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1、教学设计：生命与水和反思 生命与水 教学设计 崇兴小学 马文军 教材分析 生命与水是一篇说明文。作者言简意赅地介绍了水的常识：水在人体中的作用，喝水的意义。说明没有水，就没有生命的道理。使我们不仅懂得了这些常识，更加懂得水在生命历程中的重要，从而自觉的爱护水资源，为人类更加美妙的生存作出自己应尽的义务。 设计理念 生命与水这篇说明文，向我们介绍了水和人类的亲密关系。在进行教案设计时，我充分考虑到说明文的文体特点，留意向学生渗透一些简洁的说明事物的方法，学习阅读说明文。让学生学习用联系的眼光看待事物，激发学生的爱好，变被动学习为主动探究、自主学习。重视朗读在教学中的作用，并重点引导学生自读自悟，
2、使学生能通过充分的读书，依据自己的理解来发表个人感受。这有利于激起学生的思维，调动学生学习的主动性。引导学生进行小组合作沟通，还通过让学生参加板书来提高学生学习的主动性。 设计思路 这是一篇说明文，如何使学生主动地投入到学习中呢？教学中，我为学生创设情境，通过猜谜来激发学生的学习爱好。教学时以读为主，将读书的权利交给学生。在学习其次部分的时候，老师通过让学生视察几个带有“三点水”偏旁的生字，引导学生了解水和我们的健康是休戚相关的。在本节课上，我还将特殊留意读书方法的指导，让 学生小组合作沟通记录读书内容、试着归纳提纲，再和课后的提纲作比较，使学生明白具体的提纲笔记，可以帮助驾驭文章要点，并在今
3、后的阅读中用好这种方法。老师在学生学习课文后，设计了“采访一下专家，了解水与人类的关系，依据提纲进行对话。”的环节，旨在帮助学生进一步深化了解课文。 教学目标 1朗读课文，了解水对生命的重要意义以及科学饮水的学问，培育良好的饮水习惯。 2了解什么是比较困难的提纲，写困难的提纲有什么好处。起先学习写困难的提纲，理解课文的说明依次。 3独立认字学词练句。认字9个，写字11个。 4理解“奇妙、繁育、提炼、储存、溶解、吐故纳新、新陈代谢、润滑、排泄、警惕、调整、维持、质优价廉”等词语在课文中的意思。在老师的指导下，体会课文语言严密的特点。 5.知道课文运用了打比方、作比较等说明方法。 教学重难点 1.
4、了解水和人类的亲密关系，理解“水就是生命”。 2.初步了解写提纲笔记的方法和重要性。 教学打算： 学生收集有关水资源的资料。 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1.让学生谈谈自己对水的相识。说一说“水”的成语 2.板书、齐读课题，谈话：看了课题，你有什么疑问？让我们带着问题学习课文吧。 二、初读课文，检查预习状况 1自由朗读课文，留意读准字音，把课文读通顺。 2出示生字词，指读，说明词语“不言自明、粗制滥造”等 奇妙、繁育、提炼、储存、溶解、吐故纳新、新陈代谢、润滑、排泄、警惕、调整、维持、质优价廉 （检查学生的预习状况，使学生养成良好的学习习惯） 3.默读课文，思索：课
5、文写了些什么呢？ 4.学生沟通汇报。 （帮助学生梳理出课文主要写了以下三方面的内容：没有水，就没有生命；水在人体中的作用；喝水的道理。） 三、研读课文 1.再读课文，想想作者通过这篇文章最想告知我们什么呢？ 学生探讨沟通。 全班沟通归纳：水是生命之源 2.水与我们的生命有什么关系？ 小组合作探究。 小组汇报、归纳。 3.重点学习课文的其次部分。 （1）出示：液、汗、泪、尿、泄，齐读这几个字，你发觉了什么？ （学生回答，老师随机评价） 这些都与我们的健康休戚相关，它们又都和水有关系。 （2）水在我们的身体中原委扮演着什么角色呢？请同学们再一次仔细读书，划出有关语句。 （随学生回答，板书：化学师、
6、运输兵、调整器、润滑剂、卫士） （3）默读课文，思索：为什么说水是运输兵、调整器、润滑剂、卫士呢？一边读，一边划出有关的依据。并将自己的感受剧烈的地方做好批注。 （4）集体沟通。一边沟通一边谈感受，并通过指导朗读，让学生感受到水对人体的重要性。 （5）齐读第七自然段。 小结：的确，不吃饭可以坚持几十天，但是不喝水一个星期也活不成！水在我们的身体中发挥着重要的作用，维持着我们的生命（板书：维持生命）所以我们要讲究饮水卫生。（板书） 四、课堂小结 五、作业布置 1.书写生字词。 2.说说人体与水有怎样的关系？ 附板书： 生命与水 摇篮 大功臣 水是生命之源 润滑剂 人体一切奥妙都离不开水 调整器
7、防护兵 其次课时 一、复习导入 1.听写词语。 血液 溶解 氧气 废物 吐故纳新 排泄 润滑 尿液 腹泻 新陈代谢 2.默读课文，说说课文把水说成什么？ 二、细读课文第三部分 1.科学饮水要从哪几个方面加以留意呢？自由读8-10自然段，和同桌沟通一下。 2.指名沟通。（多喝水，少饮饮料，喝自然冷却的白开水） 3.集体沟通，并指导学生板书。（让学生参加板书，会极大的调动学生的学习主动性，从而取得更好的教学效果。） 三、归纳提纲 1.读两遍课文后，回想课文主要内容，试着归纳成提纲。 2.全班沟通 3.与课本44页的提纲作比照。（教给学生学习的方法，并让学生明白写比较具体的提纲笔记，可以帮助我们比较
