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1、小学语文教学片段实录与评析（推荐） 小学语文教学片段实录与评析（集锦） 阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读 实践，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而 要落实这一点的关键就是对教材的把握和运用。要依据学生情感需 求，或大胆取舍，或精选段落在课文基础上设计简明流畅的教学 流程，使学生能主动、充分、自由而有创意的学习。启迪学生读书时 做到眼中有物，心中有情，入情入境。 2、语文课求“活”，要靠深厚的人文内涵去吸引和感染学生。教 学不仅仅是一种告知，而是激发学生的学习热忱， 激励他们去进行自我体验，珍视
2、他们的独特感受与理解。 语文课应成为学生情趣盎然的精神家园， 引导学生在阅读中度过一段美妙的时间。本文就是一篇感人至深的精品读物。 老师更是紧扣文章最精彩之处老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头， 师生共同倾注感情，品尝关键词句。通过动作演示，视察画面，朗读等多种形式，让学生真心感受，细心体会，大胆想象，学生深深地被老天鹅的壮举所感动，一字、一词、一句，品读文字，读中生情，在主动主动的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思索。在绘声绘色的朗读中，感染了心灵， 陶冶了情操，突显了特性。 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充
3、溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主子翁，而老师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中老师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑老师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士究竟谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思
4、索，还有的从课文的字里行间与插图中去找寻答案，可以看出学生是思索了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去观赏。老师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，老师都应赐予确定。对学生的评价不再是以老师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延长到课外。 总之，新课程、新理念导引下的语文教
5、学还有很多东西要我们去探究，去实践 将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。这堂课就是最好的证明！老师在教学中不仅变更了单一的教学方式，实行了嬉戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习爱好；同时，更注意从孩子自身的须要动身，以学定教。在学习词语时，对于能基本驾驭字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音驾驭较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对于课前查过词典或学问丰富的孩子，他们能选择告知大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于擅长质疑，都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家依据自己不同的须要，选择适合自己
6、的学习方式，既照看到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地驾驭了本课词语，学习效果特别不错。 可见，同一个教学内容，实行不同的教学方式，其效果是迥然不同的，这就须要我们老师多从孩子的实际须要动身，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。 课堂上假如合理运用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的主动性，更能“在发展语言实力的同时，发展学生思维实力，激发创建潜力！” 在课堂教学中，不管采纳哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感看法和合作学习等方面的评价，都要注意每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，
7、并刚好赐予确定和表扬，每一次评价都要让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生主动思维，营造一种热情而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动全部的学生关注评价、参加评价，使学生在评价中沟通，在沟通中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深化发展，课堂评价体系也肯定会变得更加完善、详细，在语文课程标准所提倡的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也肯定向着人性化、同等化、科学化发展。 人教版第四册春雨教学片断实录与评析 评析：“语文课标”中指出：以创新精神和实践实力的培育为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变
8、革。本片断做了这方面的探究。 1、联系生活，引发创建。在新课导入中，有题而发，引发回忆生活，想象创建画面，以叙谈对春雨的感受，使学生凭借生活积累，对春雨有个整体的相识。为课文阅读奠定基础。 2、借助想象，创建形象。在教学中，请学生从语言文字中想象出春雨的声音和形象，深切感受春雨的美和语言的美，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。 3、引导仿照，创建情境。在教学中，抓住春雨给景物带来的改变，出示句式，让学生仿照说句，想象情景，这既引发了学生创建的爱好，又进行了句子的练习，使学生深切感受到了语言的形象内容。 4、合理延长，挖掘形象。教学中用“联想提问”的方式引导延长内容，诱导说话，有效地培
9、育了学生形象的创建力和语言的感受力。 其次册小壁虎借尾巴教学片断实录与评析 评析：低年级阅读课要培育学生的阅读爱好，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，老师用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过好玩的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在好玩的朗读过程中，理解课文的含义。并激励学生依据自己的想象，创建性地练习说话，同时培育学生自信、自主等特性品质，以及培育学生形成个人的语言风格和语言品尝。 开放课堂 自主发展 人教版六年制第三册坐井观天教学片断实录与评析 评析： 语丈课程标准指出：“主动提倡
