《第三节社会行为.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三节社会行为.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第三节社会行为第三节动物的社会行为教学设计 第三节动物的社会行为教学设计 一、设计思路 建构主义认为，学生是认知的主体，学生学习学问的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺应的过程。基于此，本节课通过探究式学习，构建一个互动和探究的环境，让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关学问。 本节内容主要是探讨动物社会行为的特征及信息沟通的方式及意义。动物社会行为的学问与人类生活和生产亲密相关，所以老师可以充分利用本节课的特点，利用学生已有的生活阅历和老师供应的分析和试验用的素材，让学生开展探究性学习，引导学生相识动物社会行为的形成机理，理解社会行为的意义，获得动物社会行为方面的有关学问。本节课的处
2、理应突出以下两点： 1.培育学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境，让学生带着问题学习，增加学习爱好和探究意识。 2.注意培育学生酷爱动物的情感，增加体验情感的意识，而不是单纯的说教，让学生在体验中感悟，在感悟中升华出酷爱生命的情感。 二、教材分析 重点： 1信息沟通的意义。 2提出问题并进行探究的实力。 难点： 1提出问题并进行探究的实力。 2形成酷爱自然，珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息沟通的意义。 2培育学生运用已有的学问阅历提出问题、解决问题的实力。 3认同群体的力气大于个体。 4认同胜利的科学探究须要探究精神。 5初步形成酷爱自然，珍爱生命的情感。 四、教学过程
3、 教学程序 老师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生视察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1这些动物取食行为都相同吗？ 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培育学生的视察实力，引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 老师引导学生在以上视察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。 学生能提出许多问题。 让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习爱好和探究的意识。 新授 社 会 行 为 的 特 征 放录像：白蚁和狒狒的群体生活。 老师让学生带着问题看录像，引导学生分析探讨白蚁、狒狒群体的社会行为特点。 问题： 1白蚁群体成
4、员有哪些？它们的职能分别是什么？ 2在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？ 学生看录像回答问题，在此基础上热情的探讨最终得出结论。 带着问题视察体现了老师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的主动性，主动的参加到分析和探讨中，在表达沟通过程中提高分析问题和解决问题的实力。同时可以更好的驾驭动物的社会行为的特征。 推想：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？ 学生看录像回答问题，在此基础上热情的探讨最终总结出社会行为的特征。 进行推想能够使学生运用已经驾驭的学问解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培育学生分析问题解决问题的实力。 群体中的信息沟通 引导学生在学习社会行为特征的基础上提
