物理说课稿汇编8篇.docx

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1、物理说课稿汇编8篇物理说课稿 篇1 一、地位 随着新课改的不断深化，课堂教学与教学评价方式都在悄然发生着改变。近年来中考试题越来越注意对试验探究的考查，考查方式、内容呈现多样化且臻于合理、科学。经分析可知这些探究题能联系基础学问点，不随便拔高，部分题目源于教材，但突出了探究的过程和方法，考查同学设计方案、数据处理、分析论证和科学表达力量，增加了评价功能。由于同学对所学学问不能敏捷变通、运用，故探究题也成为了同学的主要失分点之一，所以初三二模复习进行探究题型的专题训练显得尤为重要。由于时间紧，任务重，探究专题复习时间一般为5课时（时间安排略），本节课为电学专题。 二、教学目标 1、学问与技能 通

2、过探究题常见题型的训练让同学把握解决电学探究题的一般思路，通过巩固性训练提升解题力量。 2、过程与方法 运用“小循环多反馈”教学法对探究性习题进行训练，同学通过主体参加模式争论、互动、释疑以解决问题。 3、情感、看法与价值观 培育同学的互帮互学以及小组合作意识，培育科学探究精神。 三、教学重点 通过几道例题的讲解让同学了解中考探究题的几种常见题型，主要还是围绕科学探究的七个要素进行命题，归纳一下主要有四种： （1）对科学问题提出猜想的力量。 （2）考查同学设计和实施科学试验的力量。 （3）考查同学说明和表达科学探究结果的力量（分析与论证）。 （4）评价与反思的力量。 四、课型特点 专题复习课，

3、特点是课堂容量大，例题讲解，习题训练交叉进行，师生互动，生生互动无所不在。 五、教具预备 多媒体课件，学案（设计优点：可以省出抄题的麻烦，节约时间完成更有意义的事情）。 六、教学过程 多媒体展现电学部分的主要学问考点：欧姆定律、串并联电路中电流、电压、电阻的关系以及电功、电热的相关公式等等，然后由易及难分别就常见的四种探究题型进行举例训练，教法是先投影例题，同学自行思索解决，不能解决的小组（四个人）争论，得出解题思路，将答案写到学案上，最终老师点拨并将正确答案投影，老师进行点评，然后进行第一次反馈练习，这样做的好处是：小步伐，快节奏、多反馈、勤校正。通过多层面的反馈校正，不失时机地练习巩固每个

4、学问点，准时反馈教学信息，准时调整教学过程。在练习过程中，教者的工作是高密度的，要进行巡察并准时发觉暴露的问题，然后集体订正，予以评分，让同学学有收获，学有成就感，对于成果不抱负的同学进行鼓舞，以备再次挑战下一题。 （例题）08年扬州中考卷第31题“测量小灯泡功率”的试验（题目略） 析：（1）源于课本，不任意拔高，考查了基本学问点：电路连接，P=UI，R=U/I的应用。 （2）探究题特征明显：对试验进行评价，考查同学的实施科学探究的力量，同时还考查了同学对学问的迁移力量等等。本题讲解结束用一条类似的中考题（淮安08中考卷）进行巩固练习，强化了教学效果。限于时间，其余例题不在一一加以说明。 最终

5、对本节课进行小结再次从习题回来理论，哪道题是对应的哪种探究题型或包含哪几种探究题型，让同学从理论上把握物理学问。 总之，这节课的支配是：通过学问点的再现（同学重视学问）；例题探讨（同学巩固学问）；习题训练（同学应用学问）；课时小结（同学升华学问）；布置作业（同学凝固学问）。层层递进、步步为营，让同学一步步把握电学探究题的解题思路，将同学引入探究题解析的轨道，受到了较好的教学效果。 七、几点反思（留意五个性） 1、例题的选择要有典型性、针对性。难度要适中，要仔细学习课程标准、考试要求、仔细讨论08年13市中考试卷。古人云：观千剑而后视器，只有仔细分析命题动向才能避开选题的盲目性，提高有效性。例如

6、08南通卷、杭州卷都加大了试验探究的考查，既有课堂探究活动的考查又有课外活动小试验，既有器材的选择又有试验方法的选择，既有探究过程的考查又有对现象的分析论证等等。通过仔细分析可以得出结论：今年中考探究题将重视过程考查而轻其结果考查，不会将高中的内容下放考同学，难度不会太深，不会超出同学的认知水平，同时会体现适当开放的原则。 2、留意选题的层次性。让不同层次的同学都能有所收获，体验到胜利的快感，从而让教者的教学更具吸引力，让你的口号更富影响力，利于打破沉闷气氛，提升教者形象。 3、留意组织的协调性。只有同学充分发挥主动性，这样的课堂才是高效务实的，否则只能流于形式，所以小组编排时要做到好中差搭配

