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1、班主任管理工作班级朦胧感,成就“双赢”班级朦胧感 成就“双赢”_镇第二初级中学 白_内容摘要：班主任要关心和爱护每一个学生经常深入班级和活动中了解学生学习和生活情况及时发现学生之间、学生干部之间存在的矛盾。对他们之间的矛盾应具体分析、进行朦胧的班级管理。这样才能肩负着培养人、教育人的重任才能促使学生的全面发展；才能培养出为社会做出贡献、并具有高度责任心和使命感的有用人才。从而达到师生“双赢”的局面。班主任在新课改的浪潮推动下更应该有意识地学一点“朦胧思维”的班级管理技术对班级实施朦胧管理以弥补精确管理中的不足从而进一步拓展和完善班级管理机制。 关键词：管理 朦胧 环境 宽松 情感学校的工作主要
2、是学生工作而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。而班主任在班级管理中要有科学更要有艺术、精深的教育素养在实际的班级管理情景中根据学生的发展需要一切以完善学生人格为出发点。学一点班级管理中“朦胧思维”技术这对弥补精确管理中的不足对学生的健康成长对创设一个奋发向上、和谐社会的班集体具有一定的良好的效果。班主任要用“心”当好班主任在适当的环境、适当的时机、适当的氛围实施班级中的朦胧管理这更有利于全面贯彻党的教育方针按照德、智、体全面发展的要求来实施对班级的教育和管理工作使每一位学生都得到健康全面地发展。为完成这个任务让学生个性得以健
3、康发展班级朦胧管理正常运转就能体现学生的主体地位强调学生自主自为学生也就有独立发展的空间。他们在班级开展系列化的活动中共同参与班级各层次的管理并担任满意的角色班级给他们提供了锻炼能力的舞台使学生生命个性的知、情、意、行得到全面发展。由于班主任在实施朦胧管理没有具体要求没有 1“好学生”的标准同学之间的管理更为融洽、和谐。班级中已没有孤立者学生在班内的自我感受良好学生就感到班级像家一样温暖那么班主任的工作就能起到“不令而行”的效果。 一、在适当的环境里实施班级的朦胧管理。 班主任在班会课上讲我班有几位同学最近的表现较之开学初有很大的进步希望能再接再厉。这句话既符合了客观实际要求同时又按个体发展的
4、复杂性的特征话说得比较含蓄这种没有截然分明的判断就是使用了朦胧方法。 朦胧管理理论作为一种新型的理论模式在当前的学校管理实践中已经或多或少占据着应有的位置具有一定的实际意义。提及朦胧管理人们总是习惯与混乱、无序、糊涂等字眼相联系。实际上在班级中渗透朦胧管理不是不管理更不是糊涂管理而是真实地去管理。 1、 在良好的规章制度下给学生留点“空白”。 班级朦胧管理是指班主任老师在教育方针政策的指引下对学生提出不具体、不稳定、不精确、不分明、不清晰的朦胧管理要求并以自己独特的人格魅力感染学生提高班级管理效益使得学生有充分的空间施展自己的学习能力和思想对学生进行有效教育可以使学生的主体性得以充分的彰显。学
5、生在班级生活中接收到管理信息后着意发挥主观的积极作用和能动性寻求师生之间的结合点强化自身的自我约束力和创造力形成自己的学习生活特色。通过朦胧理论进行有效的班级管理特意给学生留下“空白”学生则可以更好地进行自我管理以及参与班级决策充分调动学生管理的主动性。让大家感到自己既是被管理者又是管理的主体。 12、 在教学管理上给学生允许“宽松”。 虽然同一个班上每一位学生接受知识应该是平等的但毕竟还是有着个体差异所以我们还得主张“因材施教”方能调动大多数学生的积极性。因此在给学生布置作业时允许学生有一个宽松的环境。如：安排两类题目一类是必做题难度适中要求人人都做；另一类是选做题难度稍大鼓励大家做（虽然选
6、做题不强求人人都做但做了的同学老师一定要表扬一下。自然而然地别的同学就会去争取做）。慢慢地学生就会养成“做题的习惯”作业不再是他们的负担而无论成绩怎样的学生都会乐意去完成作业了。 3、 在传统的概念中可以“平肩”。 学生是教育的客体又是接受教育的主体他们具有一种相互信任和合作的关系信任是理解的前提。从人格上来讲师生应建立一种相互信任和合作的关系信任是理解的前提。从人格上来讲师生之间是平等的。因此教师在思想观念上要实行转变一方面不能任意摆布学生对学生平时的言行不能过分挑剔朦胧管理学生的得失尊重学生独立人格。另一方面班主任要了解和研究每一个学生在组织结构中发挥、发展其潜能从而使他们个性获得积极自主
