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1、小学语文教学片段实录与评析 小学语文教学片段实录与评析（集锦） 2002-10-18 13:18:50 开放课堂 自主发展 人教版六年制第三册坐井观天教学片断实录与评析 师：请同学们自由结伴，读一读青蛙和小鸟的第的其次次对话。 (学生自由读对话) 师：读了对话，你们有什么问题吗? 生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢? 师：问得好。同学们开动脑筋，想想用什么方法能解决这个问题呢? (老师启发学生想方法获得青蛙的“体验”。) 生：我把一张纸卷成圆筒形态，透过圆筒看屋顶，我发觉屋顶只有纸筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。 师：真聪慧。大家可以试一试。 (学生们纷纷拿出纸来做试
2、验。) 师：谁情愿说说你的想法? 生：平常，我们抬头看屋顶，屋顶有多大就能看到多 大，现在透过纸筒看到的屋顶只有纸筒口那么大。 生：我们的视线被拦住，所以看到的屋顶只有纸筒口那么大。 师：同学们视察得很细致，也擅长动脑筋-再看看课文的插图，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大? 生：通过看图，我发觉井壁很高，拦住了青蛙的视线，所以，青蛙说天只有井口那么大。 师：理解得很好。此时，小鸟怎么说的? (学生自由读“天无穷无尽，大得很哪) 师：听了小鸟的话，你有什么问题吗? 生：小鸟为什么说天无穷无尽，大得很哪? 师：我们和小鸟一起去天空翱翔，好吗? 生：好!(师生观看课件) 师：你们看到了什么?想
3、到了什么? 生：我望见一只小鸟在天空中飞呀飞，飞过很多地方。 刀： 生：小鸟飞过了高山，飞过了田野，飞到了乡村 生：我想，小鸟飞说天无穷无尽，就是说天很大，小鸟怎么飞也飞不到头。 师：说得真好。大家再自由结伴读读青蛙和小鸟的其次次对话。 (学生自由读对话) 生：此时，你从心里冒出了什么想法? 生：我想，小鸟飞过的地方多，看到的多，知道的也就 生：青蛙每天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。 。 师：对，小鸟看得多，见识广，青蛙坐在井里，目光狭小，见识小。 生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不学青蛙，呆在井底，见识少。 师：是的，我们不能做“井底之蛙”。 师：同学们请自由选择伙伴，
4、分角色朗读青蚌和小鸟的其次次对话，留意读出青蛙和小鸟说话时的不同语气。 师：现在，我们帮这只青蛙跳出井口。 (运用多媒体课让青蛙跳出井口。) 师：瞧!青蛙从里跳出来了，这一回，它会对小鸟说些 生：哇，天太大厂，原来是我弄错厂。 生：天真的无穷无尽，今日我才开了眼界。 生：小鸟，太感谢你了!假如不是你提示，我可能呆在井底，怎能知道天无穷无尽。 师：下面，大家把坐井观天这个故事表演出来 生：好! (学生离开座位，自选伙伴，自选角色，配上动作表演老师参加学生的表演。) 评析： 语丈课程标准指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的改变，而且强调了学习和发展的主体是学生
5、。这一教学片断充分体现了这一思想，突出表现为开放了课堂，促进了学生的自主发展。 1本片断开放了教学内容。以教材为载体，变教教材为用教材教，着眼于学生实力的培育。 2开放了教学的过程。教学没有指令性，老师激励学生主动地参加学习，学生自由 读对话，做试验，看动画，述情景，说感悟，并且创建性表演了坐井观天，充分地进行语言实践，学生在实践中逐步学会独立思索，学会读书，促进了学生的自主发展。 （一）鄂教版小学语文二年级下册第五单元丑小鸭教学片段 1、教材简析：丑小鸭一课讲解并描述了一只丑小鸭变成白天鹅的离奇故事，丑小鸭因为样子丑陋受尽了凌辱和讪笑，最终到了孤独、无望境地，然而冬去春来，丑小鸭竟变成了一只
6、漂亮的白天鹅。过程中描绘了各种不同心态，世态炎凉，人情冷暖。同时赞扬了丑小鸭历经千辛万苦，受尽磨难，等到了春暖花开最终变成漂亮的白天鹅。是一个既叫人怜悯又令人感动童话故事，很受学生的喜爱。 2、阅读教学片段 老师指名，生朗读：“哥哥、姐姐咬他”，“公鸡啄他”，“猫恐吓他”三个短句。 生评价：我觉得他读的很好，不仅没有错字、掉字，而且语言流畅，很有感情，我听后真的感受到丑小鸭好可怜、好可怜啊！ 生：我听了他的朗读，仿佛我自己就是一只丑小鸭，我感觉真的没法在家里呆了。 师：学生真是读得太好了，看得出同学们对丑小鸭的境况特别怜悯。两位同学评价的也很好，说明同学们不仅能仔细的读也在细致地听，并且能主动
7、地思索，同学们真会学习 师生的评价把文本引向了深化，全面体会丑小鸭的生活境况，以情震撼人心，叶圣陶先生说过“语文阅读教学就是要让学生在书中走上几个来回”，也正是这样，通过评价才真正地让学生把书读懂了，走进文本空间，读出原作的味来。学生得到老师的高度评价，感到非常满意，更加酷爱读书，踊跃参入评价。 接着生读到：小鸟叽笑他，猎狗追逐他。他没有挚友，只好孤零零地走着，泪水扑嗒扑嗒往下掉。 生评价：你读得很流畅，但是你的音调太直了，应当让人感到他被小鸟叽笑，被猎狗追逐连树林里也不能呆了，那种孤独、无望的心情，眼泪确定就会“扑嗒、扑嗒”流下来。 生：感谢你给我提这么好的看法，你能读给我听听吗？ 生：行，