5、出问题。 学生提出问题，并说明理由，最终归纳为： 1群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？ 2群体中的社会行为的意义是什么？ 3动物群体中存在信息沟通吗？ 培育学生发觉问题、提出问题的实力，从而培育思维实力。 不用语言人类如何进行沟通？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息沟通。 学生依据生活阅历可以举出许多的例子。如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。 通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行沟通外，还可以通过动作、表情、气味进行信息沟通，为学习动物群体中的信息沟通打基础。 动物群体是如何进行信息沟通的呢？老师引导学生带着问题观看
6、黑长尾猴发觉蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题：1黑长尾猴在发觉不同敌害时的叫声相同吗？ 2听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？ 3黑长尾猴为什么要结群生活呢？ 学生看录像后，说出动物群体间的信息沟通的方式有动作、声音，这种沟通使群体间保持联系，共同取食和御敌。 通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息沟通的重要性，相识群体生活对个体及种族的持续有重要的意义。 探 究 蚂 蚁 的 通 讯 老师供应资料：视察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发觉食物，会快速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。 让学生依据资料提出问题、作出假设。 学生提出问题：蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息
7、的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？ 作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。 培育学生发觉问题、作出假设的实力，增加探究意识。 每四人一组阅读教材提示，拟定安排，进行探究。老师巡回指导，激励学生大胆创新，可以不按教材中的试验进行。 小组成员确定试验步骤；明的确验材料；进行分工。确定记录的方法。 实施方案。 组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息沟通的意义，同时体会组内成员共同完成的试验要比个人单独完成要好。 在探究的过程中培育学生的分析问题，解决问题的实力。 提示： 1蚂蚁喜爱吃什么？ 2怎样饲养蚂蚁？ 3视察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好
8、？ 4怎样能更好地限制蚂蚁的行为？ 5能不能用其它的一些物体代替纸片？ 6最好将视察过程拍下来。 视察记录，分析得出结论。 试验完后，请各小组派代表在班级进行沟通，其它小组的同学评价其小组试验的优缺点，并对提出的问题赐予说明和说明。老师也要适时的参加评价。 小组代表发言，其他组同学评价其试验方案的优、缺点，并对提出的问题赐予解答。 让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会观赏别人的优点。在此基础上学生可以绽开热情的探讨。 试验完成以后让学生设想假如自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应当怎么样对待动物？ 学生谈感受。 让学生换位思索，体验生命的脆弱，培育学生珍爱生命的情感。在此
9、基础上油然而生酷爱生命的情感。 小结 请获得试验胜利的同学用一句话概括胜利的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：“慈爱地善待生命进化低于人类的动物，应当是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。 学生发言。 学生有感情的朗诵。 使学生明白，科学的探究能否胜利，还取决于对科学的酷爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。 升华情感，体验人性的美。 学生学习评价量化表 评价目标 好 较好 一般 1能否主动地去视察蚂蚁的取食行为？ 2能否依据视察和资料提出问题？提出的问题是否科学合理？ 3是否有安排、有步骤地进行试验？能否设计比照试验？ 4是否有