7、的发展。只有树立起这样的教育观念才能进行正确的操作。 二、在适当的时机实施班级的朦胧管理。 班主任实施班级管理给学生无穷的自由空间来享受学习和生活其间必须从学校教育资源的实际出发强化朦胧管理的要求进一步提高班级管理的质量。在朦胧管理的时机上要做到什么呢？1、 在恰当的时间里要渗透整体性。 1所谓整体性是指班级管理中的主客体在实际的教育教学过程中应相互依存、相互转化、相互协作共同发展从而构成一个相互联系的有机整体这是朦胧管理的基点。如：有很多人以“能否事无巨细地处理班务”来衡量班主任是否负责。我看未必如今一个班四五十名学生日常事务很多要做到这一点实在很难。我当班主任的第一学期就是如此我基本上是每
8、天至少用半小时来处理学生的事务并且还制定了一些很细的规则来“矫正”学生的不良习惯常常是累得自己废寝忘食可是效果并不好。其实学生的小事儿班委就能处理好一些连自己也管不住自己的班委让其真正起到带头作用则行而班主任自己则可以抽出更多时间来钻研教学这样就达到了两全其美之效果。 2、 在适当的时候要强调民主性。 所谓民主性是指在班级管理中把学生真正看作班级的主人和学习的主体为学生创造民主参与的管理机制让他们在工作和学习中感到自己是学校的主人激发稳定、持久的自觉性这样才有凝聚力才能建立起良好的学风、班风这是班级朦胧管理的重点。班主任应积极创造条件理顺每一位同学自己的兴趣、爱好、意愿自由组合成班级组织如：相
9、对稳定的行政小组、课外活动小组、学科学习小组、卫生小组等等每一个小组定时定点开展活动有计划、有总结、有交流。为每个同学提供了参与尝试和施展才能的机会。丰富学生角色体验发展集体中丰富和谐的人际关系。另一方面每当班级开展活动时各小组能自动投入参与班级活动组员们在创造既有民主又有纪律的班级生活中体现责任感并确实地感到自己是班级的主人。 3、 在最佳的机会里要有主动性。 所谓主动性是指班级管理过程中要注意充分调动学生的积极性提高学生的自我管理、自我教育的积极性、自觉性和创造性。这是班级朦胧管理的难点。如：活动是班集体建设的桥梁。班级管理不是只强调纪律约束的过程。通过活动能完成班集体建设目标中提出的任务
10、班集体的组织机构在活动中能完善发挥它的骨架作用而学生的个性在活动中得动协调发展。为此我们根据各机构的功能围绕目标精心设计活动每项活动有目的有准备有组织有总结。从时间看活动有固定的、随机的。从内容看有思想教育活动、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、游戏活动等。 14、 在人多的时候要有互补性。 所谓互补性是指班级管理的绩效会起着一定程度上的导向作用最终的目的是促进每一个学生个体的健康发展最终还是指向精确管理精确管理与朦胧管理相互补充才能取得相得益彰的管理效果这是班级朦胧管理的核心。基于朦胧管理的理念班级管理者应该有良好的平和的心态面对发展迥异的个体善待每一位学生热心赏识每一位学生。 三、在适
11、当的氛围里实施班级朦胧管理长期以来在学校管理中虽有一整套详尽的学生管理规定但往往只停靠在宏观上对具体班级的管理往往也只是依赖于班主任自己的个性化的工作加上学校的规章制度的制约而对具体学生的个性发展、个性特长、个性需要等方面没有一个规范的标准和要求。这为班主任实施朦胧管理提供了现实的可能性。 1、 看学生的分数要朦胧些。 苏联教育家阿莫纳什维利认为：“数字本身根本说明不了儿童具体的学业成绩。”“儿童不需要分数因为分数会阻碍他们对知识的渴求阻碍他们在学校快乐和愉快的生活”。每位班主任都应该清醒地认识到“每一个孩子都是一个世界完全特殊的、独立无二的世界”。班主任的任务是发现优点给予鼓励。对学生千万不
12、能用一个模子去套都要求长成参天大树。要知道天才和普通人成才机率相同只不过形式各异而已。 12、 与学生情感交流要谦让点。 没有爱就没有教育爱是教育的基础班主任只有把自己的情感、爱心投入到班级管理中才能对教育“要求”的内化起到催化剂的作用。班主任每天都在和学生的心理打交道而学生的心理又是一个变化而又精密的体系。对于重要的事件班主任当然要重点引导但一些细节却不是那么容易观察到的。而且也不必个个交流为此我特别设计了我的第一本书让学生每人准备了一个笔记本并将其命名为“我的第一本书”然后再加上一个具有个人特色的书名。学生可以在上面写自己想写的东西（随意练笔也好心理倾诉也行）。然后每周检查一次前提是老师要