10、自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的改变，而且强调了学习和发展的主体是学生。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。 1本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生实力的培育。 2开放了教学的过程。教学没有指令性，老师激励学生主动地参加学习，学生自由 读对话，做试验，看动画，述情景，说感悟，并且创建性表演了坐井观天，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思索，学会读书，促进了学生的自主发展。 1、充分发挥了学生的主体作用。课堂教学学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。老师依据教材的学问特点和学生的认知
11、水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探究、探讨，发觉结论，总结规律，获得“真知”，变被动接受为主动获得。 2、创建了想象的空间，培育了学生视察、思维、想象的实力。如在理解课文内容后，老师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创建了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创建力。孩子们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言原来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。 （一）鄂教版小学语文二年级下册第五单元丑小鸭教学片段 3、教学反思 这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的
12、表现。看来有好的评价可以把书读得更好。课堂上的生气勃勃，气氛活跃，学生思维灵敏，学习看法主动，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延长于课外，激发了学生剧烈的表现欲，学生语文的实践实力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机灵，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演化成一种情感体验与沟通的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。 评析： 1、采纳了词语突破法，引导学生自悟 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注意抓重点词句，整体感悟也是教学思想
13、的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。 2、怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，老师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法，让学生自主的读和悟，不仅培育了学生阅读的爱好，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。 3、创建了想象的空间，培育了学生思维和表达实力。如，你见到故事中的角色会说些什么？给学生创建了想象的空间，让孩子绽开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创建力。 4、坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5
14、万字，所以抓住一切机会激发阅读爱好，将课外活动常常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。 （二）人教版三年级下册语文太阳是大家的的教学片 3、教学反思 读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简洁描述，也没有大同小异的机械仿照，而是学生在老师的评价中渐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我相识，从而能达到自悟、自醒，自明，自励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能珍贵的。例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤”时，所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。自由
15、地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特相识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创建性思维。教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。 人教版小学语文一年级下册识字2的教学过程。 【个人反思】 这是一节普一般通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发觉字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物绽开深层次的相识活动，在逐步深化的相识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情好玩的看，
16、有滋有味的想，有感有触的实践，绘声绘色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极欢乐极好玩的事，许多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得好玩，我认为主要做到了以下几点： 一、 引导学生在丰富的语境中识字 生字的教学始终是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字供应语境，强调了复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生留意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多
