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1、强化教学管理发挥主体作用创建高效课堂强化教学管理发挥主体作用创建高效课堂 初中数学教学效率的提升策略研究 _ 内容提要：教学管理是每位教师、每节课、每个教学活动的责任是高效课堂的保证。情绪管理与调控：有效沟通节奏多变形式多变。努力调动发挥学生的主体作用：不学不教学后才教不疑不讲人人参与时时参与。强化学生数学基本能力与思维能力的训练是高效学习的根本：通过大量重复的训练力求人人过关。 关 键 词：教学管理 不学不教 人人参与 人人过关 课程改革取得阶段性的成绩：教育观念不断更新；教学手段不断丰富；教学模式不断创新同时师生负担、厌教厌学现象也日趋严重！究其原因忽略了对教学活动的管理忽略了对学生基本技
2、能的训练是其中重要原因之一！教师先进的教学理念精心的教学设计精彩的课堂表现如果没有高效管理与扎实的基本技能训练做保障很可能是功亏一篑！百度“教学管理”词条： “教学管理是为了实现教学目标按照教学规律和特点对教学过程的全面管理”。可见教学效率的提升首先是管理！教学管理并不仅是教学主管部门、学校领导的责任教学管理是每位教师的责任：引导或迫使学生参与到教学活动并从中受益产生兴趣得到发展！教学管理是每节课的责任：高效地利用45分钟使学生课堂收获最大化教学管理是每个教学活动的责任：教学活动有序有效开展的保障！一、课堂情绪管理与调控。课堂上师生的情绪状态关系到教学效率良好情绪的状态才会产生事半功倍的效益。
3、在教学活动中教师首先要保持健康饱满的积极情绪任何负面的情绪都会影响教学效率的提升。教师还需要积极调控学生的情绪创建良好的学习氛围。 1、以有效沟通引导学生情绪。课前谈话是调动学生情绪的主要手段。新课开始前教师如果能用心准备课前谈话内容调动起每位学生的情绪无疑会增强整节课的教学效果。幽默笑话、数学史话、数学技能小竞赛等可以作为课前准备的主要内容。课前准备活动教师需要尽可能以轻松愉快的方式肯定并激励每一位学生并通过目光交流关注到个别学生。 2、以多变的节奏调动学生情绪。轻松入境快速推新课导入的节奏要轻快；重点难点慢感悟讲授重难点内容时节奏要慢需要留给学生充分思考与感悟的时间；基本训练短频快对知识点
4、与基础能力的训练节奏要快尽可能地以快节奏迫使学生将注意力集中到训练上来以适度的紧张氛围强化效果。 提升训练自由操进行提升训练时可以放任学生根据自己的能力与情绪状态自由进入训练。优等生可以快速独立完成中等生需要与同伴交流讨论学困生需要教师适当提示或单独辅导。 3、以多变的形式促进学生。数学课堂的教学活动的组织应当是灵动的：以提问启发思考；以动手操作引导体验；以独立自学培养习惯；以小组交流强化理解。课堂中教师需要通过变化活动形式充分调动学生多种感观参与学习活动以提升学生参与学习的积极性。 二、调动和发挥学生主体作用。调动和发挥学生主体作用是教师对教学活动过程管理的最重要目标。“教师是教学过程的主导
5、因素学生是教学过程的主体因素”。课堂中学生的主体作用如果得不到充分体现想取得高效课堂是空谈。发挥学生的主体作用教师必须坚持的原则： 1、不学不教充分利用教材作用引导学生自学不断培养学生自学能力。当代著名教育改革家魏书生先生把“教材”称“学材”注重引导学生“把教材当学材” 充分重视并发挥教材自身作用。 首先学生具备学习教材的能力。新课程标准指导下编写的初中数学教材基本按照：“问题呈现探究新知新知应用交流讨论拓展提升”的程序进行很方便学生自主学习。学生自学的目标是初步感知教材内容形成问题引发思考交流。其次自主学习后学生建立起对所学知识的感知其注意力会自然指向所学内容与重疑难问题。第三自学才能让学生