13、为学生保密。学生很愿意将心理话写出来其中有很多小事老师只需批注谦让了一两句就可以解决学生的心理疑惑了而且更多的学生也更喜欢以这种方式与班主任交流。 3、 对待后进生要多优待。 后进生其形成原因很多但其表现多为信心不足破罐破摔甚至对教师的教育有抵触情绪等。对此如果再加以批评、惩罚或不重视不但于事无补反而会拉大师生距离使班级越来越差。班主任对后进生采取优待措施。一是鼓励性优待开学初开了一个班会然后鼓励学生每个月都明确一个追赶目标然后在下个月之内超过如是颁发表扬卡他们一个个都很兴奋并努力去做效果较好。二是平时作业上的优待都布置得比较简单题量又少学生基本上都能完成的作业。三是让学生享受成功点的优待。在
14、一些单元测试中我故意将试卷上题目在平时渗透了些考试中让其感觉得心应手了然后我在班级中对那些后进生大加表扬他们的学习劲头儿慢慢就上来了。 4、 对待不良言行学会装聋作哑。 1有时对于学生的谎言我们故意不揭穿；对于有些错误行为我们“视若无睹”不当面指出来但是事后我们却从正确的方向有的放矢地加以引导。这既可以避免学生的抵触情绪又从侧面教育了学生或许会取得更好的效果。有些学生对自己的财务很珍惜可是面对集体财产遭受损失时却漠不关心。有一次我看见我班一个女生在水槽洗手后许是急着上课吧水龙头都没关就向教室跑去。我正欲叫她回来关水恰好我班一个男生跟了过来他见水龙头开着就主动把水关了。事后我没有批评那位女生但却
15、针对那位男生的行为在班上大加表扬又给他加操行分又奖本子并且让学生们就此事谈了看法同学们都纷纷地指责那位不关水的人。后来那位女生自己主动承认了错误。可见有时表面上“装聋作哑”的教育胜过直截了当的说教。 5、 写操行评语要遮掩些。 当教师把一颗爱心融入评语时评语能拉近师生的距离改善师生关系给我们的教育、教学工作带来益处。在平时的作业、作文中尤其是每期的“操行评语”中教师应该带着“放大镜”看学生的优点用积极向上的语言来肯定学生的长处以培养学生自信燃起他们不断前进的热情；而在指出学生的缺点时宜用委婉的语言点出。在填写“操写评语”时还应当满怀信心地相信他们“明天会更好”给每位学生写上诸如“你永远都是我们
16、班的骄傲、你定会拥有很多朋友、明天的你一定让我们刮目相看”等评语。而且在语言的使用上尽可能具有艺术性不要总是老一套的“该生热爱集体、关心他人、按时到校不迟到”等应有针对性。细心的点拨使学生不光在评语中得到指导而且更体会到了老师对自己的关心、鼓励和期望能促进学生进步。 总之“朦胧处理”是一种教学策略但是在具体操作时要注意“朦胧”的度它不是“听之任之放手不管”如果超越了这个度就不能有效地引导学生而恰当地运用就一定能优化教育教学工作。良好的学习氛围发挥主渠道最大效应。朦胧管理使班级充满民主气氛学生很少有压抑感班级各要素的和谐组合开发了非智力因素促进智力因素发展。学习环境的优化使同学们在学习上有创新意
17、识各抒己见班级成绩稳步上升。学生自我管理的能力大大加强。这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生领先集体力量进行的自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台工作由监督型转向协调型使得学生能放开手脚进行创造性学习。班级朦胧管理是形成的一种人本管理其本质就是实现班级管理的人文化。班主任工作中要充满智慧充满挑战。让我们拿出自己的热情不断探索新的班级朦胧管理的办法提高自身的管理水平。 1参考文献： 1、班级管理夏心军 “班主任之友” 20_年第8期 12、班主任工作艺术陈宇光著 _师范大学出版社 3、教育的智慧 吴龙军 “班主任之友” 20_年第7期 4、朦胧管理的哲学资源冷桥勋 吴宁_工业大学学报 20_年第3期 5、论班级教育管理观念的更新林冬桂 “_大学学报” 20_年第4期 6、班级的朦胧管理艺术吴菊 “教育艺术” 20_年第10期 7、班主任工作漫谈 魏书生著 漓江出版社 8、魏书生文选 魏书生著 漓江出版社 9、21世纪班主任工作案例精粹 周达章主编 _出版社第 11 页 共 11 页