8、那我试试吧 师：同学们读得精彩，评得也很精彩，真了不得，你们一个个都能成为美丽的白天鹅 老师庆贺你们！ 短短几句评价让学生激烈不已，学生更加精神十足的投入到下一轮的学习中。 3、教学反思 这种读后评价，可以看得出学生对读书有了严格的要求，很有效的提高了学生的读书水平，是一种自我提高的表现。看来有好的评价可以把书读得更好。课堂上的生气勃勃，气氛活跃，学生思维灵敏，学习看法主动，情感丰富，表现力强，不能不说这是一节好课。也由此可见，课堂不能没有评价，评价在课堂升华，得法于课内，延长于课外，激发了学生剧烈的表现欲，学生语文的实践实力得到了加强，既丰富了学生语言，又开发了学生的想象力，引动学生潜在机灵
9、，开启学生的心扉，引吐内心的真情，把课堂演化成一种情感体验与沟通的场所，课堂达到了小学语文教学的较高境界。 （二）人教版三年级下册语文太阳是大家的的教学片段 1、教材简析 这是一首充溢和平意味的儿童诗，采纳拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的挚友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派蒸蒸而上的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小挚友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当做全部国家的挚友，她从西山落下，走向别
10、的国家，给全世界的小挚友带去了欢乐和希望。 2、教学片段 老师指名朗读“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”，读完之后问， 师：“你感觉自己读得怎么样？” 生1：我觉得读得还可以。 学生感到自己既无错字又无掉字，语言比较流畅就很自信，没有仔细地自我评价。 老师特意找一名朗读水平较高的生2再读这句话，之后又问生1， 师：你感觉你的朗读和生2有点区分吗？ 生1：有，我读得没有生2读得有感情，尤其是“红彤彤”没有读好。 可见老师运用对比的方法让学生从自我评价中找到了一点感觉。学生较正了自己的心态。 师：你再试试。生1又仿照生2的语气读了一遍，明显比起先好得多。老师接着问你感觉有进步吗？ 生1：有
11、。 老师范读一遍，又让生1仿照老师朗读。 师：这一次朗读你又感觉怎样？ 生：我读到“朵朵”的时候读得很慢，我感觉天空中有许多许多白云；当我读到“红彤彤”时，我从“红”字就起先用力、提劲，然后略微一拖音又连续读出“彤彤”两字，感觉眼前就是一片火红火红的晚霞。 忽然，整个教室爆发热情的掌声，师生个个脸上露出绚丽的笑容。 3、教学反思 读中有评，评中有读，读评结合，相得益彰，从学生实事求的自我评价中看，既没有千人一面的简洁描述，也没有大同小异的机械仿照，而是学生在老师的评价中渐渐找到感觉，通过对比评价，学生提高了阅读效果。对于学生自我评价、自我反思、自我梳理、自我相识，从而能达到自悟、自醒，自明，自
12、励，自信、自我提高这种行为方式，在学习中实在是难能珍贵的。例如学生说读到“朵朵”、和“红彤彤”时，所谈出来的感受只有在师生互动的评价中才能揭示出来，才能进入文本找到感觉。自由地调动自己心中的语言储备，调动学生的生活积累，大胆地展示自己对文本的独特相识，这样的语言实践活动是语文教学中人文性与工具性的高度统一。亲近学生，贴近学生心灵深处，无疑能激励学生的创建性思维。教学评价就是一项艺术，艺术的生命在于创新，创新的灵感来源于学生真情体验和独到的思维。 （三）鄂教版义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册，豆花庄的小家伙们的教学片段。 1、教材简析 这是一篇童话体裁的文章，作者以奇妙的构思、浓郁的情感
13、、精致的语言描写了豆花庄美丽的自然环境和小动物们安乐、详和、华蜜的生活。为了帮助学生在读文过程中能身临其境，感受文章内涵，在教学中不断地运用评价的教学手段，运用多媒体课件展示文中漂亮的画面，同时伴以轻快的音乐，使学生能在情境中读文，在评价中提高阅读实力。 2、教学片段 师：“同学们，读了这篇课文以后，豆花庄给你留下了什么样的印象？谁能用一个词来形容？谁能用一句话来赞美？谁能用一段话来描述？” 学生纷纷回答。 生：“美”是形容豆花庄最好的一个词。 生：我想赞美豆花庄最好的一句话是“豆花庄是一个童话般的世界”。 生：我用一段话来描述豆花庄的感觉就是“豆花庄不仅有漂亮无比的自然景色，还有小家伙们那纯
14、净、甜蜜的歌声，给小动物们带来了永久的华蜜和欢乐”。 学生回答得不错，但是怎样究起思维的过程呢？让学生以评价的方式进一步探讨。 生：我同意生的看法，“美”一个字就能对整个豆花庄进行总的概括。叶美、花美、小河美、歌声美，到处张扬着美，所以“美”是最恰当的一个词。 生：我觉得生说“豆花庄是一个童话般的世界”明显是不够的，应当说是一个漂亮的童话世界，不能漏掉“漂亮”两个字，因为童话世界不肯定都是漂亮的。 师：生你说的太好了，你不仅读的仔细，而且听的细致，又擅长分析、概括和想象，看来你比豆花庄更美！真是一既聪慧又可爱的孩子。 生：感谢老师！老师才是最美的。 生：我认为生对豆花庄的描述很好，豆花庄从景色
