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1、探索高职学生综合职业能力培养的新途径 摘要：综合职业实力能够真正体现职业人的从业、创新和生存实力，被高职教化广为关注。本文从综合职业实力培育的途径分析入手，提出了在高职教化中设置以“典型工作任务的完整工作过程”为核心的专业综合实训。并结合南京工业职业技术学院国家示范性高职建设过程中教学改革的做法，具体阐述了综合实训的教学设计主要内容和教学实施要点。 关键词：综合职业实力；综合实训；教学设计；教学实施 职业人的综合职业实力是指专业实力、方法实力和社会实力。专业实力一般是指特地学问、专业技能和专项实力等与职业干脆相关的基础实力，是职业活动得以进行的基本条件。方法实力包含了独立思索实力、分析推断与决
2、策实力、获得与利用信息的实力、学习驾驭新技术的实力、革新创建实力和独立制订安排的实力等。社会实力则包含了组织协调实力、交往合作实力、适应转换实力、口头与书面表达实力、心理承受实力和社会责任感等。方法实力和社会实力在职业生涯中往往起到关键性作用，所以也称为关键实力。由于综合职业实力能真正体现学生从业、创新和生存的实力，所以在高职院校的人才培育中受到高度重视。 一、综合职业实力培育的途径分析 1综合职业实力培育应重在经验“工作过程”。综合职业实力的核心，是通过对所驾驭的各项实力的综合应用来完成实际工作中的详细工作任务，解决工作任务中出现的详细问题。因此，综合职业实力的培育必需针对解决综合性实际问题
3、来进行。解决实际问题的过程就是“工作过程”，在现代职教课程中，“工作过程”已被作为对人的职业行为这一困难系统进行科学分析的工具。一项任务的工作过程不应简洁地理解为工作程序或流程，而应至少具备以下三方面内容：一是完整的结构，即工作过程中应体现获得信息、制订安排、任务实施和结果评价等主要工作环节；二是全面的要素，即工作过程中应涉及工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果等主要工作过程要素；三是包含工作过程学问，即工作过程实施中所涉及的学问、实力等。依据对工作过程的科学相识，我们认为，综合职业实力培育的最佳途径应当是学习过程与工作过程相融合的学习，也就是职业教化所提倡的“做中
4、学”。 2“工作过程”的选择应具有典型性。一个人在职业工作中会面临多种多样的工作任务，在学校的课堂上不行能都拿来作为学习的“工作过程”，而只能选取一些有代表性的典型“工作过程”来作为学习内容。在这方面，“典型的职业工作任务分析法”(BAG课程开发法)为我们供应了很好的工具。现代职业教化探讨成果表明，可以用与工作过程相关的典型的职业工作任务(简称典型工作任务)对现代职业活动进行描述。典型工作任务是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质的综合化工作关系来描述的详细工作，它可以客观地描述要求较高的工作目的与其工作过程的关系。因此，用各专业所针对的职业领域或岗位的典型工作任务作为学生训练和学习的项目，
5、是体现典型性工作过程的志向案例，也是综合职业实力得到有效训练的志向活动载体。 3体现“典型工作任务的完整工作过程”的实践教学专业综合实训系列课程。借鉴学习领域课程的理念和方法，我们以“典型工作任务的完整工作过程”为核心，设置了“综合实训”这一综合实践环节，力求使学生通过完成几个典型的岗位详细工作任务(综合实训项目)的过程训练，实施职业领域应具备的专业实力、方法实力和社会实力及职业素养的养成训练和综合应用。作为以“综合实训”为核心构建的实践教学体系，我们将其实践教学环节划分为3个主要环节：试验理实一体化课程内的单项(单元)实力训练，实训以综合职业实力培育为目标设计的专业综合实训，实习半年的毕业顶
6、岗实习。其中，专业综合实训的定位就是在职业岗位实际须要的单项职业实力训练和部分专业学问学习的基础上和过程中，通过完成典型的实际工作任务来培育学生综合职业实力的一项重要教学环节。 二、综合实训的教学设计 1综台实训的系列课程设计。综合实训课程作为相互有内在紧密关系的系列课程，应根据“由简到繁、由易到难、从小(综合)到大(综合)、由一种类型到另一种类型”的关联和递进原则进行整体设计。 (1)综合实训课程依据岗位典型工作任务设置。我们根据典型工作任务分析方法，采纳校企合作的方式，聘请行业典型企业技术骨干，召开实践专家研讨会，通过共同研讨，针对专业(群)所面对职业技术领域或岗位群，筛选出符合教学目标和
7、递进(关联)原则的岗位典型工作任务。综合实训课程应从第一学期就起先设置，原则上每学期设置1门。在序列支配上，应结合本学期和以前所驾驭的各项实力及学问的学习进度。对学生还未驾驭的实力和未学习的学问，可以通过“做中学”的方式完成，但要以“适度”和“渐多”为限制原则。 (2)综合实训的过程应体现完整工作过程。在典型工作任务分析的基础上，要使选取的工作任务成为学习任务，还必需经过具体的教学设计。在综合实训的教学设计中，要求每门综合实训课程必需体现完成典型工作任务的完整清楚的技术路径和教学实施途径。设计完成的综合实训课程应提交以下规范的教学文件：课程教学标准、老师指导手册、学生学习手册以及详细实训项目任
