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1、构建多元、开放的学生评价体系 构建多元、开放的学生评价体系 传统的德育评价可以说是一个完全封闭型的评价体系。一切的评价都是由老师说了算。但试问：老师只有1人，而学生却有几十个人甚至几百个人，你能做到四平八稳吗？做到完全客观吗？这样的德育效果必定大打折扣。相反，假如学生的品德教化不仅拥有老师的参加，更有师生的互动，家长的协作，社会的支持。保证评价主体多元化，实现评价的互动。这样评价的结果会更真实有效。当然也更有利于学生的发展。 、让学生成为品德教化的评价者 学生思想品德的发展，是学校教化的动身点和最终目的。应当让学生以评价主体的身份参加到学校的德育评价实践之中，既接受我之外的世界评价，也评价我之
2、内的世界；既接受我之内的世界评价也接受我之外的评价。老师可以大胆地尝试让学生通过自评与互评的方式，获得情感体验，形成良好的品德行为习惯。因为一个人常常运用道德评价不但可以巩固和加深道德相识，而且会增加自己的道德体验与支配行为的实力。老师应抓住每一次的德育机会，但是在抓住德育机会的同时更应当给学生多一分钟的时间，给他们一个自我德育评价的机会。比如曾遇到过这样一个事务：在一节活动课的时候，一个小挚友跑到办公室向老师报告说为了玩下棋，一个小挚友把别的小挚友给打哭了。当老师让那位“告状”的小挚友把当事者叫到办公室弄清晰事情的来龙去脉之后，并没有起先无休止的“唇舌之战”。该老师选择的做法却是一语未发，给
3、了他们大约一分钟左右的时间思索这件事情。接着是让他们自己来评价自己的所作所为。让我出乎意料之外的是，这两个学生分别说出了这样的话：“这件事情我做错了，我不应当打同学，对不起”而另一个接受了他的致歉并回答说：“没关系，我也有不对的地方，就是不应当打同学对不起。”老师听了他们的回答顺时补充到：同学之间应当（团结友爱）有好东西就应当要和好挚友一起（共享）。在平常的校内生活学习中这样的事情实在是太平常了。但是不是每位老师都会选择这样做呢？一分钟的深思或许其效果是赛过于你老师非常钟甚至是更长时间的说教。学生通过自己的反思，自评，更让他们获得了一个真实真实的体验。当然这样的自评从另一方面来说也体现了老师对
4、学生的一种敬重。 让他们拥有一个自评的机会不至于伤了孩子心中那份仅有的自尊心，从而抑制他们产生厌烦，甚至是叛逆的心理。当然在保证了儿童的主体性的同时我们也应留意：所谓给他们充分自评的机会还是以达到学生的德育为最终目的的，是对学生的品德进行激励或抑制的，并不是所谓的让他们进行自我夸耀。 心理学探讨表明：学生道德评价实力是逐步发展起来的，其发展的一般依次是从“他律”到“自律”，从“别人”到“自己”的。因此，从学生的这一个心理特点动身，我们也应当充分给他们一个评价他人的机会。许多时候，同龄小挚友的所作所为就是他们自己的一面镜子。他们在评价别人、评价别的事务的同时，自己的内心也往往会得到一份真实的感受
5、。这种感受与老师的灌输相比较，两者的不同效果还是明显易见的。因此，建议老师可以多给他们互评、小组评的机会。正所谓“当局者迷，旁观者清”许多时候自己的优点、闪光点是有待于他人来发觉的。同样，许多时候自己所意识不到的错误也只有靠别人的指引才会变得清楚。如下面是一位六年级小挚友对自己的评价、小组对他的评价和导师的评价： 我能仔细学习、上课用心听讲，在家仔细复习，特殊是字写得棒，画也画得好，经常受到老师和同学的赞扬。可是我很淘气，常常乱跑乱闯，还有不太会帮助小挚友，以后我肯定努力做得更好。（自评） 最让我们佩服的是他学习棒，字写得美丽。另外，老师交给他的任务，他能仔细负责，特殊是做值日组长的工作。但是
