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1、小学科学说课稿整理 2 雨水对土地的侵蚀说课稿 我说课的课题是雨水对土地的侵蚀。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来绽开我的说课。 一、教材分析 首先讲讲我对教材的理解，雨水对土地的侵蚀是教科版科学五年级上册，第三单元第五课。通过本单元第 三、四课岩石会变更摸样吗土壤中有什么的学习，学生已学习了各种自然力对岩石的风化作用，以及风化作用对地表的影响，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本单元第六课探究土地被侵蚀的因素是学生在学习本课之后，进而发展为通过对比试验验证影响因素的一节课。因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它
2、在整个教材中起着承上启下的过度作用。 本课内容分为两个部分。第一个部分是“雨如何影响土地”，其次部分是“影响侵蚀的因素”。对侵蚀现象的相识，一是联系学生的日常生活阅历，更重要的是通过模拟试验有目的的进行视察。通过这两部分活动，要帮助学生逐步形成：问题假设试验验证应用提出新的问题假设设计验证方案的科学探究的方法与过程，培育学生、能充分用文字、图画、符号记录试验结果，对试验结果做出说明的实力。同时，在探究活动中对学生渗透关注大自然的教化。 二、学情分析： 千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的认知。 本课面临的是五年级的学生，学生已经驾驭了肯定的过程与方法技能，他们将进入小学高年级阶段的科学课
3、学习他们在学习本课之前对降雨已有了初步的相识，驾驭了很多的科学学问和方法，探究实力、情感看法价值观也有肯定的发展，学生乐于探究，敢于在活动中提出问题，并发表自己的观点。虽然学生常看到降雨，但是不肯定想到它会侵蚀土地，变更地形。此外学生考虑问题不够深化，试验操作实力有待提高，这些也正是我们在本课时要完成的目标之一。 三、教学目标 依据上述教材结构与内容的分析，以及教学大纲的要求，在考虑到五年级学生已有的学问和认知结构的基础上 ，结合维果斯基的最近发展区理论，我确定本节课的教学目标： 科学概念 l 了解雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地收到侵蚀。 l 了解侵蚀使地表的地形地貌发生变更 过程与方法
4、 l 通过模拟试验培育学生分析问题，解决问题的实力 l 通过阅读培育学生的自学实力和归纳总结问题实力，使学生学会运用对比，归纳，总结的探讨方法，并且他们的视察实力、思维实力、语言表达实力也能得到肯定提高 情感、看法、价值观 通过模拟雨水对土地的侵蚀的试验，使学生获得自主、合作、探究的学习看法，培育学生学习科学的爱好，充分调动学生学习的主动性，并且建立良好、融洽的师生关系。 四、教学重点、难点： 依据我确立的三维目标，考虑到学生现有的认知结构和心里特征，我将本课的教学重点和难点确定为： l 教学重点： l 教学难点： 五、说教法和学法 我认为小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是激发学生对科学的爱
5、好，这其实也是一项很重要的任务，须要我们的老师不断的探究与实践。而且我们教给学生的只是终归是有限的，只有教学问的同时，培育学生获得学问的实力，才能使他们终身受益。因此，我将主动贯彻“老师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的学问、实力、爱好等因素融为一体，并结合本科的特点，我讲主要采纳活动探究法，再辅以多媒体课件教学，使学生在自主探究的基础上建构新知。 至于学法，与教法相适应，充分发挥学生的主体作用。科学课标强调要让学生像科学家那样进行科学探讨，亲历探究发觉过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问。于是我采纳了“做中学”的学习方式，让学生在“做”中获得体验。“听会遗忘，看能记
6、住，做才能会。”在整个过程中，学生是学习的主子，我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳总结，使“以学生为主体，以探究为核心”的理念得到真正的体现。 六、说教学过程 基于以上分析，为更好地实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设计如下： （一）创设情境，导入课题 上课一起先向学生们提出问题:下雨是一种常常发生的天气现象，下雨时，雨水着陆到土地上。雨水会不会对土地产生影响？土地会发生什么改变？雨水又会发生什么改变呢？以此使学生的留意力一下子集中到课堂上。接着给学生用多媒体展示各种各样的图片，如：一场暴雨后，村民家，积满淤泥。等学生看完这些图片，引导学生思索大屏幕上呈现
7、的问题？趁此提出本课的主题雨水对土地的侵蚀。本部分利用直观的多媒体画面，结合老师的解说，充分激发学生参加活动的爱好。新课标特殊强调要培育学生学习科学的爱好，“爱好是最好的老师”，学生假如有了学习的爱好，就会产生学习的欲望，并主动主动地投入到学习活动之中，为参加后面的学习活动作了肯定的铺垫。 紧接着，我因势利导，立刻进入其次个环节。 （二）试验探究，相识新知 相识雨水对土地的侵蚀是本节课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样进行科学探讨，亲历探究发觉过程。依据这一理念，我支配模拟试验，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间限制在20分钟左右。 第一个环节：相识材料 本环节一起先先让学生相识试验桌
