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1、小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践 小学语文识字教学与信息技术融合模式的探究与实践 摘 要： 信息技术不仅变更了人们的生活方式，还变更了学校教化方式和学生的学习方式。本文以小学语文识字教学为例，阐述如何立足语文学科本位和科学识字的特点，构建信息技术与识字教学融合的有效范式，提高识字教学效率。 关键词： 信息技术 语文识字教学 有效融合 语文综合素养 随着现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。信息技术不仅变更了人们的生活方式，还变更了学校教化方式和学生的学习方式。小学语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好人文素养和科学素养，具有创新精神和开放视野，具备包括阅读理
2、解、表达沟通在内的多方面基本实力及运用现代技术搜集和处理信息的实力。因此，在小学语文教学中，要拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习和信息技术运用，加强信息技术与语文学科的融合应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，培育学生综合素养。 语文教学与信息技术的有效融合，可以突破封闭、狭窄、枯燥、低效等传统教学的缺陷，优选教学内容，优化教学过程，突破教学重点，从而实现有效教学目标。若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，影响教学目标的实现。那么，如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？笔者以小学语文识字教学为例，谈谈如何立足语文学科本位和科学识字的特点，融合信息化手段提升识
3、字效率，助推识字教学教与学方式的变革？ 我校是“全国百所数字校内示范项目校”、“省信息化试点校”，几年来，学校全力打造数字化校内，不断完善信息化水平，将信息技术课题融合于教学、教研、管理及服务过程中，学校信息化条件为信息技术融合探讨供应硬件支撑。在教学实践中，我们以省级课题基于网络学习空间的新型教学模式的探讨、市级课题利用汉字文化的小学识字教学新探等课题探讨为载体，依托福建省教化资源平台建立老师个人空间、学生个人空间，创建“语文助学室”，利用微课、翻转课堂等形式，优化识字教学过程，促进识字课堂教学“变革”。在实践中，我们探究构建信息技术与识字教学深度融合的有效教学范式如下： 一、追本溯源，寓“
4、理”识字，驾驭规律 训诂学家王宁教授说：“科学识字就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和运用的规律，另一种是学习者接受汉字教学的心理认知规律。”然而，在识字教学探讨中，我们发觉：汉字的本体构造对大部分孩子来说是一个盲点，学习者对于汉字的认知过程还有欠缺。因此，在识字教学中，我们采纳追本溯源、寓“理”识字的方法，优化识字教学过程。“理”即汉字的构字原理，汉字本是一幅幅生动的图画，甚至是动态性的内心视像，讲“理”的识字，其“质”是根本不同的，以感知为先导，并有分析、综合以至推理、推断等思维活动参加，适度地借助信息技术手段，追溯汉字文化的起源，便能达到耗时少、效益高
5、的目的。 如我校陈星老师执教的杨树之歌，在相识生字“喜”时，陈老师抓住时机，借助信息技术手段，适度追溯汉字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“?浴保?zh），下面是“口”；然后出示鼓的形态，问学生：这个“?浴毕袷裁矗拷幼沤?行造字溯源“?浴本褪枪牡男巫矗?下面这个是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很快乐；紧接着，陈老师还“以字带串”，引导学生相识“彭、嘭”，即，在的旁边加上“支”，就是书中“鼓掌”的鼓；在的旁边加上“彡”，读作“png”，表示声音，后来这个字当作姓，就再加“口”，表示声音，读作png。这样教学，相识一个偏旁，带出一串字，既带领孩子们在学习中体验汉字的美感与文化，又
6、体现出遵循汉字科学的识字教学、阅读教学的科学性、高效性和好用性。 基于课例的探讨，我们归纳出“寓理识字，追本溯源”教学范式：“读准字音解析字理字串学习指导书写。” 二、微课导学，化解难点，教给方法 低年级学生的形象思维优于抽象思维，可以把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的爱好。“微课”的创作和教学解决了这一难点。所谓“微课”，就是依据课程标准和教学要求，基于教学设计须要，运用多媒?w手段就某个学问点进行讲解的一段音频或视频，是课堂教学的有效补充。微课虽“微”，却显“精”和“妙”。因此，我们摸索探讨利用微课导学，引导孩子发觉字的“系统特点”（声旁表音和形旁表意）的规律，突破
7、教学重难点，教给识字方法。 1.字音类聚，对比识记。 字音类聚是指一族汉字在字音蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字音类推其他同族字的字音，从而引导学生发觉形声字中声旁提示读音的特点。我校杨姗姗老师在执教二年级“丁丁冬冬学识字”中的青蛙与蜻蜓时，课前制作微课好玩的汉字“青”。首先，让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢？能说说你的方法吗？接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛，与眼睛有关；竖心旁的情，与心有关；日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天接着，师生共编儿歌：“形声字真好玩，一半一半藏隐私，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，任何半