6、感受到学习主人的地位体验成功快乐并产生兴趣。学生自学的过程可以充分体验到学有所获的成功感；突破困难攻克疑难的成就感。 不学而教很大程度上剥夺学生体验学习求知的兴趣弱化了学生学习的能力同时增加了教师工作负担偏离了备课与教学的重心更重要的是：教学效率低下！2、学后才教教师“教”的工作应当集中在四点：教重点每节课的教学重点是根据教学内容与学情事先可以确定的是教师必须事先预知并着力设计好解决方案的内容是课堂教学的第一着力点。析疑点疑点是学生自主学习过程中产生的其原因往往是知识盲点、思维误区、理解差异等因素形成有代表性的疑点可引导全班学生参与讨论解决个性化的疑点可以在小组内讨论或师生个别交流的方式来解决
7、。强基点这是课堂教学中容易被忽视的环节在学生理解基本内容时我们容易犯的错误是学生基本能力还没有得到巩固时就拔高训练。这样做的后果是造成中差生跟不上而放弃中上等学生失误频繁而失去信心与兴趣等问题。破难点难点突破需要教师有“慢”的耐性。数学中的难点往往就是学生数学思维发展的节点、关键点 。对于难点问题不必急于几分钟之内或本节课中解决如坚冰融化一样需要学生在较长一段时间内慢慢消融。如对函数概念的理解可以贯穿于初中阶段数学学习的整个过程：教学函数概念前（初一阶段）广泛渗透并逐渐强化学生认识变量及其关系意识；学习函数时（初二阶段）结合具体情境明确分析变量及其关系并学习用数学方式表达变量关系；学习三种基本
8、函数类型后（初三阶段）结合实际情境帮助学生综合运用函数知识解决实际问题加强体验数学知识的应用价值。 3、不疑不讲努力培养学生思考能力。学生的疑问和困难来源于思考与实践学生从思考与实践中产生了疑惑才会产生寻求解答的愿望和需求这种状态下的学习才是主动的也是有趣的！这时教师适当的讲授才会起到高效。 让问题从学生练习中自然产生。课堂上笔者时常在学生自主学习后立即安排学生课堂练习一方面是让学生自我检测自学效果体验成功；另一方面也是让学生产生疑问加深对知识的感悟与理解。如分式方程验根问题学生自学中意识不到验根的重要性及增根产生的原因。通过对练习解题并要求检验时发现问题再引导学生共同探讨增根的产生及对策。这
9、样的学习过程变得有趣问题也得到有效解决。 通过教师反问产生疑问。数学中一些细节性问题难以引起学生重视可以通过教师反问引发学生思考讨论。 4、人人参与课堂是每个学生的课堂教学活动的设计必须考虑到每位学生的状态努力促使每位学生都参与到学习活动中来为每位学生能够顺利参与学习活动做好铺垫。 （1）零起点低起点努力降低新课学习的条件为每位学生参与学习活动提供可能。尤其是每个学习单元的开始教师需要引导并帮助学生完成知识准备。如方程教学：等式性质一元一次方程；等式性质分式方程；等式性质、因式分解一元二次方程。在组织每个单元学习活动之前一定需要复习并确认学生对等式性质的准确理解为学生自主学习扫除可能存在的障碍
10、。每节新课或每个教学活动的开始教师必须首先确认学生的知识准备是否充分。坚持零起点、低起点是把每个学生引入新课学习并成功完成的根本保证。 （2）小组活动有分工让每位学生体验到自己学习数学的价值与责任。如有理数混合运算、代数式的化简运算及不等式、分式方程的解题中学生开始运算时出错率通常会很高主要问题表现在：算理不清（计算法则）、混淆运算、符号出错、漏算误算等采取小组合作方式查错纠错建议小组成员分工：“算理大师”、“符号专家”、“查漏纠错员”等角色并在小组活动中时常互换角色实现从单一能力到综合能力的有序训练。 （3）练习有分层让每位学生得到充分训练促进每位学生数学能力的发展。课堂练习时教师需要为学生