10、与他人不同的试验方案？ 5能否实事求是地记录蚂蚁的行为？记录方法是否比较恰当？ 6能否依据视察得出结论？ 7能否在探究活动中与他人合作与沟通？ 8视察是否细致、有耐性？ 9能否不怕失败，坚持探究，得到结果？ 10小组互评中能否观赏别人的特长，看到自己的不足？ 11能否在试验结束后说出自己的收获？ 12是否能通过角色的互换体验到生命的脆弱，表示出对生命的酷爱和爱护动物的愿望？ 学后体会： 小结和反思 动物的群体生活及社会行为离不开信息沟通，动物的信息是什么，怎么沟通？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学学问的驾驭，很简单处于机械的记忆状态。 本节课整个教
11、学过程突出培育学生形成探究问题的意识，让学生通过视察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得学问，使探究更好玩、更有效，学生对学问记得扎实，难以忘怀。 在探究过程中学生不但对生物学学问驾驭较好，创新实力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时，学生认为书中用纸片搭一条通道，在移动纸片的过程中，蚂蚁很简单受到惊扰，影响蚂蚁的行为，不简单视察，因此他们大胆创新，设计出比教材的试验更简便易行、效果更明显的试验方案。 本节课另一比较胜利之处是注意学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括胜利的秘诀，其中有一组同学利用休息日到试验室进行探讨和视
12、察，那种精益求精的精神深深地震撼了我，这组同学说“爱好+汗水=胜利”。学生感悟到科学的探究除了须要驾驭学问和方法，同时还须要坚韧不拨的毅力。再如：试验完成后，让学生换位思索，假如自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很情愿和你交挚友，你能送我回家吗？”学生提出试验后应当把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在试验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应当酷爱动物，爱护动物。 值得留意的是，学生在视察的过程中，有些同学视察很细致，能视察到蚂蚁触角相碰的状况，许多同学则视察不到，老师要赐予
13、指导和说明。 点评 本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”探究活动教学设计，凝集着作者细心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中，将生物课程标准理念，贯彻在教学的各个环节之中。 作者主动实行多样化教学手段，注意落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片；设计不同梯度的启发性问题；适时地借助丰富多彩的视频资源，引导学生学会视察自然界中各种动物的社会行为。特殊是贯穿在整个“探究蚂蚁的通讯”活动中的问题串，更利于不同相识水平与实力的学生轻松地走进探究性学习活动中。 老师对教学过程进行了艺术创新。探究蚂蚁的通讯彩色引导图，图文并茂，形象直观。使探究活动变得一目
14、了然，深受学生宠爱和欢迎。 为了落实学问、实力和情感看法与价值观“三维”目标的实现。老师层层设疑，引导学生设计、实施探究性学习活动。之后，以“假如我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话，提升学生们爱惜小动物的健康心理，使“初步形成酷爱大自然，珍爱生命的情感。”的目标落到实处。 第五单元其次章第三节社会行为 第五单元其次章第三节社会行为学习目标：1、说出动物的社会行为的特征和意义。2、初步学会用视察法探讨一种常见小动物的行为，知道群体中的信息沟通。3、说出社会行为对人类生产生活的应用。学习重点、难点重点：动物社会行为的特征和意义难点：视察小动物的行为学习过程一、情境引入1、播放一段有关蜜蜂蜂
15、群生活的片段。2、列举说出自己生活中所视察到的蚂蚁、白蚁、猴、象、鹿、狒狒、等生物的群体生活的有关现象。3、探讨这种生活的共同特征。二、自主探究，合作沟通学习任务一：说出动物社会行为的特征和意义。1、自学教材P37-38，结合“白蚁群体成员的分工”图和“狒狒的群体生活”图，对比不同动物社会行为的特点。2、小组探讨，沟通所总结的“动物社会行为的特征”。3、结合前面所学有关“动物行为的意义”，探讨总结动物“社会行为的意义”。4、拓展反思：比较一只野兔的生存状况和一个猴群的生活状态，说明各自生长和存活的不同。学习任务二、知道群体中的信息沟通，学会视察小动物。1、学生分组完成探究试验：提出问题：蚂蚁是