17、识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。 二、 唤醒学生自主探究的意识 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读。在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小挚友读了这么多遍课文，读着读着，你发觉了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮 三、 赐予学生人文的关怀 在教学中老师采纳各种手段激发起学生的兴起以后，老师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种爱好，细心
18、地呵护这种爱好。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不简单激发起来的爱好，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不简单了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的特性、孩子的尊严，老师仅仅是同等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、激励的言辞，温柔的表情、友善的微笑、宽容的看法，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，特别轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静改变处理，让学生看一看、读一读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学
19、生始终保持昂扬的学习心情，兴趣盎然地进行学习。 当然，课堂教学中，老师的教学机灵，临场应变实力及对教学节奏的把握也是特别关键的，比如说：这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。我想，多给自己尝试的机会，多给学生创建的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。另外，我想，要让学生在一节课中有发展，老师先要读好每一句话，写好每一个字。 人教版小学语文第十册 桥的设计过程 【个人反思】 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培育学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。新课标指出：“培育学生高尚的道
20、德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼喊，是社会的发展须要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？ 带着这样的思索，课前，我先让学生找寻身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本慢慢贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再起先学习课文。课堂上学生的心情最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充溢
21、了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的心情快速感染了大家，情感又一次得到了升华。这节课让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活阅历相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时老师已无需再说“他恒久活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种宏大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真实的情感比任何语言都更有力气。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是松软的，内心的情感仍旧是真诚的，只是短暂蒙上了一点儿灰尘，须要我们稍加拭擦。 由此可见，语文课程人文性的渗透不是简洁的学问的传授，也不是除
22、教学内容之外的附加任务，它是一种感应做到以下几点： 其一，要将文本内受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，容和学生已有的生活阅历结合起来。上文中让学生找寻身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像渐渐显明详细，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活阅历，人文教化只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。 其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一样的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学
23、生的情感。因为学生已有的生活阅历终归是有限的，依据学习的须要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体阅历的基础上进一步提升个体阅历，将更广泛意义上的阅历传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举桥的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。 其三，要想文本感动学生，老
24、师必需先被文本感动。记得赞可夫说过：课本学问假如没有经过老师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，老师不仅仅是学问的传授者，更应当将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教化环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、老师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的老师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。 品读其次段：“西沙群岛一带海水五花八门，奇丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交织着。因为海底凹凸不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色调就不同了
25、。” 【教后反思】 在课堂上，老师只有乐于与学生对话，用心致志倾听学生的发言，体验学生的心情，擅长因势利导，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕获到了引导学生深化感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨，细心唤起，精致引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上，焕发“生成”的活力，获得新知，让教学充溢灵性，使课堂真正成为学生的课堂。 一、情感诱发爱好，让学生享受到生成新知的乐趣。 课文不是简洁枯燥的学习工具，而是富有生命感染力的生动材料。如何让教材具有鲜活的内容和深远的影响力，方法之一是进入到文章所创设的情境之中，与作者融为一体。 作为老师，我们在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，
