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1、公输教学设计(人教版语文九年级下册) 公输 教学设计(人教版九年级下册) 一、教学目的： 1揣摩人物语气，体会人物思想感情。 2在理解全文的基础上，驾驭部分实、虚词的含义及特别文言句式的用法。 3了解墨子的反侵略主见，理解人物智勇兼备的特点。 二、教学重难点 ： 1积累文言语汇，驾驭文言句式用法。 2了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特点。 3学习在说理中运用排比句式，加强语言气概，增加劝服力的说理方式。 三、教学方法： 1诵读法。 （解说：诵读应作为学日本文的主要教学手段。可以范读、领读、跟读，可 以默读、朗读，可以自读、齐读、分角色读。做到读熟读懂。） 2质疑法。 （解说：引导学生依据课文
2、内容提出问题，培育学生主动质疑和自学的实力。） 3探讨法。 （解说：以学生探讨为主，老师主动参加并适时点拨，引导学生针对问题提 出合情合理的结论。） 4练习法。 （解说：傅全文重要学问点设计成不同形式的习题，巩固学问，提高实力。） 四、媒体设计 1、利用录音机，将范读磁带放给学生听，帮助学生订正朗读中的错误。 - 1（2）分角色朗读课文，读准语气，揣摩语意。 指导学生揣摩语气语意： 公输盘曰：“夫子何命而为？”（疑问语气，有尊敬请教之意。） 于墨子曰： “北方有侮臣者，愿 借子杀之。”（祈使语气，有蓄意提出无理要求之意。） 子 墨子曰：“请献十金。”（祈使语气，有进一步激恼对方之意。） 公输盘
3、曰：“吾 义因不杀人。（陈述语气，有羞恼、义正辞严之意。） 予合子曰：“然，胡不已 乎？”（疑问语气，有质问、责怪、督促之意。） 公输盘曰：“不行，吾既已言之 王美。”（陈述语气，既有断然拒绝，又有狡猾推托之意。） 公输盘曰：“诺。” （陈述语气，有无可奈何之意。） 引导学生进行一番探讨之后，要求学生一 边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意。最终分角色朗读课文，一边朗读， 一边订正， 力求该准。 （解说：阅读由人物对话组成的文章，必需仔细揣摩语气、语意，做到理 解到位、朗读到位，这样才有助于理解人物的语气神态，甚至心理改变人物性 格和文章内容。） （3）内容与形式。 通过朗读、揣摩、思索，
4、同学们已经大致明白了文章的意思。此时，老师可 一边提问，一边组织探讨，一边提示、点拨。 问题：本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？ 点拨：墨子和公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是阻挡楚 国攻打来国。 问题：请抓住一个“见”字，探讨全文由几部分组成。 探讨、明确并形成如下板书。 (板书图） （解说：明确文章的主子公、主要内容、情节结构，便于学生抓住 课文的主要环节，理清文章思路，形成整体印象。） 2详细研习，突出重难点。 - 3狡猾地将责任推给了楚王。 问题：问题没有真正解决，墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句可以 看出来？ 点拨：没有善罢甘休。从“胡不见我于
5、王”可以看出来。从今处我们可 以感觉到墨子的英勇和果决。 （解说：设置以上7个问题，意在启发学生理解文意，了解墨子步步 紧逼，公输节节退守，最终服输的过程。） （2）研读第1316段。 问题：墨子见到楚王，先举了一个什么例子？目的是什么？ 点拨：今有人于此邻有糟糠而欲窃之。”目的是诱使楚王自然而然地 说出“必为有窃疾矣” 之类的话来。 问题：墨子是怎样借楚王的推断劝服楚王的？ 点拨：通过对比和类比。首先拿楚国的土地、物产和来国的土地、物 产比较，然后把“王吏攻宋”的行为与“有人”的行为进行类比，说明楚之攻来 实在像患了偷窃一类的毛病，暗寓攻来不智，实无必要之意。 问题：楚王是否承认墨子的道理？
6、是否因之取消了攻来的安排？ 点拨：楚王承认墨子说的有理，这从“善哉”一语可以看出。但并未因 此取消攻宋的安排，反而把球又踢到了公输盘及其所研制的云梯面前，而且 看法坚决地表示“必取宋”。 （解说：设计以上3个问题，意在启发学生理解墨子劝服楚王的过程。） 3课堂训练。 （l）抄写生字看谁记得快，然后默写生字一遍，看谁不出错。 （2）完成课后练习一。 （解说：增加识字量，巩固基础学问。） - 5国的幻想，不得不取消攻宋的安排。至此，墨子取得了全面的成功，达到了止 楚攻来的目的。 问题7：体会全文，思索墨子止楚攻宋，是否仅靠锐利奇妙的言辞？ 点拨：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技艺和宋国的战备。
7、由于 有实力作后盾，墨子的话才更有力气，才更有取胜的把握。 2观赏品尝。 本文是一篇以记言为主，趣味盎然的散文，它生动的对话、显明的人物 形象均给人留下极深的印象。 （1）抓住冲突，步步深化。攻来和反攻宋，是贯穿全文的冲突。文章 记述这个冲突的产生和发展是步步深化的。起初墨子和公输盘辩论，指责 攻来“不义”，后来和楚王辩论，把攻来与患了“窃疾”同日而语，就更深化 地揭露了攻来的侵略实质。后来由辩论转到了攻守之术的实际较量，直到打 破敌人的一切幻想，就比原来更深化了一步，就在这对冲突不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越显明，令人感到真实生动。 （2）一波三折，悬念迭生。如墨子千
8、里迢迢跑到楚都见公输盘，人们满 以为见面后墨子肯定会劝阻公输盘攻宋，但墨子却邀请公输盘去杀人，出人意 料地制造了一个悬念。见到楚王也是如此，人们以为墨子会劝告楚王，但墨 子却聊起了偷窃病。又是一处悬念。当人们读到“公输盘服”和楚王称“善”的 时候，肯定会想到问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令 人不读不快。这种一波三折，悬念迭生的写法产生了极好的艺术效果。 （3）运用排比手法，增加了语言的气概，增加了文章的劝服力和感 染力。如第一部分中的5个连续的”不行谓”在语势上像连发的炮弹一 样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。 3课堂训练。 - 7联系全文思
9、索，本段为什么略写？ 点拨：文章各部分的详略应税主题的须要而定。本文是表现墨子怎样以 自己智勇双全的精神止楚攻来的。所以不能过多地渲染楚国的打算状况和墨子 赴楚的具体经过，否则不仅会使行文显得雍肿，而且简单冲淡主题。 （解说：设计此题，一方面提示学生本段是全文很重要的铺垫，另一方 面从语言和文章剪裁上也给学生供应了一个可资借鉴的范例。） 4课堂小结。 七、板书设计：略。 八、布置作业： 1、课后练习。 2、练习册。 九、教学反思： - 9 - 公输教学设计(人教版语文九年级下册) 人教版九年级语文下册：17公输 教案 九年级语文下册公输教案 新人教版 九年级语文下册公输教案1人教版 九年级语文下册公输教案2人教版 九年级语文下册第五单元第17课公输教学设计(新版)新人教版(新) 九年级语文下册孔乙己教学设计 新人教版 人教版九年级语文下册第三单元教学设计 九年级语文晨练7公输 教学实力测试教案 人教版 九年级 下册 第17课 公输 墨子 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页