15、到声音，即从看到的到听到的，已经构成了一个漂亮的自然景观，再加上了丰富的联想，这漂亮的自然环境肯定会对小动物们带来永久的华蜜和欢乐，我感觉到你描述的很全面。 师：生你的评价很精僻超过了老师的想象力，真了不得。你和生都是勤奋好学的好孩子。对文章的理解和感悟己经达到一个很高的境界。 生、生：感谢老师！ 3、教学反思 这样读评结合，真是让学生激情飞扬、百花盛开。小学语文课堂教学评价是一种学习形式，是依据小学语文教学目标和教学原则的要求，对阅读教学过程中教学活动及学生阅读进行有效的价值推断过程。但是很多老师侧重于功利性评价，过分追求评价的甑别与选拔功能，忽视改进与激励的功能，过于注意当场的阅读效果，忽
16、视学生发展的潜力和存在的个体差异。新理念下的小学语文课堂教学评价，不再只是检查学生学问技能的驾驭状况，更主要的是关注学生学习的过程与方法，以及与之相随的情感看法与价值观的形成。可见读评结合让学生获得真情体验是阅读教学的有效方法，一旦评价真的在课堂上得到重视的时候，丰富的语言、饱满的热忱、完备的叙述滔滔不绝。正象以上这几个孩子一样，多么精彩的语文课堂教学，的确令听课的老师为此一震，这不能不说是开展教学评价的效果。 读评结合让学生获得真情体验，在阅读教学过程中，不乏是一种难得的好方法。师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互沟通与转换，这正是我们语文课堂教学所期望的最佳状态。老师充分
17、调动学生的情感因素来评价文本、评价老师、生生互动、与老师共鸣，比过去的“棒、棒、你真棒”那种简洁地、泛泛评价要好得多。评价是一种方法、一种工具、一种枝能、一种策略、一种催化剂，能激励学生站在全面的、多方位的、多元的、多层次的基础上，以全新的、创建性的语言评价阅读，肯定能达到更好的效果，学生肯定能读懂书、读好书。 人教版小学语文一年级下册识字2的教学过程。 一、 看图学词 师：小挚友，我们己经是小学生了，我们同学之间，课堂内外发生过很多难忘的事，学校生活多么丰富多彩啊！ 你看，这些小挚友在干什么呀？（出示课件：唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模） 你看懂哪一幅图了？谁在干什么？ 生：我知道第
18、一幅图的小挚友在演京戏。 师：对，你怎么知道他们是在演京戏呀？ 生：我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。 师：你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看，他们又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戏） 生：我看懂其次幅图的小挚友在拉二胡。 师：真了不得，你都知道这个乐器是二胡。（出示字幕：拉二胡） 生：我知道第三幅图的小挚友在弹钢琴。 师：是的。（出示字幕：弹钢琴） 生：第四幅图的小挚友在做航模。 师：他是在做真的飞机吗？ 生：不是。 师：做飞机的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模） 生：最终一幅图的小挚友在养金鱼。 师：小挚友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多兴奋呀！（出示字幕：养金鱼） 师：小挚友真了
19、不得，把这些活动说这么清晰，我们来读读这些活动吧！ 生：（读）唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模。 （重点正音：弹钢琴、养金鱼、做航模） 师：小挚友，这些活动都是我们要相识的，今日我们学习的识字里面就有这些活动，想不想读读课文？ （导入课题时联系学生的生活实际，从他们熟识的活动入手，唤醒学生的生活阅历，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，学生感到很亲切，同时也极大地激发了学生的学习爱好。而这些活动正有的是本节课难理解的词语，如“唱京戏、拉二胡”，有的是最难读的词语，如“弹钢琴、养金鱼、做航模”。这样很自然地使学生在读读说说中，读准了字音，驾驭了词语，导入了新课，可谓一举多得。） 二、 相
20、识生字 师：瞧，小挚友真能干，把课文读得这么好，累了吧！我们到秋天的果园去看看好吗？ 我们穿过田野，走过山岗，来到了漂亮的果园，（出示图）瞧，苹果树上结满了苹果，它们正咧开嘴等你们摘吧！看老师都打算好篮子了，我们来摘好吗？请大家先自己读读苹果上的字，等一下请最能干的小挚友来摘。 师：（示范）我的苹果是“棋”“下家棋”的棋。 齐：对对对，你的苹果就是“棋”，下象棋。 生：（指名摘） 师：小挚友真能干，摘下了满的苹果。（举起篮子）听，“琴，养”还不想进篮子呢，它们还想让你们好好说说它们，写写他们呢！（把“琴、养”再贴在苹果树上。） 师：你有什么好方法记住“琴”？ 生：两个王加上一个“今”就是“琴”
