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1、高职学生职业素质培养探索 摘要：职业教化是职业技能与职业素养的有机结合。依据目前高职院校职业素养教化现状的分析，从课程设置方面，在各个专业培育方案制定，均有效地加入职业素养元素；在职业资格认证培育中，植入职业素养考核，充分体现职业与素养的结合；在职业精神培育方面，通过项目分工、团队合作等方式塑造职业精神。针对高职学生职业素养培育，进行多种方面、多种形式的探究。 关键词：职业教化；素养培育；高职 中图分类号：G730文献标识码：A文章编号：16731580（2022）01001302 一、高职院校职业素养教化现状分析 高职院校在人才培育目标上始终强调培育应用型技能人才，忽视了一个问题“职业素养”
2、培育。一个企业不仅仅须要一个技术过硬的员工，更须要一个“用得起，留得住”的人才。企业的生存不仅仅靠一两个人，而是依靠集体的力气。高职院校培育的学生就是面对企业、面对市场、面对就业，企业的需求就是努力的目标。现在许多毕业生“坐不住”，用人单位在用人时，为了企业的长期发展，通常选择“留得住”的人，实力可以后期培育，但是人必需要能守得住，否则培育得再好，都无济于事。 职业素养教化是高职院校素养教化的重要组成部分。通常，职业素养是指一个人的职业道德、职业规范和职业礼仪等。事实上，一些高职院校片面强调工学结合，只注意学生岗位技能的培育，忽视职业素养教化，使学生不能全面、协调、可持续发展。 二、高职院校职
3、业素养教化培育策略 1.课程设置。在各个专业课程的培育安排中加入“职业素养培育元素”，开设“专业素养培育课程”。比如通过“行业岗位群分析”，设立“职业技能”课程，同时开设“职业从业规范”等职业素养课程。每一个专业依据专业特点及要求加强专业素养培育及职业素养培育。课程教学可以多种形式，比如将学术讲座与职业规划相结合。针对学院现有专业及规划发展专业，对新生以专题报告的形式开展讲座，进行职业素养培育前期打算。聘请企业界专家，校企合作共同开发相关职业素养课程、编写适合企业的教材，使学生出校后就能立刻进入企业，干脆上岗不须要再培训上岗。 2.职业资格认证与职业素养相结合。开展专业与职业资格培训相结合是职
4、业发展的一条有效途径。开展的职业资格培训种类要与企业接轨，力求多样化、社场化。让学生可选性较强，以校企合作方式开展各种认证授权合作。大力拓展职业资格认证，同一专业拓展4-5种职业资格认证。统一制定相关政策，依据学生考取的职业资格与专业课程挂钩，考取相应资格的学生可以免修职业资格认证的相关课程。职业资格与学生就业相结合。依据不同的专业可以聘请相关企业的工程师进行实践指导，加高校生的实践动手实力。比如信息平安专业可以开展本地化企业工程师培训安排，针对实际工作需求，在固定的时间、固定的场所开展培训，并选拔优秀学生由校企联合培育。学生学历认证培训，针对相关企业的学历要求，拟开展专业专升本（自考）认证，
5、联系相关学校开展学历认证培训，指派师资进行相关培训工作。 在职业资格认证过程中，植入职业素养课程，进行职业素养考核。让学生明白：没有职业操守的专业人员是无源之水，无土之木，即使再好的技术也是不能许久发展的。 3.职业精神培育。职业精神是职业素养的核心。 职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神，包涵职业志向、职业看法、职 业责任等基本内容。职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业等方面。职业精神具有世代相传，表现形式敏捷详细多样等特征。 职业精神在很大程度上影响从业者的职业品质、职业心理和职业习惯。 社会主义职业精神的本质是为人民服务，高职院校要引导学生自觉发扬社会主义职业精神，培
