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1、浅谈新课程标准下的教育评价 浅谈新课程标准下的教化评价写作提纲 一、我国传统的课程评价存在的问题 （一）过分强调甄别与选拔功能 （二）片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势。 （三）过分注意可以量化的内容 （四）缺乏有效的评价工具和方法。 （五）忽视了评价主体多元、多向的价值 （六）被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位 二、新课程下教化评价的理论依据和价值取向 (一) 教化评价关注学生发展 (二) 教化评价强调老师成长 (三) 重视以学论教 (四) 从学生的将来发展来看 三、新课程下教化评价的方法选择 (一)量化评价法 (二)质性评价法 (三)近年来引进的评价方法 四、新课程评
2、价改革的方向 (一）新课程评价发挥评价的本体性功能 （二）敬重被评价者的主体性 （三）新课程评价应当致力于对被评价者的理解 (四)新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展 (五)新课程评价提倡评价标准的多元化 (六)新课程评价要关注学生作为人的全面成长 (七)新课程评价主动提倡动态的、过程的评价 (八)新课程评价提倡采纳情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价 五、新课程评价观转变的启示 （一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展 （二）在评价的内客上应强调对评价对象的各方面状况进行全面综合考查 （三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价 （四）在评价的对象上，关注对过程
3、的评价 （五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化 浅谈新课程标准下的教化评价 内容摘要： 时代在发展，学问在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注意开发学生的创建才能，促进学生的可持续发展。课程评价既是学校教化活动的基本环节，也是保证学校教化活动沿着正确的方向发展的重要手段。现代教化的着眼点已不仅仅在于分数所代表的学问和实力目标的达成，还得考虑学生将来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教化教学评价观是对传统教化评价的一种革命，是教化发展的必定，也是教化发展的须要。 关键词：新课程 教化评价 课程评价 浅谈新课程标准下的教化评价 涪陵区同乐乡初级中学校 王联敬 内容摘
4、要： 时代在发展，学问在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注意开发学生的创建才能，促进学生的可持续发展。课程评价既是学校教化活动的基本环节，也是保证学校教化活动沿着正确的方向发展的重要手段。现代教化的着眼点已不仅仅在于分数所代表的学问和实力目标的达成，还得考虑学生将来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教化教学评价观是对传统教化评价的一种革命，是教化发展的必定，也是教化发展的须要。 关键词：新课程 教化评价 课程评价 新课程强调学生学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的三维发展,但传统的选拔考试以定量闭卷笔试评价为主,很难干脆加入后两维的内容。因此,后两维在定量评价中很难实现,必需要
5、求以定性评价为补充。事实上,关注学生的学习、思维、情感、价值观等的评价探讨从未间断。早在20世纪60年头,日本就提出了关注学生的学习思维过程的评价方法,如改进测验、记录学生表现的“学情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影响力,成为纸笔测验学力评定方法的有益补充;现今流行于世的“档案袋评价”更是结合了“纸笔测验评价”、“基于表现评价”和“基于视察对话评价”的优点,将所收集到的资料汇成档案,通过相关资料有组织的呈现,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经验。我国基础教化界由于长期受到唯结果和分数至上的选拔性评价的影响,定性评价的探讨及运用实力都相对薄弱。新课程的实施特别重视学生的学习和发展过程,
6、注意评价的导向功能及“反馈调整”作用,教化评价的对象扩及到学生、老师和课程等方面,评价内容也呈现多元化趋势,与之相应地在评价方法上也应当呈现敏捷多样的特点。因此新课程在评价方面应有效整合定性评价与定量评价,变更过去单一的定量评价方法,在定量评价发展的基础上重视定性评价。把学生的档案袋评价、反思日记、成果展示等定性评价引入到定量评价上来,使二者有效地结合,发挥各自的作用,更加全面真实地反映评价客体的发展状况。 一、我国传统的课程评价存在的问题 课程评价既是学校教化活动的基本环节，也是保证学校教化活动沿着正确的方向发展的重要手段。然而由于受到传统智能理论和应试教化的长期影响，我国现行中小学课程评价