8、务书。通过教学方案的设计和实施，学生能清晰实训对象的真实生产技术路径；通过亲身体验项目工作的完整过程，对今后岗位的工作流程和技术手段、技能要求等都有了清楚的把握。 (3)综合实训项目应尽可能来自岗位工作任务。综合实训项目是具有典型工作任务特征和要求的详细工作任务，一般应针对综合实训课程的内容范围，从职业岗位的详细工作任务中选用。选用的综合实训项目应具有清楚的工作和学习任务、明确而详细的成果展示(形成产品)、完整的工作过程、肯定的应用价值和适当的难度。也可以选择具有以上特征要求的职业技能竞赛项目作为综合实训项目。针对学院专业设置和所面对职业技术领域的特点，将综合实训选题细化为三类：一是针对专业职
9、业技术领域中典型装配产品制造加工而设置的设计制造类综合实训项目，二是针对专业职业技术领域中典型的技术产品开发工作而设置的机电产品类综合实训项目，三是针对典型企业的业务流程岗位技术工作而设置的流程岗位类的综合实训项目。针对以上三类综合实训项目各自的特点，分别制订出设计工作流程。 2综合实训的技术方案设计。综合实训的技术方案体现了完成项目任务的技术路径和技术规范，是实际工作的工作方案。技术方案的设计应遵循企业管理的规范，根据企业产品开发的主要流程进行设计，体现完整工作过程的职业教化理念。 3综合实训的教学方案设计。综合实训的教学方案应当以完成典型工作任务的技术路径为主线，教学支配遵循职业教化教学规
10、律。教学方案设计的内容包括：学生学习组织形式设计、教学引导设计(尤其是帮助学生制订好工作安排进程支配)、学习分工与团队工作设计、 教学案例设计、学生职业素养培育设计、教学检查与评估设计等。 4综合实训的作业文件要求。在综合实训的实施过程中，应根据企业管理的规范要求，针对项目技术方案的工作过程，完整保留过程中所形成的作业文档、技术文档和教学文档。详细包括：项目任务书、项目分工支配、项目调研报告、总体工作安排支配表和阶段工作安排支配表、完整的产品设计制造图纸、产品质量检测与分析报告、产品技术报告、项目总结、全过程的项目组研讨分析活动记录等。 5综合实训的考核与成果评定。学生在项目组长的组织下完成项
11、目各部分及总体技术报告的撰写、探讨与定稿，个人撰写项目工作总结并打算答辩。老师通过对典型案例的讲解，引导学生探讨并修改各部分及总体技术报告，审定技术报告后进行小组探讨答辩，考查每个学生实力和学问的驾驭程度，最终给出学生的结果性考核评分，并结合各阶段过程性评分，最终评定每个学生项目实训成果。 三、综合实训的教学实施要点 综合实训不同于以往的课程设计和毕业设计，在教学实施中对实训条件、教学团队、教学管理等都提出了新的要求。 1综合实训的教学环境应为真实或仿真的职场环境。综合实训要求学生身临其境地体验岗位工作的全过程，这就要求实训条件的变革和调整。结合综合实训的教学改革，学院对全院实践教学场所进行了
12、全面改造，新的职场根据“学习型教学工厂”的理念对原有实训条件进行了全面梳理、整合和补充。学生通过在真实职场氛围下完成真实工作任务的综合实训，不仅发展了专业实力和专业技能，更重要的是在工作型的学习中，个人的学习实力、团队意识、规范意识、质量意识、平安意识、环保意识、组织与纪律观念等多方面都有着协调全面的发展和提高，良好的职业素养被潜移默化地养成，为其从学员向职员的转变供应了有效的帮助。 2从事综合实训教学的主体是专兼职老师团队。综合实训教学对老师的技术与教学实力要求较高。为了完成好综合实训课程教学，除了提高老师自身素养和实力外，还聘请大量的企业技术人员一起担当教学，教学中采纳团队合作的方式。20
13、22年以来，学院逐步完成了全部专业系的教学基层组织改造工作，将过去的教研室整合改造为项目教学部，项目教学部的专兼职人员之比约为2:1，这项师资建设改革工作对综合实训教学改革的深化实施起到了很好的推动作用。 3综合实训采纳分散与集中相结合的教学形式。综合实训项目一般内容多、要求高、过程长，根据集中支配教学的形式一般难以满意教学需求。为此，在学期初可下达项目任务书，明确教学目标、学习任务、工作分工和成果考核要求。梳理实训过程中的各项环节，可以分散支配完成的内容，如外出调研、资料收集、个人工作安排制订、部分学问的补充学习、相关报告的撰写、产品的零部件制作等，均放在平常由学生个人完成；而对于须要集中支
14、配的一些教学环节，如团队研讨与工作分工、产品设计与装配、产品质量检测与分析、技术报告撰写等，则可以在学期末集中支配数周进行教学和训练。同时，依据分散与集中的教学支配，支配老师做好全程指导工作。 4建立配套的“综合实训项目资源积累与共享学习系统”。面对各专业(群)的综合实训课程，将项目训练形成的完整工作过程资料，动态和实时地录入系统内，供后续学生在综合实训课程项目训练和学习中共享。 在高职教化中设置综合实训过去有之，但借鉴职业教化最新的探讨成果，根据“典型工作任务的完整工作过程，来设计的专业综合实训还属工学结合教学改革中的新探究。据此设计的综合实训，体现“做中学”的职教理念，具有工作过程系统化、
15、项目内容与真实工作岗位对接、更加重视学生职业素养和创新实力的培育、更加重视学生的关键实力培育等特点，起到了综合职业实力提升从“量变到质变”，从“被动接受到潜意识内化”的关键作用。 参考文献： 1 姚寿广示范院校的内涵建设理念支撑与设计建构M.北京：高等教化出版社， 2022 2 欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组学习领域课程开发手册M北京：高等教化出版社，2022 3 唐燕萍论综合职业实力的培育J中国职业技术教化，2002(22) 4 卢兵抓住核心内涵建好校内生产性实训基地J中国高等教化，2022(19) 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页