《高中地理有效教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理有效教学设计.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中地理有效教学设计 中学地理有效教学设计 查字典地理网小编为大家整理了中学地理有效教学设计，以下就是全部预览，欢迎大家阅读学习。 新课程背景下中学地理有效教学设计与教学实施的探讨 一、问题的提出 地理课堂教学是实施中学新课程的主渠道，中学地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它须要在“教学理念”或“教学信念”的支持下绽开教学设计，取决于老师如何进行课堂教学设计及其教学实施。 随着教化改革的不断深化，教学设计越来越受到教化家及广阔教化工作者的关注，从20世纪50年头起先，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等
2、理论的启发，不断探究现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的探讨成为地理教化工作者关注的焦点。 摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教化实践问题的挑战，也是国际教化比较的启示，是我国基础教化课程改革中教化发展的必定取向，有效性教学理念已深化人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。 二、对有效教学的初步相识 (一)国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能长久、学生能自由、有伸缩性与询问、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流
3、程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如ChrisKyryacon提出的“背景变量(老师、学生、班级、学科、学校、社区、时机)过程变量(老师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点)产出变量(认知或情感方面的短期结果或长期结果)”。 (二)国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的探讨是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。 1、基础性：是否能把握教学内容的定位;是否注意个别差异;老师的表述是否清楚，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;是否有效地运用教化资源。 2、发展性：是否能敏捷运用、选择和编制教
4、学安排;是否运用启发式使学生主动投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，激励冒险精神等);课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否敬重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放;是否具有科学思维和创建性。 这两个纬度的缺点是：把探讨过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。 (三)有效教学的理论： M希尔伯曼-有效教学的量化理论：M希尔伯曼的一项教化心理学探讨发觉，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为： 老师讲授：5%学生阅读：10%视听并用：20
5、% 老师演示：30%学生探讨：50%学生实践：70% 学生教别人：90% 为什么我们讲课的效率那么低?由“老师讲授：5%”可窥一斑。 为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好?由“学生教别人：90%”深受启示。 虽然人类已经进入了现代化社会，无论教化多么快速的发展，中国古代教化的珍贵思想还是不能少。 希望通过有效教学的理论探讨和实践探究，达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。 (三)对有效教学的相识 所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯
6、一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即老师首先须要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上绽开的;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即老师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加;三是采纳易于学生理解的方
7、式，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰、听明白，因此，须要借助一些技巧，如重复、深化浅出、抑扬顿挫等。假如老师在讲课时不具备这些条件，那么即使老师教得非常辛苦，也不能称之为真正的教学。 从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教化中出现的问题，进行实践与探讨，所积累的阅历，渐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关切的主题，也是有效教学追求的目标。 三、对中学地理有效
8、教学设计的相识 现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共识：教学过程是一个系统，这一系统包括了老师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。教学设计以学习者的学习目标为动身点，确定学习者的需求和教学活动中须要解决的问题并提出满意学习者需求和解决问题的方法和步骤。教学设计须要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教化主体和学习主体的相互作用。探讨教学设计，有利于增加课程改革的科学性，也有利于促进老师的专业化发展。 在地理新课程背景下，学问和技能、过程与方法、情感看法和价值
9、观成为地理教学的三维目标，成为地理老师必需直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我几年来主动在中学地理有效教学方面进行探讨和实践。 有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学探讨的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必需强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。 我所进行的有效教学的探讨和实践，是立足于“有效教学设计”方面的探讨和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到构建中学地理有
