《小学信息技术分层教学的实践与探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学信息技术分层教学的实践与探索.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学信息技术分层教学的实践与探索 小学信息技术分层教学的实践与探究 杨金桃 【摘要】：本文针对学生在计算机学习中出现的实力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出访用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中体现在多个方面：教学对象的分层，教学目标分层，教学方法分层，教学分层和教学评价分层。本文着重探讨如何分层，以及分层后如何支配教学，来提高分层教学的效果。 【主题词】：信息技术；分层教学 一、课题的提出 目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学校中心本部和村校的差异以及学生个体水平的参差不齐，固造成学生电脑水平差异悬殊
2、。再加上教材内容常常改变，假如在教学中仍旧采纳“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我任教五年级两个班实施分层教学试验。 二、现状分析 在信息技术的教学中，经常遇到这样的问题，好学生吃不饱，老师的过多讲解对于他们来说是一种奢侈，不利于他们的更进一步发展；差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的爱好，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的实力呢？面对着这很多问题，我们现在存在的状况仍是以一成不变的方式将相同的学问内容传授给差异性很大的学生。即使是同一个
3、班的学生也存在各方面的差异，这些差异包括学生的双基状况(基础学问和基本技能)，学生的接收实力，学习习惯，特性品质(学习爱好，动机，心情，看法等)，由这些差异因素综合起来的学生的特性与特长都形成了差异。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收实力强，自学实力也相当好，有了这些基础后他们的学习是特别顺当的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么爱好，接收实力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生状况相当不乐观，而老师在课堂上所讲授的学问他们都接收不了，爱好进一步丢失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。其实早在两千多年前孔子就提出
4、了因材施教的教学原则，他承认学生在特性和才能上的差异，主见依据学生的特性和特长有针对性地进行教化，注意补偏救弊，促进学生的正常发展，培育出了七十二圣人。或许在今日，二十一世纪的课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是假如我们将这样一个珍贵的教学财宝弃之不用未免惋惜。可是我们如何在短短的四非常钟的课堂教学中，汲取这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就须要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的特性和特长的发展，在这样的状况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调老师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另
5、一部学生的发展。 三、概述 分层教学，从古至今历来被教化界所重视，它凸现出深厚的人本主义理论和人性化思想。从中国古代大教化家孔子的“因材施教”思想到当代美国闻名心理学家、教化家布卢姆提出的驾驭学习理论无不映射出分层教学的光线。 分层教学是指老师依据学生的心理特点和不同特性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而实行的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。 分层教学理论的指导思想在于： 1、以素养教化理论为指导思想，突出素养教化的三种特性：即基础性-培育学生基本素养和实力；全体性-面对全体学生，使每个学
6、生的素养都有所提高；发展性-开发潜能，发展特性特长。 2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品行的不稳定和学问、智力、实力与行为的差异性，解决学生的分化问题。 3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中小学教化的普及性和统一性教学与学生特性发展差异的冲突。 四、试验过程： 、教学对象的分层 分层教学理论的一个基本的要求和目的就是依据不同学生的详细状况和学问结构进行教学设计，因此依据学生的特性差异以及平常对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合实力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。学生升入五
7、年级后，我先进行一次小测验，依据他们的测验成果，在了解他们的学习看法、基础水平和接受实力，把A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有肯定的电脑学问，对电脑很感爱好，学习自觉、理解接受实力强，潜力较大，有肯定的实践操作实力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受实力较好，但在学习上只求过得去，欠缺剧烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受实力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受实力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间依据学生的学习状况进行层次调整，使他们保持主动的学习心态以取得更好的学习
8、效果。 、教学目标的分层 教学目标分层的目的在于针对学生驾驭学问的不怜悯况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的学问，以便和学生的学问结构相适应。前苏联闻名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，老师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，老师的教学应当引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思索，完成相对其现有学问水平而言更高层次的学问水平。这种学问水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种学问的学习，学生必需先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务
9、）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能依据各自不同的状况进行有针对性的学习。 A层：在学问目标上，使学生能够透彻理解教材的学问点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在实力目标上，着重提高学生在理论方面的接受实力和操作方面的实践实力，重点培育学生的操作技能，使学生驾驭的学问超过教学大纲的要求，同时注意培育学生的自主学习实力和创建思维实力。 B、C层：在学问目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的学问点，并在实践操作方面有肯定的拓展和提高。在实力目标上，重点培育学生的操作技能，使学生驾驭的学问达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培育。要重点培育B层学生
10、的上进心和C层学生的自信念。 D层：降低学生的起点和要求，实行各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的爱好，树立自信。在着前提下，要求学生驾驭好所学的学问，理解教材内容，驾驭实践上机操作。 五、试验成效 1、学习的课堂氛围更加主动、深厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习主动性明显提高，学习的热忱大为高涨。 2、学生的非智力品质得到培育。训练活动始终使老师和学生紧密结合，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝合力大大增加。不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于回答问题的学生，现在变得开朗多了，在课堂上表现活跃，主动主动。 3、较好地贯彻了我国实施素养教化的要求，提高了信
11、息技术课的教学质量，学生的考试成果有明显的提高。我进行试验的两个班，进步尤其明显。依据学生的成果和实力的改变，学生层次也有所调整。有6名D层的学生升到了C层，其中有一位实力接近B层，8名C层学生升到B层，5名B层学升到A层。 六、思索与体会 1、老师应转变教学观念，信息技术课老师应由学问的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终开心地学习，尽力满意学生的求知欲，不断提高教学效率。 2、“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的动身点，符合教化科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得胜利与自信，
12、必定能激发学生学习的主动性，培育学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生供应不同的指导帮助。 3、分层教学有利于老师更精确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采纳相应的教学手段；有利于学生在一个相互同等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更简单进行协作式学习，更简单做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培育和发展学生的特性，尤其有利于培育和树立学生的自信念和成就感。 4、分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素养，培育他们的创建应用实力，为培育身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而
13、言应当是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。 5、小组学习，共同提高 分层教学探讨过程中，我们的学习不仅须要竞争，更须要合作。在某些教学环节中，A、C组学生以一对一的模式辅导B、D组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的须要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。以此培育学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素养。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的学问阅历，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、相互学习，使每个学生在原有基础
14、上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在详细操作过程中应当因教学内容的不同和教学对象的改变，不断探究新的模式。 综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的冲突，克服学生驾驭学问水平两极分化的冲突。真正做到以学生为动身点，充分发挥学生的主动性和主动性，适应了学生对不同内容的学习须要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的冲突，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。 参考文献： 1老师的信息化专业发展：现状与问题顾小清祝智庭庞艳霞电化教化探讨2004.1 2教化部文件中小学老师信息技术培训指导看法2000年 3英特尔“将
15、来教化”老师培训教材中文版 4在职老师信息素养培育课程与途径探讨于勇中小学信息技术教化2002.7 5信息时代老师角色的转变秦勇杨云川中国成人教化2001年第2期 6分层教学试验报告辛结容200 4、8 小学信息技术分层教学的实践与探究 初中信息技术分层教学探究与实践 农村小学信息技术分层次教学的实践与探讨 现代信息技术与小学美术教学的整合探究与实践 信息技术课堂分层教学的实践与思索 初探小学信息技术的分层教学 信息技术与数学教学整合的实践与探究 小学语文识字教学与信息技术融合模式的探究与实践 信息技术课程分层教学的理论与实践探讨 信息技术与学科教学整合的实践探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页