21、。 师：这是用加一加的方法记。 生：大王和小王，今日来弹琴。 师：了不得，编了一个好玩的字谜。 师：（出示课件），细致看，要写好这两个字要留意什么呀？ 生：写“琴”时留意第一个王的最终一笔“横”变成“提”。 生：“养”的三横的长短是不一样的。 生：“琴”的下面写个“今”。 师：这两个字里都有一个“撇、捺”但写法是两样的。 （师范写，琴，养。） 生：（学生描一个，写一个）。师提示写字的姿态。 师：我们来看看小挚友写的字，（投影展示）。看，这两个字中的“撇、捺”写得棒呀！ 师：请小挚友同桌评一评，写得好的，表扬他，写得不够美的，提出来，再写一个。 （生互评互赏） 师：看，你们把“琴，养”写得那么美
22、丽，它们可兴奋了，让我们一起摘下来吧！ 师：小挚友，生字宝宝离开了家，在苹果树上你们都会认了，这回生字宝宝搬家了，你会认了吗？（出示儿歌） 下象棋，练书法，画图画，比比谁的本事大； 弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地； 栽花草，喂鸽子，养金鱼，探究自然小隐私； 做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技； 爱生活，讲科学，求创意，爱好广泛展才艺。 生：（自由读）。 生：（拍手齐读）。 师：小挚友，在生活中，除了我们书上提到这么多的活动，其实，在文艺、自然、学科技等方面还有许多活动，你能不能也像书上这样用三个字说一项活动。 生：打羽毛球。滑溜冰。写大字。踢足球。 师：这样的活动真是说也说不完，那
23、就请小挚友回家收集一下，看谁收集的多，我们下节课来沟通。 （怎样巩固识字效果呢？只有反复见面，才能记得坚固。把教材作为一种识字的载体。创设丰富多彩的教学情境，让学生在嬉戏活动中识字，如这里的“摘苹果”，给生字“搬家”读儿歌。多种多样的复现方式给学生带来了乐趣，乐使他们记住了生字。同时，我对识写分开作了分要求的处理，符合新课标的精神，而且我非常重视写字指导的过程，注意写字的姿态和习惯的培育。另外最终的儿歌朗读不仅很好地复现了生字，而且对学生进行了情感渗透，很自然地把学习的空间引向到生活当中，唤醒学生生活识字的意识。 【个人反思】 这是一节普一般通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教
24、学形式以识字为重点，引导学生不断发觉字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物绽开深层次的相识活动，在逐步深化的相识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情好玩的看，有滋有味的想，有感有触的实践，绘声绘色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极欢乐极好玩的事，许多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得好玩，我认为主要做到了以下几点： 一、 引导学生在丰富的语境中识字 生字的教学始终是小学低年级语文教学的一个重点，本课时的识字主要通过看图学词、随文识字、摘苹果，读儿歌等形式，为学生识字供应语境，强调了
25、复现中识记。如将学生最难读、最难理解的词语放在学生留意力最集中的课始，让学生先学习；然后通过多种形式、不同要求下的读课文，强化定位的复现识记；通过生字离家、生字搬家等不同形式的认读复现识记，使学生在多识的复现中较轻松地完成了识记生字的任务。 二、 唤醒学生自主探究的意识 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读。在整个教学活动中，我对课文几乎没进行什么分析，而是用富有激情的语言创设情境，让学生在愉悦的氛围中，充分的读，自主的读，在读中求知，读中感悟。这节课我只向学生提出了一个导向性问题“小挚友读了这么多遍课文，读着读着，你发觉了什么呀？”，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动
26、探究的学习状态。精彩从学生的口中答出，对话在现场生成，课堂上掀起了一个小高潮 请看实录： 生：我发觉每个词的第一个字都是表示动作的，后面是干什么。 师：你们的发觉你真了不得，（竖起了大拇指）这么大的隐私都被你发觉了。 那么怎么读好呢？请你读一读“练书法”。 生：（读）练书法。 师：我觉得你的“练”读得很有力，你为什么这样读？ 生：因为写书法时，要有力气，不然的话会写不好的。 师：有道理。看，其他词语也都是表示活动的。谁能像他这样读读其他的词？ 生：（读） 瞧，师生的主动性和创建性在教学中得到充分的发挥，展示的是老师、学生、文本之间同等对话的过程。 三、 赐予学生人文的关怀 在教学中老师采纳各种