26、让学生参加到教学过程中来，经验一个探究发觉的过程，从而发展思维，获得学问，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的主动性，当学生提出了写西沙群岛的海水为什么用“五花八门”，而不用“五彩缤纷”时，我没有忙于代答，干脆告知结果；也没让其余同学代替。而是赐予了主动评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种开心的心理体验，乐于提问，并且刚好地捕获到简单被忽视的关键字“光”与“色”。从学生易于混淆的两个词中，敏锐地捕获字意改变。依据课文内容，引导学生进行主动的情感体验，闭目想象，“五花八门”的情景，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来胜利的喜悦，会成为他再
27、问、再创建的动力；对于学生群体而言，能激发群体思维，形成绚丽的志向景观。 二、反复诵读，品出文中用词的精妙。 “西沙群岛一带海水五花八门，奇丽无比”，是静态的概括的描写，其后补充详细的颜色，并写成动态。“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交织着”。这样“五花八门”就详细形象了。 为了让学生体会文中用词之精妙，让学生反复诵读，并用“五彩缤纷”替代“五花八门”来让学生品悟两词之差异。在学生初步理解的基础上，再现生活中的哪些景物可以用“五花八门”来描述，从而达到了学问的外延，做到了学以致用。 三、巧用多媒体再现文中情景。 多媒体教学作为现代教学的一种协助手段，它与教学改革创新有着
28、亲密关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教化思想、教化理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培育新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，找寻教学改革的创新点，具有现实的意义。 学生平常对“五彩缤纷”一词比较熟识，运用的频率也高些，为了让学生加深理解“五花八门”与“五彩缤纷”两词的区分，我在课堂上巧用多媒体呈现西沙群岛“五花八门”的情景，充分发挥学生的想象力来感受“五花八门”一词用在此处之贴切，收到了事半功倍的效果。“五花八门”一词不仅表现西沙群岛海水的色调美，还表现出一种海水的动态美，这正是宽阔的大海的独特之美。由此可见，在阅读教学中，老师恰到好处的运用多媒体教学，突破教
29、材的重难点，加深学生的理解和记忆，如雪中送炭，如锦上添花，能变枯燥为生动，化困难为简明，化抽象为形象，明显提高了课堂教学的效率和教学效果。 同一篇课文，同样的学问，用不同的方式教给学生，效果迥然不同。运用多媒体，激发爱好，启发思维实力，让学生参加到教学过程中来，主动的获得学问，享受到生成新知的喜悦，这也是我们今日新课改要达到的目的。 人教版小学语文第十一册老人与海鸥教学过程。 （一）教材简析：老人与海鸥一课讲解并描述了老人生前像对待儿女一样关爱海鸥；老人去世后，富有灵性的海鸥又犹如儿女一样面对老人的遗像为老人送行的感人故事。文中描绘了两幅老人与海鸥相处时温馨和谐的画面，又描绘了三幅海鸥为老人送
30、行的悲壮感人情景。使人读后既感到一种特别的华蜜与温馨，同时又给人留下一份心灵的哀痛与震撼，引发读者的深深思索。 【个人反思】 目前小学语文课改已经取得了肯定的成就，但是，由于多方面的缘由，使得语文老师在课堂上既当导演，又当演员，学生当观众的现象仍不少见。本课教学在还小学语文阅读教学的本真方面做了一些有益的探究。 一、古人说得好：书读百遍，其义自见。传统的语文教学是老师尽力将课文讲清、讲透、讲明白，学生的任务是坐在教室里认仔细真地听。这是一种被动的学习，学生一旦离开了老师的“讲”，他们仍旧无法将文章读懂。小学语文教学老师应在让学生将课文读正确、读通顺、读流利的基础上引导学生将课文读懂，读活，使学
31、生不但在离开了老师的“讲”以后也能读书，而且会读书，使我们的语文教学给学生不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。 二、“教学艺术的本质不在于传授本事，而在于唤醒、鼓舞和激励。”课堂是学生的，学生是学习的主子，老师的任务是依据学生的学习状况，刚好进行奇妙的点拨，睿智的启发，风趣的讲解，使学生的学习活动在柳暗花明时能够刚好出现又一村。本节课老师在学生发言时，刚好进行确定、激励。如学生在发言中恰当地用上“心急如焚”一词，老师刚好进行确定评价：“我也认为心急如焚用得很好。我们读书不仅要从文章中体会作者所要表达的感情，还要知道作者是怎样把这种感情表达出来的，这样我们才真正将课文读通、读懂了。”课堂上老师这
32、样的评价语言，不但使学生获得了赞美的愉悦，同时也为学生指出了阅读的方法。正如语文课程标准中所说的：“关注学生的特性差异，主动地看待每个学生，充分确定每个学生的进步。学生在阅读中学到了学问，得到了美的享受，表现了自我，获得了胜利，就肯定会感到阅读的乐趣，就肯定会喜爱阅读。” 三、时下的小学语文老师始终没有走出“教课文”的怪圈，要深化推动课改工作，老师必需变“教课文”为“教阅读”。因为“教阅读”，可以促使目前的小学语文阅读教学走出由老师预设问题，然后引导学生解决问题的误区，使语文阅读教学真正从学生的爱好、须要动身，在老师的主导下以学定教，把阅读教学的主要任务由过去的解决课文中的疑难问题转移到教给学
33、生阅读方法，使学生不但能解决问题，更能发觉问题，提出问题。学生不但读懂文章，更主要的是运用所驾驭的阅读方法独立阅读其他文章，实现叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”这一语文教学的终极目标。 四、语文教学仅仅停留在让学生把课文读懂还不够，还要进行扎实的“写”的训练，使学生既能赏析美文，更能创作美文。本节课老师支配学生有较大选择余地的进行想象续写练习。这种写的训练有助于学生对课文的理解，有助于学生语文基本功的训练。特级老师孙双金老师用十六个字高度概括一节好的小学语文阅读课的标准：书声琅琅，争论纷纷，高潮迭起，写写练练。可见“写”和“练”在小学语文教学中是多么重要。 写的练习，还有助于治疗目前语文阅读
34、教学讲风、问风盛行的通病，对老师课堂上过多的“讲”和过繁的“问”有肯定的制约作用。而恰当、奇妙、刚好的练习也调动了学生的多种感觉器官参入学习，有利于学生所学学问的巩固，有利于学生把学问转化为实力。 以人为本，以学生的发展为主旨，以调动学生主动学习为目标，以形式多样的训练为主要手段，这样的语文课堂教与学才具有有效性，才能达到高效的目的。 四个太阳教学设计 个人反思 四个太阳是一篇富有儿童情趣的阅读课文，作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者和善的心地和美妙的心愿。课文简析明白，语言简洁生动而充溢童真，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅
