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1、浅谈低段识字与写字教学的有效性 浅谈低段识字与写字教学的有效性 南溪区黄沙镇双石小学 甘朝雨 摘要：识字与写字教学是语文教化阅读和写作的基础，是培育学生喜爱汉字，逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的特别关键一环，是开发学生智力的重要途径，也是培育学生语文综合素养的前提和保障。识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培育对祖国语言文字的酷爱之情。 关键词：识字与写字；学习方法；学习爱好；学习习惯 近年来，在识与写教学的改革越来越引起人的关注，怎样把握识与写教学的理念，使识字与写字教学符合汉语言文字的特点，遵循母语教化的规律，如何充分地体现识与写的有效性呢？值得我们一线老师去探究、去实践。下面
2、结合自己的教学实践谈谈一些肤浅的看法。 一、遵循学生认知规律，激活学生识字爱好。 我教的是农村的学生，其中留守儿童较多，学生见识又少，学习上与城里孩子存在着很大的差距。他们觉得识字特殊枯燥乏味，假如让学生们一味地被动识字，不仅识字率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。原来识字就很重要，但是孩子们却缺少了爱好。尤其是低段的识字教学。那么，怎样才能提高孩子们识字的爱好呢？作为老师首先必需了解学生的“认字”和“写字”的心理发展的特点，从心理学角度而言，学习是一件惊慌而又开心的事情，既须要活泼的课堂气氛，也须要仔细的学习看法。向学生灌输或强迫记诵，都是不行取的做法。从学生身心发展角度而言，小学低段
3、学生的思维特点是详细形象思维为主，刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低段语文教学的重点，也是难点。因此，只有学生对学习汉字有了深厚的爱好，他才会自觉地去学习并驾驭汉字的音、形、义，才会主动探求识字方法，渐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学活动中，我主要采纳了以下一些做法。 1、利用儿童的生活阅历，将识字和生活识字、认知客观事物结合起来。社会生活到处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣扬语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们激励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对
4、所学字词加深记忆，又能产生想识字的剧烈愿望；既增加学生的识字量，又提高了识字实力；同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的须要，生活中到处能识字，真可谓“一举多得”。有些家庭对孩子的语言环境特殊重视，因而，我建议家长在家贴一些识字挂图，让孩子时常看看读读，这种由无意识注意培育起来的效果很有效，如家长把家中的床、柜子、镜、书等物品贴上字条，随时可引导孩子看、认，时间长，这种实物与字的关系亲密起来，孩子自然而然地就记住了这些字，假如家长空闲时间多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些广告牌，商店名称上的字让孩子认认，引导孩子去理解，加深孩子的认知印象。 2、利用儿童熟知的语言因素，
5、如儿童熟识的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知用语，以此为载体使识字尽量生活化，日常化，多做一些口头用语卡片，人物称呼卡片，实物卡片等，如第一次上课时，学生相互不相识，可叫学生用卡片写上自己的名字，进行自我介绍，可将自己的名字用纸写好贴在衣服上或课桌上，让学生学着发本子等，这样一来，学生一下子就驾驭了很多生字。这种方式既学了字，又有利于同学之间的了解，是一种行之有效的方法。 3、课堂上运用敏捷多样的教学手段，识字教学的手段多种多样，老师在运用方法时，要注意贴近学生实际，新课程提倡“自主、合作、探究的学习方式”，对于低段的老师来说，过多赐予学生自主的空间，有时会适得其反，因此，必需讲究教学方法，
6、要依据学生的认知实力和水同等要素实行敏捷的教学方法和手段。留意突出重点，避开平均用力，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对学生特简单出错的字，老师可用彩笔标出。随文识字，学生听读，跟读课文时要训练指读，然后让学生将生字按课文的依次对号入座找到字音所对的字形，手指那个字，眼睛看那个字，做到手、眼、脑、综合运用，使学生对字有个初步的感知。分类识字，老师在教学中，并不肯定要根据课文中先后出现的依次来进行识字教学，可根据肯定的内容来分类，引导学习课文时，老师在出示本课的生字后让学生视察，这课中哪些字和我们以前学的字有点相同。如教乌鸦喝水中的“乌
7、”和“鸟”，“渴”和“喝”有点同，这样可以让学生懂得了不同之处，又学到了汉字的构字特点。在活动嬉戏中巩固识字，加深记忆。低段的孩子对生字短时记忆往往遗忘较快，难以转化为长时记忆。心理学表明，当刺激物是生动的，新异的，就会增加记忆的时间。依据这一特征，想要在整堂课中保持享受学习汉字爱好，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。嬉戏是孩子们乐意为之的活动。在课堂中，老师要找准嬉戏与教学内容的结合开展嬉戏，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思索，玩中创新。老师可在学习一单元和肯定数量的字后，做一些趣味性的识字嬉戏，如摘果子，添加笔画，猜谜等嬉戏，使学生在活泼、轻松的气氛中加深