16、怎样沟通信息的？作出假设：依据蚂蚁会成群跟随前面的一只蚂蚁去干脆获得食物作出假设。制定试验安排（提示学生可依据教材P39-40图示来探讨设计）；探讨和完善安排；实施试验安排，视察预期试验现象，得出试验结论；反思试验得失。2、拓展反思：不同的生物群体内信息的沟通是否一样？可通过教材P39中内容来探讨总结。学习任务三：说出动物的社会行为在生产生活中的应用。通过播放课件：“性引诱剂在生产中杀虫的良好作用”，同学们探讨依据社会行为的特征在生产和生活中的应用。三、系统总结：通过视察蚂蚁、狒狒的生活得出社会行为的特征、意义、信息的沟通及应用。四、尝试应用：不少昆虫有趋向光源的习性。昆虫都有趋光性吗？依据你
17、的生活阅历作出假设，并任选3-5种昆虫，如家蝇、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢虫、蚂蚁等，设计检验这些昆虫是否有趋光性的试验。五、诊断评价1、请你分析一下，下列动物各是依靠哪种通讯方式来完成信息沟通的？（1）让母猪代替其他的母猪来喂养小猪，先要在小猪的身上抹些喂奶母猪的尿液才可以进行喂养。（2）春季青蛙进行繁殖时，雄蛙在水边高声鸣叫，雌蛙听见赶来。（3）蜜蜂用舞蹈来告知同伴蜜源的方向和距离。（4）蜂王的上鄂腺能分泌出一种物质与工蜂联系，还可以抑制工蜂生殖腺的成熟和新蜂王的产生。2、阅读材料回答美洲一处海滩上，有人发觉有十几头鲸搁浅了，一场悲剧就要发生了。有人把其中两头鲸运到深水处，希望同伴们听到它们的
18、信号，自动离开危急区，可是过了一会儿，人们发觉不但没有得偿所愿，反而游走了两头鲸又回来了。当人们把这十几头鲸一同运到深水区后，它们再也没有回来。请分析其中主要的缘由是什么？ 第三节美洲 第三节美洲教学目的1、运用图1-31，了解美洲大陆的位置，南北美洲的分界线，巴拿马运输河的交通地位2、驾驭拉丁美洲的概念以及这里的居民组成，语言，美国，加拿大的差异3、利用图1-35和图1-36，分别了解两大洲的环境、地形特征，使学生渐渐驾驭对比分析法了解地理事物的异同4、驾驭南北美洲的气候特征，突出北美洲的地形对气候的影响5、通过事例说明美洲内部的经济发展水平是不平衡的，使学生理解部分美洲国家的经济部门教学重
19、难点1、重点：运用美洲地形图，气候图，分析南北美洲的自然环境特征2、难点：北美地形对气候的影响教学课时3课时教具打算世界政区图、美洲地形图教学方法探讨法、读图法、启发法教学过程（导入新课）公元1507年，意大利航海家亚美利哥依据他对美洲的考察见闻，写了一本海上旅游故事集，向世界宣布了美洲这个“新大陆”的存在，后来人们便以亚美利哥的名字作为这个新大陆的名字，这就是“美洲”一、地理位置1、向学生说明美洲被称为“新大陆”的由来2、展示“世界政区图”，有学生指图说出美洲的地理位置（过渡）美洲大陆是个整体，而中部巴拿马运输河的开凿把美洲分成了两部分，因此人们习惯上把巴拿马运输河做为南北美洲的分界线3、指
20、图讲解并描述巴拿马运输河开凿的地理意义4、引导学生在地图上找出白令海峡的位置,学生自渎P24阅读,了解白令海峡的意义5、引导学生视察美洲政区图,找出南美洲北美洲的主要国家及墨西哥、中美地峡、及西印度群岛6、结合教材讲解并描述拉丁美洲的范围、人口及语言（过渡）南北美洲由于所处的纬度位置和地形有差异，因而形成了南北各异的自然环境二、南北各异的自然环境（一）北美洲的地形特征1、引导学生查阅P6图2-15，找出北美洲的平均海拔，得出结论：平均海拔较高2、视察P24图1-35，找出北美洲海拔最高的地方与海拔最低的地方的海拔差，得出结论：北美洲地势起伏大3、引导学生接着看图，找出北美洲的主要山脉、高原平原
21、的位置，并看看这三类地形在分布上有何特点？（纵列分布）4、引导学生在北美洲地形图上找出北美洲的五大湖群的位置和格陵兰岛的位置，老师讲解并描述五大湖的成因，得出结论：冰川作用显著（二）北美洲的气候特征1、学生视察图1-35北美洲的纬度位置特征，提问：北美洲跨了五带中的哪几个温度带2、视察P29图1-41，设问：北美洲有哪些气候类型？以哪两种气候类型分布最广？由此说明白北美洲的气候有什么特点？（气候困难多样，以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主）（过渡）北美洲的气候不但受纬度的影响教大，而且南北纵列的三大地形区对北美洲气候的影响也较大3、地形对北美洲气候的影响（1）引导学生视察图1-40，思索：