11、准备足量的基础题少量的提高题一个拓展题供学生选择练习。练习安排需要分成三个层次：基础提高拓展。对学生提出分段分层的练习要求：做对基础题量的一半以上可以选做提高题的一半拓展题提供有兴趣有能力并且顺利完成前两项练习任务的学生选做。如学习特殊四边形性质或判定时教师可以准备六个基础题分别对应特殊四边形边、角、对角线三方面的性质或判定；四个提高题每题综合运用两个性质或判定方法；一个拓展题：某特殊四边形性质或判定（或与其他知识点）的综合运用。学生完成其中三题或全部基础题后选做两个提高题独立完成的同学可做拓展题；有困难与同学交流或请教老师后需完成另外两题后才能选做拓展题。分段分层的练习的目的是引导学生从基础
12、题中感受成功从提高题中感觉胜利从拓展题中得到满足和发展。 （4）复习有区分：单元复习或综合复习时学困生重基础以教师为主导开展复习教师需要引导他们完整回顾所学知识点并通过适量基础题强化巩固；学优生自主复习拔高训练为主。学优生复习主要要通过独立练习与其他优等生交流讨论或向老师请教的方式自主完成复习；中等生自主选择或教师建议选择加强基础或提高训练以有效为原则。 5、时时参与：课堂教师在组织教学的同时必须时时关注每位到学生参与教学活动的程度。准备一两个轻松有吸引力的小活动以便随时插入课堂中加快加强节奏帮助学生将注意力集中的课堂上来。如学习有理数单元“1分钟加减口算”训练与竞赛活动要贯穿单元教学的始终；
13、学习数学推理后“给条件说结论与根据”的口头训练可以安排到每节课中力求使学生熟练到条件反射；“勾股数、平方数的记忆”训练与竞赛；“徒手画特殊角、平行线”的竞技训练与竞赛等。根据教学内容与进程及学情的需要在课前、课中、课后适时进行短频快的竞技训练可以有效调控课堂情绪、强化技能同时还可以吸引学生充分参与到学习活动中来。 三、数学基本能力与思维的训练：学生基本数学能力和基本思维能力的训练成果是高效学习的根本。没有基础做保障提高与发展就是空中楼阁。所以数学教学活动中必须引导学生舍得花时间与精力在基础训练上。初中数学基本能力：有理数的加法；乘法公式；等腰三角形、直角三角形、平行四边形、圆等图形的基本性质等
14、；初中数学基本思维：分类思想处理不确定问题的方法；类比思想处理同类问题的经验；由条件到结论的意识逻辑推理的方法等。提升学生数学基本能力与思维必须坚持： 1、大量训练不断重复集中训练与分散训练相结合；口头训练与书面训练相结合；基础训练与技能竞赛相结合。如有理数加法训练：结合学习进度依次安排大量基本训练：和的符号与绝对值算法；同号相加（绝对值相加）异号相加（绝对值相减）；绝对值加或减的综合等。通过一分钟口算、口算接力、小组内竞赛、班级书面竞赛等形式不断开展训练并贯穿单元学习的始终。 2、人人过关扎实的数学基本功是提升数学能力的前提。因此数学基本功的训练必须强制到人人过关。通过小组内相互检测、定时重复检测、教师随时抽查等形式有效督促学生人人过关消除每个学生的惰性培养起每个学生学数学的信心与能力。 深化新课程改革更新教学理念创新教学模式的目标都是为了实现高效课堂打造满意课堂。强化教学管理意识充分发挥学生的主体作用强化对学生数学基本技能的训练是实现课改目标的根本保证也是日常教学过程中重要工作。以上是笔者教学实践的一些感悟和做法还不够系统并有待进一步完善。 第 10 页 共 10 页