8、上的试验材料，信任学生会说出这些材料。先让学生思索2分钟，独立学习让学生有思索余地，知道自己哪些问题能自己解决，哪些不能。接着组织小组探讨，小组探讨可以使学生增加与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。 其次个环节：预料各个物品的沉浮 这个环节一起先便要求学生利用初步形成的概念对进行预料：？把预料的结果填写在试验记录单上。（任何的发觉、独创都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营造轻松开心的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象才更深刻。）预料不但检验了学生们的已有阅历，还可以使学生更有针对性地做接下来的试验。（而且不同的揣测会引起冲突冲突，在这样的情境
9、下，激发学生用试验来验证他们的揣测，过程与方法活动就起先了。） 接着让学生对小组的预料进行汇报，从而调动了学生学习科学的主动性。之后我提出“你们的揣测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的揣测？”这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学结论经过试验验证是唯一的方法。基于三年级的学生对正确推断还有困难，我向学生演示并探讨得出标准，即。接着提示学生 第三个环节：动手试验得出结论 等学生们明白了试验的留意事项，便要求他们起先试验。这时我走下讲台走向学生，这样一方面便于评价学生，另一方面对不了解试验要点的学生进行指导，使他们有其次次学习的机会。引导那些早早做完试验的学生知道要有试验记录，试验记录也是试
10、验不行缺少的一部分。试验结束后，我引导学生进行试验成果的展示“哪个小组情愿把你们小组的试验结果和大家共享一下？”这时学生肯定会迫不及待的想与大家共享自己的试验成果，从试验成果中使学生获得胜利的喜悦，进而增加对科学学习的爱好。（老师要激励学生听取做不同试验小组的试验方法和获得的信息）。接着是试验结果与学生的预料进行对比，最终师生共同得出。我在这一环节的最终以问题的方式结束：？从而突出重点突破难点。 （三）媒体演示，拓展新知 在这一环节中我首先提出，从学生的生活实际动身，让学生举例说说在？先由学生说出自己知道的，接着我向学生展示多幅的图片，在学生观赏图片的同时提出问题，？是学生在生活中非常熟识的材
11、料。他们对比较了解，但对学生来说有些困难，所以我在学生说时赐予他们一些提示，以引导他们正确说出。接着引导学生思索我们的生活离不开。出示一篇资料让学生进一步感知，激发学生珍惜、爱护的情感。 虽然是有限的，但是人类的才智是无限的，做为人类的我们已经起先。你们还知道？学生探讨后我刚好总结，以升华情感目标。 （二）师生互动，新课传授 本部分是本节科学课的重点，亦是难点，我将次部分分为两个环节。 第一个环节： 用多媒体出示一组图片：。此环节让学生直观的感受到。这样显明的图片，学生能够感到，同时充分激发学生参加活动的爱好。 其次个环节： 在学生剧烈的探究中得出，那么，？问题一抛，我们就进入了其次个活动：。
12、简洁的找35名同学说说，可能说。老师要充分确定学生的正确回答，接下来依据调查表，小组探讨探讨填写报告单。 （四）课堂小结，拓展延长 课堂小结的目的是强化相识，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养，使学生更深刻地理解X理论在实际生活中的应用。 最终给学生一个探究的平台（网址），让他们通过今日的学习，更加关注以后的。让学生回来课本，提兴奋趣，积累更多的学问。 这样的设计做到，在充分发挥学生的主体性和创建性的同时也在探究活动中培育了学生的科学素养，将科学思维与亲身感受相结合，增加学生学习科学的爱好。让学生主动参加到我们的科学课堂！ 补充： 1、我先通过问学生知道的哪些相关学问，了解学生的学问阅
13、历基础，再介绍并展示不同种类的。 2、视察好后，学生汇报沟通。依据学生汇报时的状况，老师适当补充讲完整。 3、是本节课的难点，学生独立完成有肯定难度，所以由师生共同小结相识，使他们对有初步的相识和理解。 4、以学生们在日常生活中所积累的阅历为基础，引出的概念。 5、一句“你还想知道哪些？”导语击起学生更多求知欲，然后带着这些好玩的问题进入视察，初步相识。 6、把和生活实际情境联系起来，使学生体验到科学和生活的关系非常亲密从而体现了“生活中有科学，科学中有生活”的深刻内涵。 7、通过这几种学生喜爱的方式进行，分散了难点，达到了目的，课堂上学生三次合作学习大约用了25分钟左右，从而努力达到“以学生
14、为本”的目标。 8、我把试验过程进行演示，演示完以后学生再进行分组试验，对于遇到困难的学生老师要加以指导和帮助。最终师生沟通，得出结论 ： 9、我们的揣测是否正确，只有通过试验来验证，这是一个试验，关键是。请同学们分组探讨、沟通，并撰写试验安排。通过充分探讨沟通，使学生主动主动建构试验过程操作的规范性，试验条件的公允性。引导学生撰写出比较规范的试验安排。 10、试验要至少两个组同时进行这是为什么？这对学生理解科学试验的客观性和可重复性是非常必要的。 11、此环节由到学生真实的体验，充分唤起学生学习的爱好和探究的欲望，把第一个活动推向高潮。 七、板书设计 好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设
15、计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清楚、直观，便于学生理解和记忆。因此，本课我采纳了概念图的方式，利用气泡图，把“雨水对土地的侵蚀”写在中间的大气泡，然后把学生说出的影响因素分别写在小气泡中。这样可以帮助学生对探究因素作出联想，记录下他们已经视察发觉和了解到的内容。 以上是我对雨水对土地的侵蚀这节课的说课。 八、结束语 本节课我依据五年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“老师为主导，学生为主体”，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。 小学科学说课稿整理 2 小学科学说课稿 小学科学说课稿 小学科学说课稿 小学科学说课稿 小学科学说课稿 火山小学科学说课稿 湘教版小学科学说课稿 小学科学说课稿标准的 小学科学说课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页