7、出现了诸多问题，其中有些问题 已经成为全面推行新一轮课程改革的严峻障碍。这些问题主要表现在以下几个方面： （一）评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关切考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。 （二）评价标准方面：一是片面强调相对性评价标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽视了学生、老师、学校的特性的发展和个体间的差异。 （三）评价内容方面：过分注意可以量化的内容，如学业成果；而对难以量化的内容，如学生和老师在教化活动
8、中表现和培育出来的创新精神、实践实力、心理素养、心情看法、行为习惯等综合素养的评价 则相对忽视。 （四）评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。过多注意定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍旧是评价学生的最主要、甚至是惟一的评价方法。 （五）评价主体方面：忽视了评价主体多元、多向的价值尤其忽视了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教化专家、家长等多主体共同主动参加、交互作用的评价模式。 （六）评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位其自尊心、自信念得不到很好的爱护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或恐惊、躲避的看法，甚至发生欺瞒、弄虚作假等行为。 现
9、行课程评价体系的弊端，的确须要老师们和教化管理者们在新的理论视野中进行深刻的反思和改革。 二、新课程标准下教化评价的理论依据和价值取向 (一)关注学生发展 首先，基础教化课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。”发展性评价观的提出，既是对传统教化观念的有力挑战，又是对素养教化思想的详细体现，适应了素养教化对学生评价的，内在要求。其次，体现在教学过程中，老师要仔细探讨课堂教学策略，激发学生学习热忱，体现学生主体，激
10、励学生探究，高效实现目标。 （二）强调老师成长 促进老师成长。教化评价要沿着促进老师成长的方向发展，满意老师的个人发展需求。现实的教化教学中，其实许多老师都存在着：在课堂教学中凭感觉上课，凭感觉对学生的学习效果进行评价。做了许多年的老师，结果业务水平几乎停滞不前，这其中最大的一个缘由可能就是缺乏有效评价的反馈和激励。我们应当相识到课堂评价对学生发展和自身提高的重要价值，从而逐步反思自己、改进自己的教学，从“灌输者”向“组织者”的转变。 （三）重视以学论教 课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价老师的“教”的“以学论教”的评价思，强调以学生在课堂教学中呈现的状态
11、为参照来评价教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的心情状态、留意状态、参加状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。 （四）从学生的将来发展来看 教化评价可以促进学生的全面发展既培育学生独立的特性，又促使学生的全面发展，这是现代教化的一个共同精神。但是，反观我国传统教化，由于片面实施终结性评价，以学生学习终端的考试分数作为评估学习成果的唯一标准，致使人们把结果当成目标，学习目标就是考卷和分数。由此而带来所谓的“高考指挥棒效应”，教和学双方的目光越来越短浅，教化的路也越走越狭窄。 所以变传统的教化评价为现代的教化评价，把教化看成是一个动态的发展改变的过程，全面、完整地视察它，不仅能科
12、学的评估教学水平，发挥其对教化的调控作用，提高教化质量，而且有助于学生科学思 维方式的形成，提高思维品质和人文素养，甚至利于提升民族素养，促进社会进步。 三、新课程标准下教化评价的方法选择 学生发展性评价制定了多元化的评价标准,提倡评价过程的多元化相应地必需敏捷运用形式多样的评价方法。将量化评价与质性评价相结合，尤其要注意质性评价方法，这对于以发展的眼光来客观评价学生的成长具有深远的意义。 (一)量化评价法 1、测验法 测验法是教化中就用最广泛的评价方法，它是依据教化目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，然后根据肯定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。测验的设计，施测环境与过程，评分
13、的原则与方法以及分数转换与说明都必需科学、严密、标准化，以保证测验结果的客观性和牢靠性。但是任何一个测验都无法穷尽全部的行为测量项目，它所包含的只能是全部可能项目的一个样本。 测验法作为一种量化的评价方法，主要在于其评价信息的处理可以运用肯定的数学统计工具，评价结果以一组数据的形式呈现。它可以通过纸笔、操作、口头、电脑等多种方式进行，而其测试项目往往都可以给予肯定的分数，并存在标准答案。测验法自身的这种特点确定了其功能的有限性，主要适用于基础学问与基本技能的评价。也就是说它只能用于可以转化为分数的学生学习表现的评价，而那些无法简洁地以数字加以衡量的学习目标，比如学生的学习爱好，学习特点，以及情
14、感体验等，则难以用测验法加以评价。 2、谈话法 谈话，也称访谈、面谈（interview），就是评价者通过与被评者面对面地口头交谈的方式获得评价信息的方法。首先，评价中的访谈有着明确的目的，这是与日常的闲聊最大的不同。 富的评价信息，从而更有针对性地对学生供应指导和帮助。 3、活动法 4、研讨法 5、日记法 6、专题作业 7、学生成长手册等 （三）近年来引进的评价方法 1、成长记录袋 成长记录袋也可称为“档案袋评价法（portfolio aement）”就是依据课程与教学目标的要求，将能够反映学生成长与发展的各种作业收集起来，以“全面地、动态地反映学生学习与发展状况。 2、表现性评价 通过让学
