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1、教学评价机制的创新与改革 教学评价机制的创新与改革，是搭建学校人才评估体系的有机组成部分。随着教学评价机制日益成为 国家和教化部衡量学校人才培育质量的重要指标并作为调控发展学校规模的重要参考依据，全国各级各类院校都把教学评价机制的创新与改革纳入学校教学改革与发展的重要议事日程。总体来看，仁者见仁，智者见智。笔者认为，教学评价机制的创新与改革，不仅应当是科学的，而且应当是全面的。教学评价机制的创新与改革应从对老师教学效果的评价机制的创新与改革和对学生学习效果评价机制的创新与改革两个大方面上下功夫。 一、对老师教学效果评价机制的创新与改革 对老师教学效果的评价，不仅是检验学校培育人才质量好坏、老师
2、教学水平凹凸的重要举措，而且也是督促和培育老师关切教学、重视教学、关切自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律敬重老师劳动、服务学生所需的基础上，因地制宜地探究和实施了一系列行之有效的实践模式。 （一）把学生教学集体评价与老师自我教学评价结合起来。 近年来，各级各类学校普遍采纳了学生对老师的教学状况定期进行教学评价的做法。一般是在期中和期末集中进行，通常采纳在学生中间组织问卷调查，召开学生座谈会等详细做法。结合中等职业学校老师和学生目前的实际状况，总结和吸取以往的阅历教训，我们学校在改进和完善教学评价机制方面进行了一系列新的改革和探究。例如，变更全部学生无条件参与对任课老师进行评价
3、的做法，对参加教学评价老师的学生做出一些必要的限制；变更指定学生干部参与评价任课老师座谈会的做法，实行依据学号随机抽取的方法确定学生人选。这些调整和改进，体现了公开、公正、客观、透亮的原则，能够更加真实、客观地反映出老师教学工作的整风光貌，因而得到了大多数老师和广阔学生的理解和支持。 然而，现行的评价机制仍旧存在有须要进一步改进和完善的地方。过分强调老师的自我评价，而忽视学生的集体评价，会使教学评价缺少客观的标准，在肯定程度上放弃了学生在教学中的主体作用；过分强调学生的评价，而忽视老师的自身评价，又会使老师完全处于被动的地位，在肯定程度上压抑了老师的教学自信念和主动性。教学评价机制创新与改革，
4、必需找到解决这两方面偏差的有效方法，把学生集体教学评价与老师自我教学评价结合起来，使学生的主体作用和老师的主导作用都能够充分调动起来和发挥出来。 在学生进行教学评价的同时或者在学生参加教学评价之前，首先组织老师对教学工作进行自我总结和评价，是解决这一问题的有效方法。通过老师的自我评价，能够使老师对自己的教学工作总体状况有一个基本的相识，能够使老师刚好发觉和订正自己教学过程中存在的问题。这样不仅有利于老师通过自己 的反思和改进，主动争取学生的主动评价，而且有利于老师以更加客观的、平和的心态去面对和理解来自不同层次的学生的不同看法。教学评价的干脆目的，在于敦促老师改进教学。而能否真正得到改进，最终
5、是要取决于老师的责任心和主动性，但是干脆的影响因素却是老师的自我感受和心理打算。特殊是在目前学生素养比较差的状况下，单方面强调学生的看法，简单引起老师的埋怨心情和抵触心理，甚至损害老师的自信和自尊，进而也就不行避开地会在肯定程度上影响和降低老师的主动性和主动性。 (二)把学生的教学评价与其他方面的教学评价结合起来。 全面地、科学地、客观地和公正地评价一个老师教化教学工作实际水平和质量，首先须要（或者说特殊须要）听取我们教化教学服务的对象学生的看法，经过这些年来的实践，在这一点上，我们师生之间早已形成共识、达成默契。但是，也恰恰是这些年来的实践越来越清晰地表明，假如我们的相识和行动仅仅局限在这样
6、一个层面上，还很难全面、真实地反映老师教化教学工作的实际状况，尤其是在目前生源素养状况明显下降，相当一部分学生对自己、对别人还很难做出一个恰当评价的现实面前。为了对老师负责，说究竟是为了对学生负责，我们须要把学生的看法和要求与来自其他方面的看法和反映结合起来进行综合教学 评价。来自其他方面的教学评价，主要包括以下几个方面： 首先是同行之间的教学评价，即同一教研室工作、有相同学科学问背景，担当相近或相同课程的老师们，通过定期开展的教研活动和仔细规范的相互听课等环节了解状况，提出看法和看法； 其次是专家的教学评价，即担当学校教学督导的那些德高望重的老老师们通过检查出勤、随机听课、接受投诉等环节了解