6、他帮助同学不够主动，胆子也不够大，有时也很淘气，违反纪律。（小组评） 你是个优秀的男孩，学习棒，习惯好。尤其是听你朗读课文，大家都说有“如做春风”的感觉。批改你的作业，老师也经常觉得是种享受。可是，看似文质彬彬，甚至有点害羞的你，有时侯，也确有男孩子的淘气和马虎，老师想送你两句话：马虎是学习最大的敌人，助人是欢乐之本。希望你以勤奋学习为荣，以助人为乐为荣，努力成为一名光荣的小标兵。（老师评） 我们不难发觉多维评价比较客观全面地反映了学生的整体水平。因此，将自评、小组评、老师评等结合起来，不仅真正保证了德育评价主体的参加性、多元性且更可以多元、客观、全面地反映出学生的整体水平。更有利于学生的长足
7、进步。 在平常的学习生活中，我们要训练学生的评价实力及客观评说自己的实力。学会正视自身优缺点，促进自身道德水平的提升。变“他律”为“自律”，从“他人”到“自己”。一个不错的做法是尽量地激励学生民主地进行班干部竞选、三好学生评比。因为上台演说是对自我的评述，而民主的选举更是对他人的正确评价。请让学生成为品德教化真正的评价者，让他们学会在对自己、对他人的评价中获得最真实的体验。让他们拥有心的碰触，最终受到良好的品德教化。 、让老师成为孩子品德评价的引导者 确立学生的地位，让孩子成为品德教化的主体，给他们自评与互评的机会。但是，我们在把这一权利还给孩子的同时，也应当牢记，我们所做的都是以促进学生的品
8、德发展为最终目的的，自评也并非所谓的自我夸耀。因此，要进行品德评价与其拥有肯定的道德观念是分不开的，评价是建立在其肯定的道德相识的基础之上的。要让学生有肯定的道德相识基础，当然离不开老师的引导了。终归，凡事有了正确的指引才会少走很多弯路。对于小学生的德育评价来说也不例外。当然老师也并非是传统德育评价中的“驾驭者”，而是以一名组织者、引导者或是激励者甚至是学生密切伙伴这样的身份出现。作为一名引导者、组织者老师引导学生的德育评价最主要的就是以激励的方式来做好正确的引导，调动起他们的主动性。在这里先对老师如何正确引导的方式及如何调动他们的主动性谈一些简洁的看法。至于激励这一点在下面再做阐述。 我们说
9、评价榜样可以帮助学生相识到原委应当如何运用道德观念去评判一个人的是非善恶。因此，作为另一评价的主体：德育评价的引导者老师，在行为师范的基础之上就应当学会挖掘、供应评价的榜样。给学生以常常性的示范。比方说，教材中的模范人物、先进事迹或是近期报纸上刊登的光荣事迹让他们进行评价等等。在他们的头脑中渐渐建立起一种基本的道德相识。但是，这种只有“量”的积累的评价方式，终归还是远离学生的实际生活的。训练多了，很有可能造成学生的厌恶，抹杀了学生对于评价的主动性。学生不但没有获得真正的真实的体验还会走入传统德育评价的误区：做法与说法相脱离的毛病。正所谓儿童的品德正处在形成发展的量变和质变的过程中，完整的品德结
10、构尚未形成，不仅其思想不够稳定，而且其道德相识、情感、意志和行为之间还常常出现相互脱节的现象。因此，上述老师的做法一旦过量的话就会成为一种催化剂。因此，德育评价的引导关键还是要联系学生的实际活动。从孩子们的身边事物、事迹起先着手。利用好各种教学及教化环节。如对最近班级里所发生的一件事情或是老师认为有利于学生品德发展的一件事情进行小组道德探讨（布莱特效应显示：儿童通过对假设性两莫非德问题的探讨，能够理解和同化高于自己一个阶段同伴的道德推断，拒斥低于自己品德阶段的同伴的推断）说说你的看法，或是利用角色转换获得真实的情感体验来提高学生的品德评价实力。更可以以座谈会、辩论赛等形式，有意识、有步骤地引导