8、详细的驾驭内容要点） 4.现在同学们已经成为探讨水与人类关系的专家啦，有个小记者要采访我们小专家们，了解水与人类的关系。引导学生以小组为单位依据提纲进行对话。 （设计采访这一环节，有助于孩子们在生动活泼的情境里归纳提纲。既有利于更多孩子驾驭这一方法，又可以加深孩子们对课文内容的理解。） 四、补充资料，课外延长 1.补充课前学生搜集的水资源现状的资料。 通过学习，我们知道了水与人类有特别亲密的关系，可是当你听了刚才同学们沟通的这些资料后，你有什么想说的话吗？（学生畅所欲言） 2.老师总结：水和我们人类的生存休戚相关，水就是我们的生命，让我们爱惜水吧，否则，人类见到的最终一滴水将是自己的眼泪! （
9、让学生懂得要爱护环境、珍惜水资源） 五、优化作业： 1.写心得体会。 2.以“珍惜水资源”为主题办一份手抄报。 是按部就班还是灵机一动 教学生命与水一课教学反思 教学的预设与生成是教学中一对既冲突又和谐的精灵。在教学中，我预设教学的过程，将教学中学生要驾驭的学问点，训练的技能，培育的习惯，进行的教化等通过教学设计体现出来。在教学打算中，我将课文所要说明的道理以及说明的方法和相关链接学问做到心中有数。假如一切都按教学设计有条不紊的进行，教学中不会有一些节外生枝，教学将会进行完毕，但缺少了教学是生命流淌出来的老师、学生、教材、作者生命互动的结晶。所以，在教学中我依据学生选择了变更。 而由于自己驾驭
10、教材驾于课堂的实力不足，导致这一变更使学生不简单接受，导致课堂教学实效性差。 一、换一种问法，学生或许更好思索、回答 在教学伊始，我在黑板上板书了“水”字，问学生看到这个词联 想到了什么。学生表情一片茫然。因为老师以前没有这样问过，该如何回答呢？冷场是必定的。假如这样问：“同学们，你对水有哪些相识呢？请你说一说。”或许效果会好一些。因为学生已经读了课文，既便是以前对水没有多少了解，课文内容还是有了解的，学生确定会说许多许多的。 在板书课题时，我有意将课题写成水与生命，学生觉得我写错了，但当我问时，学生又不敢确定了，认为我写对的。从这可以看出我的学生的质疑实力不坚决，对老师权威的过度迷信。而这一
11、教学 设计的目的，就是让学生能基本分清“与”前后词语的关系，为教学后期反复强调“水是生命的摇篮、谁是新陈代谢的大功臣、谁是尽职尽责的防护兵”做铺垫。由于老师我没有引导好，导致学生没有很好的理解，后期的教学就大打折扣。 从而我想，对于老师来说，在教学中肯定要锤炼自己的提问实力，让自己的提问使学生易明白，易吊起学生学习的胃口。 二、培育习惯应持之以恒 冰冻三日非一日之寒。学生来学校上课就是要学习学问形成技能 养成习惯培育实力的。假如学生哪方面都好，我们老师就要失业了。所以不要埋怨学生这也不好那也不好，而是要清晰学生的优点与不足，使其优点更优缺点改正是老师的责任。在课堂教学中，我让学生通过查字典区分
12、腹泻的泻与排泄的泄的意思，大部分学生都能拿出字典查字义。我想长期坚持，学生运用工具书的实力肯定会加强的。 这课出现了“新陈代谢”和“吐故纳新”两个新词，一些学生查字典了，并把意思写了下来。老师让学生说词意，学生只是照搬词典中的意思。我坚持让学生用课文中的句子说明词语，这样学生就能联系上下文理解词语了。久而久之学生对词语的理解实力就会提高的。 这节课让我兴奋的是学生在读文思索时我走下了讲台，我走进了学生。我指导了一些学生用批注的方法读书，而且效果不错。我突然间想到，我以前教学在干什么，我真的没有走进学生，没有专心去指导某一个学生的学习。什么抓好学困生的辅导都变成了一句空话。所以我暗暗地下了一个决
13、心，今后的教学肯定要抽出时间而且必需抽出 时间有安排辅导学生。 三、老师的教学激情能否唤起学生学习的热忱 其实大家都知道我们的学生越到高年级越不爱说话，课堂上老师的一言堂越来越严峻，我也有此困惑。我的教学不乏激情，但往往变成了自己的教学独白。老师的心情投入，学生没有感觉。学生课下的活泼淘气到了课堂上就成了正襟危坐守规守距的小老头，是那样的听话那样的不会思维。我想我的课堂出现了毛病。虽然我想幽默，但幽默也不能吊起学生学习的热忱。如何让学生主动热忱主动的参加到学习中来是我必需要解决的问题。不然，我的课堂将失去学生灵动的生命。 回想这堂课，毛病太多太多。不敢一一列举。只是觉得假如反思，自己的教学肯定会别有一洞天地。 教学设计：生命与水和反思 水与生命教学反思 水和生命教学设计 生命与水教学设计 生命与水教学设计 生命与水教学设计 水与生命教学设计 生命与水教学设计 水与生命教学设计 水与生命_教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页