15、生完成实际任务来呈现学生的学习成就，从而对学生进行评价的过程。这里的“实际任务”是指具有肯定情境的、开放性的问题或操作性活动。这种基于实际任务的评价，是通过向学生供应一个具有肯定任务性的详细问题情境或活动，在学生完成任务的过程中搜集他们的表现，取得评价性停息。 3、自我反省 自我反省属于自我评价，这种常常性的自我反省对取得新的进步是非常必要的。学生在老师的指导下明确自已的学习目标，并参照学习目标对自己的学习进行常常性的总结与反省，既看到自己的进步与优长，又看到自已的不足尚须改进之处，这样既有助于树立自己的自信念，又不断地促使自己寻求新的进步。 4、学习日记 学习日记属于一种过程性的自我评价，激
16、励学生在自己的学习过程中，记录自己的学习方法和学习过程中的固惑、收获以及各种心理感受。 四、新课程教化评价改革的方向 鉴于我国学校课程评价存在着诸多问题，这些问题已经严峻阻碍了素养教化的实施，严峻阻碍了学生与老师自然健康地发展，因此21世纪初起先的新课程改革将课程评价改革作为一个重要内容，基础教化课程改革纲要（试行）提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展”。详细地讲，新课程评价将在下面几个方面进行改革。 (一）新课程评价强调要将日常课程
17、评价与选拔性的考试评价区分开，要充分发挥评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代本体性功能。当新课程从设计阶段进入实施阶段，课程评价成为 学校老师最为关切的一个问题，老师们问的最多的问题是：“中考、高考怎么改革？”“升学考试的改革方法不出来，我们学校怎么能有有效的评价方法呢？”“有没有既简便易行又有效的评价方法？请专家们介绍几种让老师来用。”这些问题的中心愿思是，老师须要能应对升学考试的简便有效的评价方法。这些问题的提出虽 然情有可原，但却反映出老师头脑中仍旧将日常课程评价与升学选拔评价混为一谈,以升学选拔评价为指针进行日常课程评价。而新课程评价改革正是主要针对日常 评价的变革，反对以升学
18、选拔评价代替日常课程评价。上文已谈到，课程评价的本体性功能包括为学生供应了解自己学习历程与状态的信息、促进学生自 我意识的发 展和为老师的教学供应反馈信息；课程评价的附加性功能是对学生进行甄别选拔。课程评价的本体性功能是在日常评价中体现的，而附加性功能是在升学考试、各类 竞赛中体现的，因此要在日常学校教化教学中复原评价所应有的本体性功能，而不应将评价的选拔性功能带进日常评价中。 （二）新课程评价要求敬重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参加程度。被评价者可以参加评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的说明，通过参加到评价过程中，被评价者 能够更深化地相识自己与评价要求的差异，能够更
19、自觉地去达到评价者的要求。同时，还应当更多地运用自我评价和同伴互评的方式，充分调动起被评价者的主动性、主动性。 （三）新课程评价应当致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的限制，评价应当成为一个充溢人性关怀、充溢怜悯与理解的过程。无论是对学生的评价还是对老师的评价，被评价者都是人，都 是不断成长、不断发展的生命，评价不应作为限制被评价者精神和行为的手段，而应是探察被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜、满意等等生命体验的途径。 通过评价，评价者理解了被评价者的胜利与失败，理解了被评价者的兴奋与焦虑，双方在共情中相互理解，共同为达到教化目标而努力。 （四）新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展
20、，评价应当有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价实力的提高。新课程评价提倡对学生赐予主动的、激励性的评价，以观赏的眼光看待学 生。心理学家罗森塔尔做过一个出名的试验，这个试验表明老师的赞许和期望对学生有着多么剧烈的影响。试验者从一至六年级的小学生中随机选取了20%的学生，告知这些学生的老师，他们是特别有潜力的。8个月后，通过测验发觉这些学生都有了出乎意料的进步。原来，是因为老师对这20%的学生寄予了更高的期望，对这些学生表现出更亲善的看法，更常常地微笑、点头、凝视这些学生，与这些学生谈话更多、提问更多，并供应较多的学习材料，供应更多的学习线索，更经 常地赞扬这些学生。可以说，正是老师对学生的
21、看法和评价造成了学生当前的状态。 （五）新课程评价提倡评价标准的多元化。新课程评价认为评价标准是为被评价者设定的前进目标和发展方向，对于不同的学生，这个目标和方向应当是不同的，因而评价标准也应当有所不同。新课程评价敬重被评价者的差异，通过建立多元的评价标准为被评价者的特性发展供应空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速 度。 （六）新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。当前学校中实施的课程评价更多地从功利主义的升学目的动身，评价窄化为学科考试，学科考试内容紧紧围绕升学考试目标，而作为学生发展的更为重要的情感、道德、价值观等等却被丢在一旁