11、学生进行品德评价。这样一来，就能让他们在实际的评价活动过程中培育自己的品德评价实力，同时也把主动权还给了学生。不同的形式，簇新的事务，熟识的环境更是大大提高了学生对于品德评价的主动性。真实的情感体验也更有利于学生品德评价“质”的提高。因此，作为一名教化者应抓住每一次德育机会，给学生以正确的引导。 、让家长成为孩子品德评价的参加者 孩子的品德评价除了有其自身的投入与老师的引导之外，更应当有家长的参加。终归家长是孩子成长的第一见证人，孩子的一步步成长甚至孩子的一言一行都是反映在家长眼里的。更何况人的品德是一个及其困难的结构整体，影响品德行为表现的内部和外部有许多许多因素。一个孩子在学校里的表现与在
12、家中“真实”的表现很有可能存在不一样性。学生在学校所表现的听从和安静有时只是外在的表现的行为。它往往掩盖了学生的本质，形成一种外在要求一样的虚假的合理的行为。而在家庭生活中，孩子更简单表现出代表了某种一贯和综合的品德行为模式。更何况在学校里老师对学生的德育评价引导还是有限的。因此，针对这一状况，建立家长委员会，家长学校，沟通探讨对孩子的德育评价的确有这个必要的存在。让家长参加孩子的品德评价是非常必要也是非常关键的。也只有家长的参加，德育评价的最终目标才能最终有效全面的实现。 孩子的品德形成很大一部分是受家长的影响。虽然家长对于学生品德评价的影响可能并不像学校、老师来得那么有组织、有系统。但它却
13、是潜移默化的。比方说，家长对于某一个事务的处理看法，对电视中某件事情的评价，其实已经静默地影响了坐在你身边的孩子。基于这方面考虑，家长在以身作则的基础之上首先对孩子的德育评价应当有一个正确的指导、影响。以一种健康、高尚的价值观去评价每一个道德现象。其次，对于孩子的品德评价也应刚好有效地引导，参加。比方说，孩子在家中常常会提起一些在学校里发生的事情，其实孩子在阐述某件事情的时候，已经或多或少渗透进了他对于这件事情的道德评价。身为家长的你此时就应当刚好地融入到其中，抓住机会，奇妙地、潜移默化地给孩子一些正确的德育评价的引导。当然，除了平常不定时地、主动地、无意间地给孩子的品德评价一个正确的引导外，
14、更应当给孩子在家中一个评价自己的机会。可以让孩子、给孩子定期的总结一下近阶段的表现等等。终归家长与孩子之间的关系比起老师与学生之间更为密切，更为随意，同时也拥有多一份的理解、对话与协商的机会。当然这一切都是建立在一个和谐的氛围之下进行的。家长应当给孩子以信任和敬重。 但是，现在一般的家庭都是独生子女，家长们过分的“疼爱”，导致对孩子过分的“信任”，对他的德育评价也往往是表扬赛过与指责，甚至没有指责。即使不对也不加以引导。这样的参加，将会导致孩子不良品德的形成。 信任在真正保证了德育评价主体的多元性的条件下，在一个孩子拥有德育评价的主动性，有老师的引导，家长的参加协作之下，对促进学生的品德发展会
15、有帮助。但是要进一步提高学生对德育评价的主动性，促进学生的发展，还得让我们认清德育评价的功能从德育评价形式上下功夫。在新课程的理念指导之下，真正构建一个多元开放的学生品德评价体系，在实现评价形式多样性的基础之上，发挥品德评价的功能。 构建多元、开放的学生评价体系 高职学生学业多元评价体系构建探讨论文 构建多元评价体系助推老师和谐发展 运用多元评价构建高效课堂 构建学生全面发展的评价体系与评价机制 小学生多元化评价体系的建立初探 如何构建开放的妇联工作体系 构建多元化评价体系促进综合实践活动课程教学 建立健全老师多元评价体系 多元化体育教学评价体系 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页