7、状况，提出看法和看法；第三是教学主管部门的教学评价，即教务处和各系部教学管理部门实行检查教学进度、听课、召集学习委员和课代表座谈等方式了解状况，提出看法和看法。 第四是学校领导的教学评价，即通过校长联系学生日、校领导听课、召开学生座谈会、组织问卷调查等方式，了解的相关状况，做出的客观评价。 (三)把学校的内部评价与社会的外部评价结合起来。 用人单位对毕业学生实际状况的看法和评价，对我们的教化教学工作具有根本的指导作用。应届毕业学生和往届毕业生对学校总体效果的回顾性评价和反思性评价，对我们教化教学工作的调整和改进，也具有干脆的参考价值。经过最近几年定单培育和社会实践基地建设等工作的开展，学校已经
8、拥有一批相对稳定的实习单位和长期合作的用人单位。这些单位，尤其是用人单位对学校有了越来越剧烈的沟通愿望与合作意向。这种愿望和意向集中表现在， 越来越多的用人单位主动提出就我校往届毕业生在其单位中的表现，就如何相应改进学校的教化教学工作，与学校之间进行具体交谈 和详细协商。因为从企业生存和发展的实际须要来看，企业要降低人才培育的成本，削减人才运用的风险，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，越来越离不开与学校的沟通和合作。把握企业在其与学校关系的相识上正在发生改变，利用举办座谈会的方式集中进行调查，可以依据详细状况一年或二年支配一次。最好利用毕业生安排和新生入学教化的机会，结合学校对用人单位领导和往届毕业
9、生的邀请同时进行。这个时候，往往是用人单位对毕业生的总体素养要求，事实上也是对学校的教化教学改革创新要求比较干脆、比较详细、也是比较迫切的时候.座谈会最好由学校领导主持、相关主管职能部门的负责同志参与，不仅要体现学校对用人单位的敬重和诚意，而且要使之成为学校和用人单位之间增进了解、加强合作的桥梁和纽带，成为学校检验进而调整自身工作的重要渠道和平台。 对企业状况的了解，还要通过定期和不定期的问卷调查，座谈、实地访问等方式进行。对用人单位的调查，可以利用学生到工地实习的机会进行，交由带队老师详细负责，把建筑施工企业对实习学生的个体评价和对学校教化教学工作效果的综合评价结合起来进行。对企业状况的跟踪
10、调查、动态分析和实际应用是一项困难、细致、系统性和综合性都很强的工作。不仅要把握和协调进行各种调查的最佳时机，而且要汇总和分析各种调查的最终结果；不仅要组织和实施实际应用，而且要检验和反馈应用效果。忽视任何一个方面和细微环节，整个工作的质量都将受到减弱和影响。详细负责此项工作的科室和人员不仅须要较强的事业心和责任心，而且须要较强的组织协调实力，还要在学校行政管理体系中拥有相当的权力和位置。加强和扩展学校招生就业办公室的工作职能和范围，可能是目前解决上述问题较为简洁易行的方法。 二、对学生学习效果评价机制的创新与改革。 对学生学习效果的评价，不仅是检验学生受教化质量好坏、学生学习水平凹凸的重要举
11、措，而且也是督促和培育学生关切学习、重视学习、关切自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律、敬重学生学习权利、保证学生所需的基础上，因地制宜地探究和实施了一系列行之有效的实践模式。 （一）把学生的自我评价与老师对学生的评价结合起来。 学生参加对自己学习效果的评价，是当前和今后评价学生时应当大力提倡的一种做法。学生在整个教学过程中始终应当是主体和主子，在对自己学习效果的评价以及反馈过程中当然也应当是主体和主子。只有在同等和谐的氛围中，才能使学生真正享有“平安感”，增加对自己的信念和确定；只有让学生客观公正地对自己的表现做出评价，才能使学生真正看到自己的进步与不足，明确自己的前进方向。
12、当然，这种参加的过程，决不是放任自流的随意过程，更不 是为评价而评价的无谓过程，而是在老师的主动引导、调整和限制下进行的安排性的过程，是学生自我相识、自我教化、自我发展的有意义的过程。 （二）把对学生学习成果的评价与日常行为的评价结合起来。 学习成果是衡量和评价学生的一个重要尺度，但不应当是唯一尺度。“知”和“行”相统一，学和做相结合，不仅是教化教学的根本目的，而且是学校教化教学的动身点和落脚点。对学生学习成果的评价与其日常行为的评价有机结合起来，有利于促使学生达到真知善行，言行一样、知行统一，有利于增加教化教学工作的实际效果。 把对学生学习成果的评价与其日常行为的评价结合起来，要求学校的各个