27、手段激发起学生的兴起以后，老师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种爱好，细心地呵护这种爱好。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不简单激发起来的爱好，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不简单了。教学中我们关注的是孩子的发展、孩子的特性、孩子的尊严，老师仅仅是同等中的首席，是引导者、组织者、合作者。这节课，我始终以真诚的语言、亲切的语调、激励的言辞，温柔的表情、友善的微笑、宽容的看法，富有人情味儿的评价有效地调控教学过程，学生在这样一种民主、和谐的氛围中学习，特别轻松。同时我选择的教学方法适应学生心理特点，也考虑课堂的动静改变处理，让学生看一看、读一
28、读、想一想、摘一摘等多种方式交替进行，充分调动了学生自主合作的学习意识，让学生始终保持昂扬的学习心情，兴趣盎然地进行学习。 当然，课堂教学中，老师的教学机灵，临场应变实力及对教学节奏的把握也是特别关键的，比如说：这节课，当学生上台摘苹果时，把字读错了，我却没有抓住这个有利的时机引导学生纠错。我想，多给自己尝试的机会，多给学生创建的机会，新课程底下是一片湛蓝的天空。另外，我想，要让学生在一节课中有发展，老师先要读好每一句话，写好每一个字。 人教版小学语文第十册 桥的设计过程 一、初读课文，孕伏情感 1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读
29、读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？ 2、你知道课文主要讲解并描述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容（紧急、胆怯、感动） （通过声音，增加直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时状况的紧急。） 二、感受洪水肆虐与人们恐慌 1、快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、胆怯找到并划下来读读。 2、沟通找到的语句。 随机出示句子： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到胆怯？（猛、快）从哪儿
30、感受到的？ 3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，沉没了农田，冲垮了房舍，死亡正向人们一步步地靠近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，假如你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时的样子吗？（引导学生想像体验情势紧急） 找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊惶失措）朗读感悟状况紧急，人们惊惶失措。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有
31、座窄窄的木桥。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的猛烈，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。 通过想象紧急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊惶失措的表现，感受人们的心情及状况之紧急。同时为深化阅读文本，研读课文做打算。） 三、感受在死亡步步紧逼时老汉把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。 1、是的，求生是人的本能。但假如大家就这样一塌糊涂，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？） 读悟：死亡在洪水的狞笑中靠近。读着这个句子，你仿佛望见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑
32、”。 2、读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙子，村民们都顺当地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁挽救了一百多号人的性命老汉。 3、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生选择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？ 4、沟通： 第一块：读悟：老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。 引导质疑：为什么急着逃命的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？