35、琅上口，很适合背诵。因此，此次教学竞赛活动中，我选择了这篇课文和孩子们共赴四季之约。 一、落实字词的教学。 低年级语文教学的一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学相对于小学低年级的学生来说是特别枯燥的，假如不采纳肯定的方法，那么新课程标准规定的第一学段的识字量16001800个就只会成为一句空话。四个太阳这篇课文里有13个生字须要相识，有6个生字须要书写。识字量很大，假如不实行一些方法的话，那么就很难达到预期的教学目标。俗话说，“爱好是最好的老师”，在这节课中，我先请学生自己练习读，并请小老师带读，并相互给出评价。在此基础上通过 “摘苹果”的嬉戏来让学生巩固识字，并沟通记字方法，引导学
36、生自主识字并发觉识记的方法。之后再通过 “开火车”的嬉戏来检查识字效果，这样来激发学生的学习主动性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果应当来说是不错的。 二、多种方式指导学生特性化阅读。 语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在设计中我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，借助多媒体课件，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。并依据文本的特点，选择适合学生喜爱的阅读方式，放手以学生自主阅读为主，由学生自己确定精读部分。在学生阅读对话过程中，发挥老师的点拨作用，从而把文本引入深层次
37、的理解、感悟，以及语文的基本训练。从表面上看，是实行了“分割板块式”的阅读，实质强调了板块之间的联系，最终化零为整。事实证明，这样的阅读比老师牵着鼻子一读究竟要有效得多。 三、重视文本与生活、与自然、与内心情感的联系。 许多老师在讲公开课时往往不情愿选择低年级语文课，因为低年级课文往往浅显易懂，不像高年级阅读课那样能够做深化剖析，充分展示老师的功底。不讲解课文，只是讲解生字，听者会觉得索然无味。讲得过多过深，又拔高了要求，不符合低年级语文教学的特色。因此，在教学中，我抓住重点词语，让学生联系生活实际，结合课件的展示，来体会词语意思，由文生形，由文及画，结合情境理解“冻僵”、“凉爽”，感受多彩的
38、春天，让学生扮演落叶宝宝向大家发出邀请，理解什么是“邀请”。进而指导学生感情朗读。 人教版小学语文三年级下册第17课珍贵的缄默是一篇阅读课文， 个人反思 通过珍贵的缄默这一课的教学，学生实现了朗读、理解课文、学习方法和情感看法价值观的目标。老师没有过多的讲解，只有适时的引导和评价，让学生通过阅读分析来理解课文。阅读的教学过程，我强调语文课程的发展性，重视发展学生的智力，重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。详细表现在以下几点： 一、让学生真正成为课堂的主子 在课堂教学中学生是学习的主子，我时刻重视学生的主体地位。在教学实践中，组织互动学习的方式，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织
39、形式。培育学生的创建实力，培育学生的发散性思维和创建特性。以关注学生为核心，围绕课堂教学目标，让学生参加教学活动中，让学生有充分的学习时间，激励学生自主质疑、解惑，让课堂教学真正做到师生互动，生生互动，真正为学生的终身发展着想。 二、注意阅读教学中的人文性。 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。 三、在阅读中培育学生的志向和修养。 我觉得语文阅读教学除了让学生获得学问的同时，还应着重培育学生的语文实践实力，和培育学生良好的特性和健
40、全的人格，培育学生崇高的志向和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。 当然也存在很多的不足，因此我觉得小学语文阅读教学应留意以下几点： 一、提倡学生自主、合作探究的学习方式。 阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。 二、创设开放而有活力的阅读教学。 课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习
41、资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。 片段 一、细心构筑故事情境，激发学习拼音的爱好。 师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了许多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还相识吗？让我们来向他们问声好吧！ 语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与学说一般话、识字教学相结合。”教学中，我细心设计了一个儿童熟识的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样支配的：哥哥、弟弟家来了很多客人，通过相识客人来复习
42、声母、韵母和上节课学的、k、h的两拼音。接着以主子用水果款待客人来引出新课教学三拼音u。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行嬉戏“摘苹果”进入三拼音巩固环节。最终大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生爱好盎然，主动参加到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动好玩，激发了学生的学习爱好，调动了学生主动主动地参加性，从而提高了拼音教学的效率。 片断描述、结合各种嬉戏活动，享受拼音的乐趣。 传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们老师的。新的教学模式让老师意识到学生才是课堂的主子。“信任学生的潜力，把课堂还给孩子”才是素养教化真正的内涵。老师在教
43、学中充分调动学生已有的学问阅历，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最终请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、同等、宽松的课堂氛围下，老师主动地为学生创设了参加的平台，供应了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出主动、主动的氛围。 小学语文教学片段实录与评析 小学语文教学片段实录与评析 小学语文教学片段实录与评析（举荐） 丑小鸭教学片段实录及其评析 “找规律”教学片段与评析 线段教学片段评析 台阶教学片段实录 “位置与依次前后”教学片段与评析 詹天佑教学片段评析 鹬蚌相争教学片段评析 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页