13、部门在对学生进行教化管理的过程中与教学紧密协作、相互协作。任课老师必需在教学过程中，领先垂范，言传身教，并且加强监督检查和教管结合制度；学生处、团委、学生会在对学生进行管理教化的过程中，宿舍管理部门、食堂管理部门在对学生进行服务管理的过程中，要刚好发觉、主动解决并且传达通报学生在思想道德方面存在的问题；班主任在对学生实施教化服务和管理过程中、在和学生家长的相互交往和联系中，发觉学生在思想相识和道德修养方面存在的实际问题与不足，也要在教化引导学生的同时，把信息刚好传递到学校教学方面来。 （三）把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。 对学生原有基础的评价与学生成长改变过程的评价相结合
14、，一方面，可以使老师通过学生前后改变状况比较，获得了解学生改变的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教化的目的和功效;另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到激励，增加自信，退步者相识不足，弥补差距。这样，不仅增加了学生相识自我的机会，而且丰富了教化教学的实际内容，使我们对学生的认知教化、养成教化、比较教化达到和谐与统一，进而能够取得更为良好的教化教学效果。有必要明确的是，上述三个方面的结合，核心在于引导学生增加自信，不断进步；目的在于激励学生亲身体验，多方收获.从上述核心和目的动身，对不同的学生不仅应当有不同的考查标准，而且应当有不同的考查内容。基础较好的学生，标准可以定得高一些
15、；而基础 较差的学生，标准适当定得低一些。不仅可以考查学习成果，而且可以考查学习看法和努力程度；不仅可以考查基础学问的驾驭，而且可以考查综合实力和基本素养的提高。总之，无论学生原有基础如何，能够不断取得进步就是最可宝贵的，就是学习好的另一种表现形式，都应当赐予充分的确定和热忱的激励。 当然，要取得预期的志向效果，除了有赖于思想观念上的根本转变、学校内部各个方面 的相互合作和共同努力外，还须要学生、家庭、社会的主动参加和协作。 （四）把封闭式、标准化的评价与开放式、特性化的评价结合起来。 过去评价学生的学习效果往往实行传统的、封闭的、标准化的评价方式.其参考的主要依据概括起来，就是学校对学习表现
16、的统一量化考核、老师对学生成果的单一主观评价。这种评价方式虽然肯定程度上的确能够反映学生某些方面的真实状况，并且在肯定时期和肯定范围内还将接着存在和运用下去，但是它的缺陷和不足也是自不待言的，这就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性。这对客观地、科学地评价学生的学习效果，培育学生的完备特性极为不利。在纷繁困难的现代社会，人们的社会生活丰富多彩，青年学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性，中等职业学校的学生的个体差异更大并且越来越明显和突出。沿用整齐划 一、传统封闭模式，来评价当今日益多变的学生群体，已经显得极不合相宜。为此，主动探究全方位、立体化、开放式的、特性化的评价方式，在崇尚素养教化
17、的今日，不仅应当大力推崇，而且更应当丰富和完善。 综上所述，笔者认为，在实现二者结合的同时，始终应当坚持的一个基本方向，这就是：在坚持标准的量化考核的基础上，逐步放宽考核学生学习效果的类型和范围。比如，由一般到详细、由动脑到动手、由课上到课下、由老师到学生、由学习到生活、由课堂到社会、由学校到企业、由书本到实践、由理论到修养等等。在详细操作时，要留意建立一系列的督导系统和各项规章制度，通过各种手段以保证把二者的结合的动身点和落脚点建立在激励和保证学生健康发展的基点上。 教学评价机制的创新与改革 创新评价机制 促进教学改革 人才工作机制改革与政策创新 烹饪教学的改革与创新 论幼儿园课堂教学评价的改革与创新 有效教学的评价机制 教学质量评价与反馈机制 新课程与教学评价改革 改革创新水利发展体制机制 小学数学教学评价的改革与实践 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页