33、启发想象受“拥护”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥护”。 小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 其次块：读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的状况？ 引导读悟：水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？ 感受到：死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：假如不这么做，会是
34、什么后果？）体会老汉在紧急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危急党员扛起来，避开再次陷入慌乱。 小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 第三块：读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？ 引导读悟：木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？ 感受到：死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。此时老汉把小
35、伙子推上木桥意味着什么？ 抓“推”导读，就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥 容不得多想，请你再加点力气去推 容不得多想，请大家全力以赴去推 小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。 （通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作打算。 第一版块重点是体会受人拥护的老汉在紧急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“紧急时刻把生的希望让给百姓，把死的紧急由党员扛”的指示。通过指导学生依据老汉言行思索这么做、说的缘由，渗透阅读方法
36、透过字面思索隐含的意思。 其次版块的重点是体会在洪水齐腰的紧急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，要求大家做到把生的希望让给村民们，把死的危急党员扛起来。 对老汉精神的感悟采纳版块设计主要是避开老师牵得太多，限制学生思维，但如何将“不断上涨的洪水”这一纵向线索与感悟老汉精神进行有效整合是一个难点。试图通过抓老汉言行中重点字词随机渗透洪水所达到的程度（每次增加“靠近”个数）促进对老汉精神的感受。 第三版块的重点是体会在洪水齐胸膛的最终时刻老汉毅然将生的希望让给他人，把死的危急自己扛起来的宏大人格与精神。） 四、揭示课文结尾，探究老汉内心，深刻领悟老汉精神。 1、村民们得救了，那位小伙
37、子还没来得及跨过木桥，洪水已淹没了他和全村人拥护的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？ 揭示课文结尾（最终四个自然段），你从中明白了什么？你现在最大的感受是什么？（惊异、钦佩） 2、在死亡靠近时老汉冲上前揪出的尽然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？ 回来读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 探讨：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最终为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？ 小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的选择，这就是全村人都拥护的老汉。 3、老汉是一名党员，莫非就不是一位一般
38、的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊） 读悟：老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。 猜老汉想喊什么？ 4、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是洪水无情地把儿子淹没了，连老汉也淹没了。 （在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新奇新颖，设置悬念，前后照应的写作特点。 在揭晓了小伙子党员的身份后，重新回到老汉揪出儿子时的举动，通过想象老汉的内心活动，推断作出这样的选择的缘由，从中更深一层感受老汉的宏大人格与精神。） 五、情感持续，牢记老汉精神。 1、师配乐激情朗读五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫
