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1、学生评价技能 一、学生学业评价的含义 是指依据肯定的标准，对学生的学习结果进行价值推断的活动。也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。 二、学生学业评价的内容 各学科教学的内容 三、学生学业评价的意义 （一）有利于老师改进教学 精确的学生学业成果评价可以使老师查明学生的学习真实状况，清楚地了解到自己的教学效果，检查教学目标是否得以实现，这样就有助于老师调整、改进教学内容和方法，提高教学水平。 （二）有利于提高学生的学习质量 学生学业成果评价可以促进学生刚好巩固学问并加深对学问的理解，知道自己的学习成果，从而激发学习动机，发挥学习的主动性。成果好的自然能增加学生的学习信念，成果不
2、好的也能使学生为了避开这种不良后果的再度发生，从而加倍努力学习。 （三）有利于教化科研的探讨 可以借助学生学业成果的结果来进行老师教学实力、教材内容、教学方式等方面的探讨。 （四）有利于学校和家长了解教学状况 四、学生学业评价的方法 1、日常检查 是指在日常教学中对学生学习状况的简洁检查。如练习和作业，其目的有两个：一是为学习过的内容供应一个额外练习和过度学习的机会；二是让老师有机会对学生感到困难的内容供应订正和再教学。 2、考查 是指在某一相对完整的教学单元结束后，对学生学业成果作的综合检查和评定。考查的重心不在于对学生打分、排队，而是检查学生的学问驾驭程度和综合运用学问的实力。 3、考试或
3、测验 是指在学期或学年末对学生学习效果作的最终检查。按其参照点不同一般分为常模参照测验和目标参照测验。 常模参照测验是指以某一团体在考试中达到的平均成果为参照点的考试或测验，在这类测验中，学生成果的好坏是以该生的成果与团体的平均成果相比所处的位置来确定，是衡量该生在某一团体中的相对水平，是比较不同学生在学业上的成就。 目标参照测验是指以详细体现教学目标的标准作业为标准而进行的测验，其目的在于检查学生是否达标和达标的程度，而不是比较个人之间的差异或凹凸，它偏重于诊断或个别指导。平常我们进行的期中考试或期末考试其动身点就是为了诊断、改进教学，促进学生发展，编制的测验也是属于目标参照测验，但对结果的
4、运用却成为了常模参照测验。 标准化测验是指具有规定的标准和科学的组织程序，对误差进行严格限制的测验类型，它一般用于大规模考试，科学性和精确性比较高，如中考和高考。 五、纸笔考试题目的编制 首先要明确考试的目的，然后明确命题的双向细目表（考试学问点与识记、理解、运用、综合这些目标对应起来），最终确定考试难度与选择考试题型。 1、选择题的编制：题干应做到精练、精确、显明，选项要简短，能放入题干的单词不枯选项中重复出现；错误答案不要错得太明显，应有肯定的迷惑性；全部选项与题干在逻辑上和语法上的连接应完好无缺；各选择项在形式上要协调一样，或数字、或图形、或文字叙述，在同一题内应保持一样，文字长短也应大
5、致相当；几个选择项应随机排列，正确答案应无规则地出现在全部可能的位置上，不要形成固定的格式。 2、是非题的编制：试题应注意测试理解实力而不是仅测试记忆性的学问，更不能要断章取义地干脆从教材中摘录句子或短语；试题要尽可能地具有肯定的迷惑性，即出那些对学问记忆不精确、理解不深刻，推断就简单失误的题目；题意正确和题意错误的题数在试卷中要大致相等，两种题目次序的排列不能形成固定的形式。 3、协作题（匹配题）的编制：要确保问题组和备择选项组各自的性质是相同的；试题的形式和格式不是固定的，但同一次测试中作答的格式要一样，而且对作答的方法要有明确的规定和说明；题目中问题的数目和备择选项的数目要适当，二者的数
6、量尽量不要相等；备择选项按逻辑依次排列。 4、填空题的编制：题意要明确，让学生知道填哪方面的内容，以获得预期的答案；空出的部分应当是重要的内容和关键的词语；空白处不行太多，否则简单失掉意义上的连贯性，使考生无法正确理解题意；空白处线段的长度应当是一样的，不要依据须要填写的字数而分长短，以免对答案有示意作用；假如答案是数字，要指明单位和精确程度。 5、论述题的编制：要限制试题的考查范围，避开题意笼统，使考生回答过于自由；为克服论述题取样不广泛、不匀称的缺点，在编制试题前尽量将所考查的内容按学问点依次排列，并依据内容的重要性和总的命题设计确定试题的安排；编制论述题的同时应制定出标准答案和细致的评分
7、标准。 六、表现性评价 是指通过视察学生在完成学习任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价的目的不仅评价学生学问技能的驾驭状况，更重要的是要通过对学生表现的视察分析，评价学生在创新实力、实践实力、与人合作的实力以及健康的情感、主动的看法、科学的价值观等方面的发展状况。如现在不少学校在进行的考试方式的改革，除原来的纸笔考试外，还增加了现场讲故事、现场答辨等内容与方式，这些就是属于表现性评价，当然在课堂教学中也可以进行表现性评价。但表现性评价有一个致命的弱点就是受评价主体主观因素的影响比较大，结论的主观性比较强，信度较低。 七、总结性评价 是指课程或某一教学阶段结束后对学生学业结果的评
8、定。总结性评价的主要目的是评定学生的学业成果，确定学生达到教化目标的程度，证明学生驾驭学问、技能的程度和实力水平，为确定学生在后继教学中的起点，预言学生在后继教学中胜利的可能性，以及编订新的教学目标供应依据。如期中考试、期末考试。 学生评价技能 如何有效运用学生评价技能（举荐） 教学评价技能 服务技能自我评价 美术教学评价技能 劳动技能自我评价 员工技能评价体系 法官庭审技能评价方法 深化校企合作 创新学生技能考核评价方式 产品经理技能要求与评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页