6、育学生树立主子翁的职业看法。通过校企合作促进学生职业精神向职业实践的转化培育，突破原有的培育模式，走出学校，实现技能型与职业型的结合。对学生实行“技能教化”和“精神教化”，通过做项目、参与竞赛等多种形式和方法来实现职业精神塑造。比如软件方向，由老师带队做项目，学生在学校时实行公司化管理，接受培训，完成安排任务，提前接触公司运作模式，通过这种方式让学生学会“合作、协作”。同时，主动激励学生参与各种竞赛，尤其是全国性的竞赛，比如高职技能竞赛，通过竞赛让学生理解“竞技精神”。职业精神培育是一个长期的过程，职业精神培育是否合格必需要通过企业的考核、检验。 （1）建立职业技能与精神为导向的双向考核标准。
7、结合当前课程所涉及到的工作岗位及其工作任务与内容所确定的行动领域，解析相对应技能点组织课程，保证学生课程与技能同步走，而不是课程学完后还要接受培训很久才能工作，同时加大职业素养考核。一个项目的圆满完成不是只看形式，还应当考核是否高质量地完成，在完成的过程是否按时按质地完成，是否合乎规范，员工在完成项目期间是否遵守职业操作。弹性考核标准提高。 （2）加强内涵建设。高职院校实现职业素养培育必需保证有可供学生操作的实践设备和实习基地，这就要求加强投入，主动购置实践设备和建设好实习基地。每个技能化专业都要有开放性的实习中心，专业开放式实习场所不仅能满意学生课程教学须要，而且还可在课余时间支配学生实操训
8、练。职业技能化不仅要培育学生的技术实力，而且更重要的是要培育学生的职业道德修养、人文素养品行。不仅仅要教会他们技能，而且要教会他们如何做一名合格的专业职业人员。 （3）加强老师职业素养培育。老师作为培育学生的第一责任人，其自身是否具有合格的职业素养成为能否培育好学生的首要条件。加强老师职业素养培育是首要的工作，目前许多高职院校都采纳了“双师素养老师”、“教学名师”、“专业带头人”、“骨干老师”评比制度，稳定人才队伍，加强老师队伍建设。主动扶持专业老师独立主持或参加省级以上教研和科研课题，并对专业老师申报的教研、科研课题进行资金配套资助。主动支持专业老师所在的课程建设网络课程，设立专业老师培育专
9、项基金，用于资助专业老师进行专业培训，企业挂职熬炼，开展教研、科研活动，到国内外高校进行学术访问或参与学术沟通会议等。激励专业老师到实习单位指导学生开展专业实习，并指导学生到企业、行业开展专业调研、专业询问服务，并完成专业调研报告或询问服务资料；激励专业老师指导学生参与职业资格考核，帮助学生获得职业资格证书；加强与企业的合作，开拓就业门路，开展就业；激励专业老师指导学生参与全省组织（由政府部门厅级以上单位）的各类技能大赛，强化技能培训。 职业素养培育是一个长期的、困难的过程，内容不断更新，培育方法不断改变。但是它的核心不会改变，那就是培育适应社会、适应市场职业与技能、道德与技术双头并进的人才。
10、参考文献 1孙启林.职业教化M.长春：吉林教化出版社，2000. 2时萍.建构高职院校学生综合素养评价体系综论J.深圳信息职业技术学院学报，2004（12）. 3杨章宏.素养教化探讨M.杭州：学问出版社，11019. 4周峰.素养教化理论操作阅历M.惠州：广东人民教化出版社，2001. 5燕国材.素养教化概论M.广州：广东教化出版社，2003. 6杨小薇.教化探讨方法M.北京：人民教化出版社，2022. 7裴娣娜.教化探讨方法导论M.合肥：安徽教化出版社，19101. 8吴志宏，冯大鸣等.新编教化管理学M.上海：华东师范高校出版社，2004. 9刘复兴.教化政策的价值分析M.北京：教化科学出版社，2003. 作者简介： 林其天（11013- ）男， 海南省乐东县人，助教，本科学历，工学学士，探讨方向： 思想政治教化教学与探讨； 吴婕（11017- ）女， 海南省万宁市人，助教，本科学历，理学学士，探讨方向：护理学教学与探讨。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页