8、识字。 二、激发学生写字爱好，培育学生良好的写字习惯。 写字教学是识字教学的延长，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标中的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好教学识字的关键还是取决于老师本身的素养，我们提倡不同的教学方法，才能达到有利于学生写字实力的培育。 从现实来看，有些老师重识字而轻写字，这种现象是令人担忧的，随着信息技术教化的发展，计算机快速走进家庭，写字教学正在渐渐被忽视，造成这一现象的主要缘由是一些人对写字教学目的的相识发生了肯定的改变，有人认为现在书写不是像原来那样主要了，原来教室墙上或张贴栏里的学习成果都是手写的，现在都是打印的，老师不重视写字教学，一些
9、学生和家长更是如此，对大多人来说，认仔细真地写字相对而言成为一种枯燥的事情，并且不像其它的学习能很快取得显著成效，有的老师甚至要求把字写多少遍当作惩处学生的手段，造成学生对写字抵触心理，更别提巩固提高了，如何变更这一现状呢，这是我们都要深思的问题，在教学中，我做了一些有益的尝试。 一、以多种形式，激发学习爱好。 爱好是最好的老师。依据低段学生年龄小的特点，有意留意的持续时间短，只有不断激发孩子们的爱好，才能使他们轻松开心地进行学习。一堂课怎样牢牢抓住他们的留意力，激发他们的学习爱好显得更为重要。 1、嬉戏激趣。嬉戏是开心学习的最好形式。心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的
10、源泉。”识字教学的机械化、枯燥乏味，孩子简单厌烦，特殊是低年级孩子，好动好玩，留意力保持时间短。而嬉戏是儿童的天堂，它可以使孩子们在活跃的气氛中变“无意留意”为“有意留意”，从而可以提高识字的爱好和写字的效果。 2、猜谜语。谜语能提高学生识字的爱好，能让学生增长学问，开阔眼界。如教“告”时，我出谜语：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”时，我用“水大好发电”，教“雷”字，“大雨浇水田，闪后隆隆响”等。利用猜谜语的活动，学生识字主动性很高，大大提高了识字效率，同时有效记住字形，精确写诞生字。 3、儿歌识字。读儿歌是低年级孩子比较感爱好的活动。在教学中，我依据汉字的特点，编一些适合儿童的情趣和理解水平的歌
11、诀，让他们反复诵读，使他们产生直观形象，从而提高记忆质量。如教“草”时，我会教孩子们念“早上长青草，草草草”；学“坐”时，念“两人土上坐，坐坐坐”。这样激发了孩子们的学习爱好，培育了他们的创新实力和表达实力。 二、教会孩子识字方法，让孩子会学。 老师的教是为了不教。老师应当交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字实力。我们只有因地制宜、敏捷多变的选择恰当是识字方法，才能使更加酷爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的欢乐。 1、形象识字法。比如学习“月”时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它想象为一只鸟儿绽开翅膀刚要起飞。 2、归类识字法。把相同偏旁或部
12、件的字放在一块记，可以更省力。如在教学操场上这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发觉“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。 3、会意识字法。比如在教学“灭”字时，我会拿出一只燃烧的蜡烛在上面盖一块小木板，这时火灭了，学生很新颖，很快学会了这个字。像这样的会意字可以用会意识字法来教，这样学生就学得快，记得牢。 三、开发资源，在多种活动中识字。 生活中蕴含着丰富的教学资源，学生的校内外生活是学校开发教化资源的重要领域。因此，在教学中，我始终注意书本学问与生活实际的整合引导学生识字。 1、利用校内文化资源识字。刚入学时，我在领孩子们熟识校
13、内时，就利用校内里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的班级名称等来引导孩子读一读，认一认，进一步激发他们的识字爱好。 2、利用家庭文化资源识字。在教学之余，我利用家长会等形式把识字联接到学生家庭，如请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上让孩子比照，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。 3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等收集起来就成了识字课本。这样的识字不仅培育了学生视察、动手的习惯，而且提高了学生识字的实力。 识字的方法还许多，在识字
14、教学中，要依据学生实际状况因材施教，真正解决以往识字“大锅饭”的现象，老师要从学生主体的实际动身，对不同的学生提出不同的要求，充分调动学生的主动性，擅长利用学生作为教化资源，找寻和选择学生喜爱的角度作为核心，给他们想要的学习方式，点燃学生学习的欲望，你就会觉得教学很轻松，很好玩，而识字效率也必定会得到最大限度的提高。 总之，探究识字与写字的教学应当是开放的、多元的，不能用一把尺子，一种刻度去衡量，也没有固定的模式可循，只有在沟通中形成更好的共识，才能更有利于教法的推动。作为一名老师，我们应当不断努力，不断总结阅历，让孩子们许多看似无趣的想法却闪烁着才智的光华。识字与写字教学中，老师如能以满腔的
15、热忱 为学生铺路搭桥，就不存在识字与写字困难的现象、城乡孩子间学习上的差距，学生就能找寻出隐含在汉字中的乐趣与中国汉字美，那么识字与写字就不再是负担，而会成为乐趣。 主要参考文献： 1彭雪梅：低年级识字教学的探究和实践J.科技创新导报，2008 2冯艳：欢乐识字教学实践初探J.中国体卫艺教化论坛，2008 浅谈低段识字与写字教学的有效性 浅谈小学低段写字教学的有效性 小学语文识字写字教学的有效性探讨 浅谈小学低段学生识字教学有效性策略 小学低段识字与写字教学. 有效性的识字教学 王乐浅谈小学低段学生识字教学有效性策略 如何提高写字教学的有效性 怎样保证写字教学的有效性 怎样保证写字教学的有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页