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1、小学生多元化评价体系的建立初探 小学生多元化评价体系的建立初探 湄潭县抄乐镇沙塘完小 谢文才 国务院三令五申强调为中小学生减负，减了这么多年，通过对部分学校、老师、学生的了解，收效甚微，作用不大，要么是上级“减负”学校“增负”，或者就是学校在“减负”，老师却在背地里“增负”，更为突出的现象是老师“减负”，家长“增负”。事实上最终的根源就在于老师评价和学生评价体系的单一化，现实的两种评价都过分注意学生的分数，从而使得吼了多年的素养教化总是走不出应试教化的阴影。 为全面贯彻党的教化方针、全面实施素养教化、全面推动课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素养的不断提高。作为一名老师，不得不思索：
2、如何才能更好、更精确地评价学生，曾经在我校初中实施过的中学生综合素养评价给了我分析的空间。实施学生综合素养评价是基础教化课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。根据素养教化与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥学生的主动性与创建性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。实行多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素养状况，使评价过程成为促进学生、老师及学校进步与发展的过程。下面就实际教学活动运用的多元化评价方法与广阔同仁探讨。 多元化评价
3、方法就是不只看结果，更注意过程评价，包括过程性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“过程性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的评价原则。 一、过程性评价 这种评价方式要求每一位老师在日常教学活动过程中，要留意视察学生学习活动中的表现，并刚好精确地做出评价，任课老师将每一节课的评价信息收集整理，用等级的形式计入学生作业登记册中。这样使得老师在教学过程中不单单只关注每一名学生的作业，还必需将本节课学生的学习表现状况纳入评价范畴，在批改作业时与作业评价状况一并登记保存，分别用A、B、C、D四个等级反映，计入学生综合素养评价中。 二、阶段性评价 为了针对过程性评价中学生出现的
4、各方面的问题，同时也为了对过程性评价进行阶段性总结，以便在下一阶段刚好变更评价策略，实行相应措施，在过程性评价的基础上，要有针对性地开展阶段性评价。开展阶段性评价应以班为单位进行，班主任组织，要抽选熟识学生的班科老师组成综合素养评价小组，依据学校统一制定的评价内容和评价量表，由班主任、科任老师、学生对本班每一个学生进行综合素养评价，同时还要让学生自评，并写出自评评语。最终由班主任对学生的评价进行汇总，综合分析，分别用A、B、C、D四个等级反映，并在本班内进行公示，每一次的阶段性评价将计入学生的终结性评价中。 阶段性评价要以学生的日常表现为依据，每月、每单元结束、半期、学期结束时都可以对每个学生
5、进行阶段性评价，通过参考各种资料，经 集体探讨，赐予学生客观、公正的评价，老师要擅长搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习状况。 阶段性评价对学生学习实力的评价还可以通过考试的形式开展，考试也是一种有效的评价方式，但依据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。考试不肯定非要用传统笔试的形式，还可设置口试、听力测试、成果展示、试验操作、上机操作等形式测试。如我在教学数学计算长方形面积这一单元时，我的考试形式就是让学生到操场上，每一个学生自己去找一个长方形的物体，自己测量数据并计算出它的面积，然后老师依
6、据学生现场操作进行评分，作为考试成果；在教学比例尺这一课时，我将学生拉到操场上，让学生视察篮球场的形态，讲解为什么要学习比例尺、怎样计算比例尺、怎样依据比例尺画平面图等学问，练习时让学生自己测量长和宽，自己依据纸张大小确定比例尺并画出篮球场的平面图，老师依据学生的操作进行评价。 每学年结束时，对学生的阶段性评价还应加入学生家长、四周邻居或村组干部对学生的评价，通过这些评价可以督促学生在家做个好孩子，在社会做个好公民，这部分评价主要从学生的道德品质、公民素养、沟通与合作这三方面去评价。 三、终结性评价 终结性评价应学校成立的综合素养评定委员会组织进行， 在学生完成小学阶段的学业，即将毕业升入初中
7、时开展，主要是将学生小学一 至六年级六年来的评价进行汇总，通过对应等级赋分进行换算（如A为90分；B为75分；C为60分；D为45分），每个评价阶段可按不同分值比例进行换算。如过程性评价占40%，阶段性评价占60%，最终评价结果为： 全部过程性评价的平均值40%全部阶段性评价的平均值60%终结性量性评价结果 将量性评价结果按以下等级换算，即得出每一个学生的综合素养评价等级。 90分以上（含90分）为A等，等级为优秀； 75分90分（含75分）为B等，等级为良好； 60分75分（含60分）为C等，等级为合格； 60分以下为D等，等级为不合格。 四、评价结果的呈现与应用 评价结果分两种方式呈现，一
8、是等级评价，分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级；二是质性评语。以综合素养评定的内容为主要依据，对学生赐予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的特性、特长和潜能。评语应采纳激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足，帮助学生相识自我，树立自信。 综合素养评定的结果既作为衡量学生是否达到毕业标准的依据，同时也作为评比“新三好”学生的依据，更重要的是为学校改进教化教学管理及评价方式和为老师改进教化教学方法供应重要依据。 小学生多元化评价体系的建立初探 小学生作文多元化评价 小学生多元化评价制度材料 多元化体育教学评价体系 多元化评价 评价多元化 对小学生实施多元化系列化评价 小学生习作多元化评价方法之我见 多元化评价论文 多元化评价总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页