10、效教学目的的思索和实践。 四、中学地理有效教学设计与教学实施的一般策略 (一)深化浅出把困难的问题变简洁，让简洁丰富起来 中学地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量学问和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的学问和方法论。综合性和区域性是地理学的两大特征，解决地理学的问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量学问和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的学问和方法论来实现。但是，这些学科的相关学问、技能和方法论在中学的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一起先就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生
11、畏惧感，也让学生对地理学的爱好可能泯灭在学科难度的体验中。 “深化浅出”把困难的问题变简洁，让简洁丰富起来，成为完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：(1)提炼核心问题、层层剖析;(2)运用“几何地图”教学法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。例如在地球公转的地理意义中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季改变的缘由是什么?怎样描述季节?”两个核心问题;在自然界的水循环中，在多和杂的学问点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体?地球上的水如何存在?”两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成”和“胜利”的体验。运用“几何地图”把困难的区
12、域问题呈现在简洁的几何地图上，在用几何地图构建起区域学问的基本构架后，再通过“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”即“这块土地是什么?这块土地在哪里?这块土地怎么样?这块土地为什么这样?在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样?”的探究模式，用几何地图把区域学问丰富起来。 (二)追寻地理美学引领地理学习的思想和行为 “胜利的真正秘诀是爱好”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，爱好是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科老师，向学生介绍学科学问的体系，让他们了解学科的优势，也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病;但是，作为一名学科老师，更懂得要使我们的学生进入学问的殿
13、堂，必需先激发其求知的原动力爱好。所以，作为一名地理学的老师，我深知地理学很美，而美孕育着爱好，因而在地理美学的追寻与体验中，着力的不仅仅是科学的正确性，而首先是非常好玩;在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是复原爱好在学科建设中的“导师”地位，从而使读者进而产生一窥其学问领域的剧烈愿望，并在以后一旦进入体系后，不仅能较简单地驾驭它，而且能够重新谛视它!对地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面起先： 好用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点 好用的、与学生学科
14、学习和生活体验紧密相关的方法论 好用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的其他美学要点 例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的学问体系和学习生活体验。但是中学地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，干脆面对的是对学生正确的世界观和价值观的培育。在这样的学生认知水平和学问、课程背景下，清楚地并且不做深化要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要仔细记录，日后必是大有用处当学生学习了地球运动时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉;当学生学习大气运动时，便对这个哲学观点进行有所探讨;当学生学习水的运动时，学生
15、已经茅塞顿开;当学生学习地壳运动时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领悟并树立正确的世界观是重要的教学目标，同时，更珍贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的学问体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，胜利构建了完整的“自然地理”学问体系、方法体系和世界观体系。 在高一年级，学生也没有正式地接触过方法论，而在教学正式进入“自然地理”体系之前，首先引导学生在回顾和总结相关生活学习阅历的基础上，在“相识事物的一般过程”这个专题上给学生提出“整体局
16、部整体”的方法论，并强化学生必需把这个方法论作为“自然地理”学习的主干线索，并且在学习的过程中要时刻明确当时所进行到主干线索的哪一个环节。当学生完成了行星地球整体、大气圈-水圈-岩石圈局部、地理环境的整体性和差异性整体，学生便完整地驾驭了“整体-局部-整体”的方法论，同时也深刻地驾驭了自然地理的学习线索，胜利构建了完整的“自然地理”学问体系和方法体系。 例如在讲解并描述“中国地貌”时，在中国广袤的国土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多种多样，强化记忆不是最好的方法，也不能更好地完成高层次的课标要求为祖国秀美河山而骄傲。但是，地理美学，地理的几何美就能很好的解决基本的学问体系要求和高层次的过程方