22、从沿海到内陆，北美洲的降水有什么改变规律？探讨：为什么会出现这个规律？（从地形的角度思索）（2）结合板图讲解并描述北美洲地形对气候的影响 （讲解并描述）北美洲太平洋沿岸的狭长地区位于落基山的迎风坡，能接受来自太平洋的潮湿气流，而受南北走向的高大山系的阻挡，太平洋的潮湿气流难以深化北美大陆内部，同样道理，来自于大西洋的潮湿气流，因受东部山脉和高原的阻挡，也不能深化内地，只能影响到沿海一带，所以北美洲的降水从沿海向内陆递减的趋势（过渡）地形不但影响着北美地区的降水，而且还影响到北美地区的冬季气温（3）结合板图，分析北美地形对气候的影响（见教P27一段文字）（4）学生回答P29活动1、2题小结结合板
23、图，引导学生回答小结、作业布置见填充图册板书设计第三节美洲一、新大陆1、地理位置2、主要国家、语言、3、拉丁美洲三、北美洲的自然环境1、地形特征（1）平均海拔高，居第三位（2）地势起伏大（3）地形分为三大南北纵列带：西部高山，中部平原、东部低山（4）冰川作用典型2、气候特征（1）跨寒、温、热三带（2）气候类型困难多样（3）以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主（4）地形对气候的影响显著 其次课时(复习提问)北美洲的地形有什么特征?气候有何特征?四、南美洲的自然环境（一）地形特征1、学生阅读图1-36，视察南美洲有哪些地形种类，找出北美洲西部的主要地形，再根据由北向南的依次查找南美洲主要的地形区
24、2、设问：由此你能总结出南美洲的地形特征吗？3、设问：和北美洲相比，南北美洲的地形有什么异同点？（西部都为高大的山系，地形均有平原、高原组成；不同点在于北美洲地形成南北纵向分布，而南美洲的平原、高原相间排列）4、探讨P27活动第4题（二）气候特征1、探讨：阅读P29图1-40、1-41，从所处的温度带、主要气候类型、降水量、气温四个方面探讨南美洲的气候特征2、学生回答，老师小结、比较南美洲和北美洲的气候特征有什么异同点？（相同点在于都跨寒温两带，不同点在于主要气候类型不同，北美洲的气候类型更为困难，且北美洲的气候受地形的影响显著）3、学生探讨完成P3活动3题，分析地形对南美洲气温的影响。4、学
25、生自读P28阅读“学看气候图”，指导学生如何依据气候资料来分析一个地方的气候：A利用1月、7月的气温值来推断某地是处于北半球还是南半球B看最冷月平均气温柔最高月平均气温来推断所属的大致气候类型：假如最冷月均温在15度以上，属热带气候，若最高月平均气温不超过10，则可视为寒带气候，假如最高月平均气温在0度以下，则是寒带中的冰原气候，否则则是苔原气候C亚热带与温带气候的分界则以最冷月0度为界D结合填充图册的有关练习为例,使学生驾驭气候资料的推断方法小结作业布置见基训板书设计四、南美洲的自然环境1、地形特征（1）地形以高原、平原、山地为主（2）西部为高大的山脉，东部高原、平原相间排列2、气候特征（1
26、）热带范围广袤，寒带缺失（2）以热带雨林气候和热带草原气候为主（3）降水丰沛，最潮湿，年平均气温高 第三课时 复习提问南美洲的地形有何特征？气候有何特征？（设问）南美洲西部高大的落基山对南美洲的河流有什么影响呢？五、美洲的河流1、引导学生在“北美洲地形图”和“南美洲地形图”上找出密西西比河和亚马孙河的位置。2、展示表格，学生探讨比较两条河流，重点在于指导学生如何依据地图来分析河流河流发源地流向注入海洋主要流经国家长度密西西比河亚马孙河3、学生探讨完成P30第5题六、移民和经济1、学生自读P31，思索材料后的问题，并回答：由此说明白美洲的居民组成有什么特点？2、复习提问：世界上的国家按经济发展水
27、平可分为那两种类型？美洲有哪些国家属于发达国家？由此说明白美洲的经济发展有什么特点？（不平衡）3、结合教材讲解并描述墨西哥、巴西、阿根廷经济发展的概况及经济发展特色，并引导学生在地图上找出上述国家的位置。突出三个国家发展经济的共同点：以单一的商品出口为主4、结合教材最终一段文字，讲解并描述美洲的经济发呈现状5、学生探讨完成P32表格，老师点拨小结学生小结，老师点拨作业布置见基训板书设计五、美洲的河流六、移民和经济1、种族成分困难，以移民为主2、经济发展不平衡3、以初级产品为主的经济 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页