宝”到“正好刺中了他的心窝”，运用了大量的比方进行刻画。） 师：文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢？ （他的人生是不华蜜的，从课文最终一句话可以看出来。） 师：这些描写表现了托尔斯泰的什么精神？ （剧烈的爱国主义精神） 三、拓展训练，总结全文 师：都说眼睛是心灵的窗户，那让我们擦亮我们的窗户，用传神的语言去描写传神的眼睛。提示：以我们都相识的人为模特，去猜猜他是谁。 （学生先练笔后沟通） 师：总结，可以试着学习作者的写法，用上一些修辞。 师：你希望拥有怎样一双眼睛？ （学生活动） 学生自由朗读，再次体会作者精彩生动的刻画。 四 课堂
34、小结 五 布置作业（完成练习册） 板书 托尔斯泰非同寻常的眼睛： 犀利的目光 巨大的威力 蕴涵丰富的感情 不幸的人生 5 再塑生命 教学目标： 学问与实力：了解作者的成长旅程；理解文章思路，整体把握全文的结构。 过程与方法：运用阅读加品尝重点词句的方法。 情感、看法与价值观：体会作者酷爱生活，对待生命的主动看法。 教学重点： 整体感知，梳理重塑生命的历程。 结合海伦战胜挫折的经验谈谈海伦重塑生命胜利的因素。 教学难点：结合海伦凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之宏大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 教学过程： 导入：以“瞎子猜字”这个嬉戏导入，为学生创设一种情境，试着走进聋哑人的世界
35、。 同学们，世界是漂亮的，我们可以感觉到阳光的色调斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的宛转动人。但还有一种人，他们生活在没有色调，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来说，能生存下来已须要足够的志气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今日，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦凯勒的心灵世界。 嬉戏要求：同桌之间合作完成，一名同学根据幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计算胜利率；做完后，两人交换角色，再进行一次。 其次步：师生共同合作，完成对海伦凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的相识和了解。 学生演示自己所查询的资料。(学生
36、将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示) 整理资料要求：语言简明扼要，根据姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。 老师打算图文课件材料(进行相应补充) 幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 -马克吐温 幻灯片2：海伦凯勒(1880-1968)美国闻名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从今，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了苦痛的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位老师安妮莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界
37、里，要想与他人进行有声语言的沟通几乎不行能，但是，海伦克服了常人不可思议的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。 幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双新奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛高校拉德克利夫女子学院。高校期间，在师长的激励下，她起先写作。在以优异成果毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教化事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最闻名的是其自传假如给我三天光明。 海伦所创建的奇迹与她自身的努力密不行分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她宏大的老师安妮莎莉文女士。 幻灯片4：莎莉文老师将人世
38、间美妙的思想情操，隽永深厚的爱心，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感谢自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要许久地注视我的老师。 幻灯片5：安妮莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教化方法，20岁起先教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。 幻灯片6：这篇课文选编自一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线非常清楚。 第三步：整体感知课文，了解文章结构。 教学重点：培育学生筛选信息、整理，概括的实力。 一、细致阅读课文，用自己的话概括，文章所记叙的主要事
39、务，找出文章的纲领句。 明确：主要写了三件事： （1）老师教我相识详细事物； （2）老师让我相识、了解漂亮的大自然。 （3）老师引导我相识“爱”的含义。 文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 二、同学们，本篇文章的题目是重塑生命，请大家快速阅读课文，让我们一起来见证“重塑生命”的历程： 回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体会语言。 生命的原貌：我的生命_(像大雾中的航船，课文第4自然段) 光辉的起点： _(相识，课文第5自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片) 华蜜的复苏：生命中拥有了_(文字，课文第13自然段)
40、(背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片) 成长的浪花：生命中拥有了_(大自然，课文第14自然段) (背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片) 生命的升华：生命中拥有了_(爱，课文第39自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片) B谈谈对“重塑生命”的理解 教学重点：进一步培育学生整理，概括文字的实力，培育学生通过分析文字，在文学中找寻证据，分析问题的实力。 问题 1、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对“重塑生命”是怎样理解的呢？ 明确：意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教化下被唤醒，使她从宁静又黑
41、暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回来自然，理解自然。（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“重生父母”。 问题 2、同学们，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？举例说说。(引导学生分析海伦学习“怀”和“水”的区分段落，探讨海伦再塑生命胜利的因素。) 总结： 海伦最终最胜了挫折，创建了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命须要具备哪些因素呢？ 明确：毅力： 小海伦没有对相识文字放弃 灵感： 小海伦通过水受到了启发 求和欲： 小海伦
42、对新事物拥有极大的热忱 好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧超群 (依据学生回答补充) 第四步：探究与探讨：莎莉文小姐应当教会了海伦凯勒很多东西，为什么海伦重点写“相识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？ 同学们，当海伦回忆起她的老师莎莉文小姐的时候，内心充溢了感谢，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海伦在回忆“老师”给自己的帮助时，将“相识文字” “了解大自然”“理解爱”放在了最前面，你是如何理解的呢？你认为莎莉文教给海伦最重要的东西是什么？ 明确：文字是人类沟通的灵魂 大自然是人类的依靠 爱让我们变得崇高，人类因爱而宏大 开放式命题，依据学生回答恰当引导既可。 老师小结：回顾生命再塑的历程
43、，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发觉：莎莉文老师教给了海伦一种相识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美妙的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美妙，美让海伦变得坚毅。莎莉文小姐不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱变更了海伦的人生。 第五步：结束学习，布置作业。 同学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要遗忘，我们的身边还有这样的一群人，他们仍旧生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们暖和，带给他们光明。让我们一起说!(做春节晚会的手语：我爱你) (背景音乐：刘欢缓缓响起) 作业： 1到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上。 2莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有很多关于爱的经验吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？ 6、雪 教学目标： 1、培育阅读和观赏散文诗的实力，指导学生通过诵读，体会作者深远的思想情怀。 2、品尝语言，理解语言中的寓意。 3、领悟作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培育学生主动向上的人生看法。 4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精