17、法和情感看法与价值观问题中国地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面，网格平面的线条就是山脉、网格平面的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵;珠江三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能呈现着奇妙的地理几何美学。 (三)强化地理细微环节落实地理学习的学问和技能 强化地理细微环节落实地理学习的学问和技能，主要是通过“学案”的设计和运用来落实，强调以下主要环节： 学习思路(或本课时要面对和解决的核心问题) 学问打算 学习过程(解决第一个问题、解决其次个问题、解决第三个问题) 课后疑问(“我的疑问”、“我想更多驾驭的问题”) 通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、打算、过程、练习巩固和疑问
18、等细微环节的学问和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。 (四)把生活阅历应用到地理教学中，让地理学问形象化 美国教化心理学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把全部教化心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，依据学生原有的学问状况进行教化。”因此，学习有用的地理学问，必需充分重视学生原有的生活阅历。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的阅历，在学生中绽开一次“经纬线和经纬度”探讨，经过探讨，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半;另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。老师分析第一种切法：平行中间切面，再切多数刀，可以切出
19、多数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有多数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面(赤道面)圆心连线，所连线与中间切面(赤道面)的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按其次种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出多数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了簇新的生活内容，把地理学问移植到生活中去，使学生在消遣中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习爱
20、好得到培育。 (五)把嬉戏活动应用到地理教学中，使抽象规律详细化 地理学科的基本原理和基本规律是学生学习和驾驭的重要内容。在地理教学中就要通过各种手段使抽象内容详细化，让学生真正理解驾驭地理学科的基础学问。比如在讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回来线之间移动”这一规律时，让学生分组进行嬉戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学相同高度的腰间绑一只发光的小手电简，表示太阳光。让代表地球的同学侧着身体(仿照地球在宇宙空间的倾斜姿态)，在事先画好的椭圆轨道上渐渐移动，让代表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上，缓慢转动身体使手
21、电光始终照到代表地球同学身上。这样其他同学就特别清晰的看到，代表地球的同学在椭圆轨道上移动一周回到原来的位置，手电光在表示赤道的细带两侧也移动了一个来回又回到了原来的位置。另外，让代表地球的同学不要倾斜身体在同样的椭圆上再移动一周，这样同学们就会发觉手电光始终照在代表赤道的细带上。这样通过嬉戏模拟活动，使学生清晰的相识到地球上太阳直射点移动的缘由及规律，进一步相识到黄赤交角的重要性。 (六)把小试验引入课堂教学中，增加学生探究爱好 新课程三维目标中“学问与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点。在教学中假如设计合理，也是最能引起学生探究爱好的内容。 再比如讲热力环流这一规律时，我在课
22、堂上做了这样一个小试验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿视察火苗的方向，大家清晰的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨缘由并绘出简图，这一节的难点也就很简单的突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自视察试验现象所得到的相识详细、深刻，设计肯定的试验情景更有利于培育学生的探究欲望。 (七)让学生充分沟通表达，活跃课堂气氛 地理学科学习中，文字表达实力主要表现在两个方面，一方面是否能用地理学专业术语来表示、描述、说明地理现象及过程。另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一样等。把学生的生活视察
23、应用到课堂，可以使学生的表达实力得到很好的熬炼。比如在讲到我国气候和水资源的分布时，设计了一道探讨题，让学生视察老师事先打算好的图片，谈南北方的房屋结构差异，这时学生都主动发表自己的观点，课堂气氛异样活跃。最终让各组派代表分别从屋顶的形态、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述，把各组的看法归纳总结，得出了这样的结论：南方的房屋特点体现了通风避雨;北方的房屋特点体现了透光保暖。让学生在这一结论基础上进一步推想南北方的气候和水资源的特点，这时学生很简单得出南方高温多雨而北方寒冷少雨。 贴近生活进行地理教学，优化了教学过程，给学生以生活的启迪，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展。 (
24、八)经营有序课堂，构建有效教学 有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。在构建有序课堂方面，主要特殊注意以下环节： 仔细对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递主动的职业看法 仔细设计好每一节课，专心上课，给学生传递学科教学和学科老师魅力 因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和胜利感觉 真诚热忱地和学生沟通沟通，让学生了解你的正直、肃穆、公允、真诚和热忱 不放任每一个必需干涉、订正和教化的环节 中学地理有效教学设计 中学地理有效教学探究 中学地理教学设计 中学地理教学设计 中学地理有效教学模式探讨 中学地理教学有效课堂构建 中学地理教学设计1 中学地理教学设计(4) 中学地理教学设计初探 中学地理：大气环流教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页