39、和她儿子。 英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛望见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜爱的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写） （读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。） 2、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解这个题目？ （老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“
40、桥”。） 4、师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉作出的重大选择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充溢着崇高的人格魅力，闪烁着绚丽的人性光辉。 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉！洪水淹没的是老汉的身躯，但恒久吞不没的是这生的希望给别人，死的危急自己扛起来的老汉精神！洪水淹没的是老汉的身躯，但恒久吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ (通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会依据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达实力。在理解课文的基础上领悟课题的深刻含义，即感受文章
41、的中心。课堂小结，加深印象。） 【个人反思】 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培育学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。新课标指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼喊，是社会的发展须要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？ 带着这样的思索，课前，我先让学生找寻身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本
42、慢慢贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再起先学习课文。课堂上学生的心情最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充溢了深情，有几个情感丰富的女生眼里闪动着泪花，带着哭腔把感人的句子读给大家听，她们的心情快速感染了大家，情感又一次得到了升华。这节课让我更深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活阅历相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时老师已无需再说“他恒久活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种宏大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真实的情感比任何语言
43、都更有力气。同时这也让我看到了希望：虽然学生的思想已不如期望得那么纯净、天真，但他们的心还是松软的，内心的情感仍旧是真诚的，只是短暂蒙上了一点儿灰尘，须要我们稍加拭擦。 由此可见，语文课程人文性的渗透不是简洁的学问的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点： 其一，要将文本内容和学生已有的生活阅历结合起来。上文中让学生找寻身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像渐渐显明详细，此
44、时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活阅历，人文教化只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。 其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一样的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活阅历终归是有限的，依据学习的须要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体阅历的基础上进一步提升个体阅历，将更广泛意义上的阅历传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举桥的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入