8、边猜一猜，字音字义差不离。”最终，进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，学生高效地驾驭了“青”字家族中的字。本微课的研发和运用，突破“声旁提示读音”这一教学难点，取得较好教学效果。 2.字义类推，迁移延展。 字义类推是指一族汉字在字义蕴涵上同含一个母体字，由这个母体字的字义而类推其他同族字的字义，从而引导学生发觉形声字中形旁表义的特点。我校赖丽英老师在执教人教版低年级下册地球爷爷的手时，了解到孩子对于“相识斜玉旁表意的作用”这一学问有难度，赖老师课前制作微课，先让学生了解“斜玉旁”的构字过程，接着引导学生从生活中、文本中初步系统学习斜玉旁的字，最终创设情境，让学生在生活语境、在文本语境中找出
9、带有“斜玉旁”的字，进行“斜玉旁”系统识字延拓，有效化解学习难点。在教学中，我们明显发觉，采纳微课导学突破重难点，既能教给孩子科学的识字方法，又能变更零散机械的识字教学，实现“学习一字、一偏旁”，“相识一串、一家族”，激发学生接着探究汉字规律的深厚爱好，提高自主识字实力。 基于课例的探讨，我们归纳出“微课导学，突破难点”的教学范式：“微课导学系统识字运用表达书写巩固。” 三、空间助学，以学定教，自主识字 我们依托福建省教化资源平台创建“老师个人空间”，并在老师个人空间上建立语文学科助学室，引导学生自主学习，提出问题。以问题为导向，以学定教，提高识字效率。 1.空间助学，自主识字。 我们利用个人
10、空间网页建立学科助学室，上传老师自主研发的识字“微课程及识字的方法、规律等资源，引导学生自主学习”。如在老师个人空间中上传了“如何写好辶”的微课程，通过讲解并描述汉字书写原则，形象地用“小船”的样子讲解并描述“走之儿”为孩子们供应了如何写英雄字的好素材。同时在个人空间中链接字理网上的奇妙汉字、字理博园、字理趣叙、字理析解等栏目。老师的个人空间对孩子是开放的，有实力的学生就可以在空间中对有关字理教学的基础学问先自学，不仅提高学生自主学习实力，还优化识字教学的课堂结构。 2.翻转导学，省时高效。 “翻转课堂”是一个舶来品，起源于美国。一次翻转课堂教学过程，要经验“老师创建授课视频学生观看视频学习学
11、问课堂师生互动”三个阶段。我们利用老师个人空间，进行“翻转导学”的课堂教学形式创新与改革，即依托老师个人空间，课前引导学生进入空间，进行自主学习，课堂依据学生课前学习状况，有针对性地答疑解惑；空间上的视频资料帮助学生巩固所学，这样的翻转导学，提高学生学习质量；课后再充分利用视频进行复习或者学生依据个人状况再学习。这样，提高孩子自主识字实力，以学定教，达到省时高效。 如我校赖丽英老师在执教识字课鸟的王国时，课前，首先利用个人空间课前依据教学内容的须要上传视频和导学单，学生在声情并茂、视听交融的视频中自学本节课的主要内容，质疑问难，为课堂更深化的学习打好基础；课上，老师再依据学生的留言了解学情，以
12、学定教，适时适度在关键处、在难点处再次翻转播放视频，引导学生更深化地相识“鸟”和“隹”既可表意又可表音的特点，把“课前自学”和“课堂引导”结合起来，提高课堂教学效率；课后，孩子还可以依据个人的学习水平的差异再次翻转学习，加强巩固重难点。这样，把信息技术与识字教学奇妙地融合，将课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来，不但激发了学生的学习爱好，而且能增大?W生的自主学习空间，使学习变得更加主动，实现以学定教，提高课堂教学效率。 基于课例的探讨，我们归纳出“翻转导学”的教学范式：“设置目标空间导学课堂翻转课后拓展。” 以上课例探讨及有效融合模式的构建，将在实践中进一步深化提升。信息技术与识字教学的
13、融合探讨，使课堂成了“学堂”，老师们把更多工夫下在引导学生如何运用科学识字方法自主识字方面，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升，实现语文识字教学跨越式发展。 参考文献： 1钟启泉.信息技术课程与教学论M.杭州：浙江教化出版社，2003（5）. 2朱梓伊.目标重构下的信息技术课程内容选择与组织策略探讨D.石家庄：河北高校，2022. 3李玉平.如何开发微课程J.基础教化课程，2022（12）. 4王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论J.远程教化杂志，2022（2）. 5张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”J.中小学信息技术教化，2022（7）. 小学语文识字教学与信息技术融合模式的探究与
14、实践 信息技术与学科教学深度融合的实践探究 小学信息技术分层教学的实践与探究 现代信息技术与高校体育教学融合创新的实践探究 信息技术与语文教学的融合 信息技术与语文教学的融合 现代信息技术教学模式与方法的探究 现代信息技术与小学语文识字教学的整合 信息技术与数学教学整合的实践与探究 现代信息技术与小学美术教学的整合探究与实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页