22、，很少赐予评价。殊不知，教化的目标是培育身心健全的人，学校教化不能造就一 批只有学问没有信仰的社会工具或者学问丰富却道德低下、心灵畸形的特性残缺者。新课程评价将抛弃功利主义的评价目的，从促进人的全面发展的目的动身规划评 价内容。新课程评价将更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活看法等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也 要关注学生的学习爱好、学习方法、认知风格以及情感体验等因素。 （七）新课程评价要变更那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，主动提倡动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采纳的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中
23、获得了哪些经验和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。 （八）新课程评价提倡采纳情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。情境化的评价是在教学过程中与教学同时进行的，评价本身就供应了有益和好玩的学习阅历。真实评价与情境化 评价类似，只是“情境化评价”的提法更强调评价发生的时间和地点，而“真实评价”的提法更着意评价所运用的任务的性质，强调评价任务与现实生活的真实问题 相接近。此次新课程评价中提倡运用的真实评价方法有表现评价、档案袋评价等。 五、新课程评价观转变的启示 加德纳的多元智能理论为确认学生的不同智力和才能供应了一个理论基础，推动了教学评价的发展，为重新衡量学生的学
24、业胜利供应了新的视野，也为新一轮基础教化课程改革中课程评价观的变革带来了很多有益的启示。 （一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而推断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教化方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信念。 （二）在评价的内客上应强调对评价对象的各方面状况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展状况的考查，以偏概全，无法反映出学生各方面发展的 真实状况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价
25、学生，综合考查学生各方面状况的发展，使更多的学生胜利地参加课堂学习。 （三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容正在趋于多元化，以把反复的教化现象简洁化、表面化为特征的量化范式下的标准化测验，由于其自身的缺陷而无法实现对某些智力发展状况的 评价的客观性的承诺，教化的困难性、学生发展的丰富性和生动活泼的特性往往涡灭于几个僵硬的数字，从而丢失了课程中最有意义、最根本的内容，所以，应当改 变过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用， 以更加全面真实地反映学生的发展状况。 （四）在评价的
26、对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。根据多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教化教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教化教学活动的每 一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。 （五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于变更我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源 更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展实力和个人合作实力的发展。 综上所述，老师越来越自觉地相识
27、到，学校不仅仅是传授大纲和教科书上规定的学问，应使学生在驾驭必备的基础学问与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。老师的教学表现得更加民主、敏捷，学生的学习起先趋向于主动、合作、探究和创新。 参考文献： 1 张健创新教学评价“以学论教”J四川教化，2003(1)。 2 钟启泉编著新课程师资培训精要M北京高校出版社，2002年。 3 马云鹏等编著小学教化评价M东北师范高校出版社2003年。 4 万伟等编著教学评价方法与设计M教化科学出版社 2004年。 5 重庆教化委员会编著重庆市农村中小学老师全员培训M 2008年。 6 邬志辉现代教化管理专题M中心广播电视高校出版社，2008
28、年。 7 王景英编著.教化评价M中心广播电视高校出版社，2004年。 浅谈新课程标准下的教化评价 新课程标准下的初中数学教化 地理新课程标准下的评价理念及实践 论新课程标准下的体育教学评价论文 新课程标准下的数学堂教学评价的反思 新课程标准下的美术教学 新课程标准下的识字教学 新课程标准下的写字教学 新课程标准下的教学设计 新课程标准下的美术教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页