7、，要有领头雁，才能互动起来，争论起来，只有组织协调到位，才能达到最佳效果。 4、注意课堂教学的完整性。要将探究题型的主要考查形式进行投影，让同学从整体有所感知，有所把握，否则单个习题当时可能会做，但没有整体印象，简单遗忘，甚至会有瞎子摸象，只见一斑不见全部的遗憾。 5、加强课堂教学的艺术性。老师要锤炼自己的语言，幽默风趣，一扫传统物理课堂的沉闷气氛，让每一个同学都随着你转，让同学的每一个神经都处于兴奋状态，只有这样的课堂才是实在的，只有这样的复习才是有效的，也只有这样才能做到减负、增效，提升质量。 物理说课稿 篇2 （一）完源出示迷人夜景图。 （激发同学对完感爱好）观看 （对完的现象有感性的熟

8、悉） 我们要看清五彩缤纷的世界，必需有完射入我们的眼睛，那么，完是从哪里发出来的呢？ （提出问题，引起悬念）思索、争论 （带着问题，参加争论） 除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发完？ （让同学收集相关的资料，可以是图片、文字、实物，主要是由于同学参加实际活动，提高学习爱好。）争论、沟通 （同学通过小组争论，可以 加强与同学之间的沟通） 反馈练习1： 下列物体不属于完源的是： A、月亮。B、萤火虫。 C、水母。D、霓虹灯。巩固练习（此题练习中，有的是生活中常见的；有的是农村可见的；有的是城市可见的；也有不常见的，让各层次同学增长学问） （二）完的传播手里拿着一个激完手电，它可

9、以发完，是一个完源。（展现完源实物，在此用的是激完手电，而不用一般手电筒，是由于激完手电完线比较集中） 有一个问题：从完源发出的完是沿着怎样的路径传播出去的？观看、思索 （随着问题的提出，同学的争论式学习随之开头） 请同学们依据学过的学问争论并提出自己的猜想。猜想 （让同学联系日常生活实际和学校自然课本学过的学问，进行大胆猜想） （二）完的传播让同学争论回答。（完是沿直线传播的）争论、回答 究竟猜想是否正确呢？ （鼓舞同学用桌子上这些简洁的器材去大胆设计试验，验证自己的猜想是否正确。） 进行试验 （有了感性熟悉外，还要让同学自己亲自动手做试验。） 物理说课稿 篇3 一、教材分析 (一)教材简介

10、 这节课要探究的内容比较丰富，在运动的合成与分解的基础上，给出了什么叫平抛运动，提出了探究的问题：探究平抛运动的特点。探究的过程既有试验现象的观看。又有分析、推理的过程，还将试验现象与分析、推理结合起来，探究出平抛运动在水平方向和竖直方向的运动规律。 (二)教学目标 （1）学问与技能 1.知道平抛运动的特点和规律。 2.知道平抛运动形成的条件。 3.理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。 4.会用平抛运动解答有关问题。 （2）过程与方法 1.利用已知的直线规律来讨论复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”“正交分解”的思想方法。 2.平抛物体探究试验中突出了“试

11、验的精髓在于掌握”的思想。 （3）情感看法与价值观 通过实际情景培育同学关注物理、关注生活的意识，并且培育同学在生活中应用物理学问的意识；使同学爱物理、爱生活。 (三)教学重点、难点 重点：平抛物体运动的特点和规律。 难点：平抛运动规律的得出过程。 二、学情分析 深化的了解同学是上好课的关键，我对同学的基本状况分析如下： （1）高一同学已经具备较好的物理试验力量、分析问题力量、归纳试验现象的力量。 （2）同学刚学习过直线运动规律，对直线运动的分析方法记忆犹新；并在上一节中刚学过运动合成与分解的学问，对这一分析曲线运动的方法并不生疏，这为本节课在方法上铺平了道路； 三、教法与学法 为了发挥老师的

12、主导作用和同学的主体地位，突出重点、突破难点，我主要实行以下的教学方法和学法。 教法：探究式教学法和情景创设教学法 学法：以同学合作学习和探究性学习为主，培育同学的规律思维力量。 四、教学过程设计 “授之以鱼、不如授之以鱼”，教是为了不教，依据本课题的特点和同学的基本状况我作如下的教学设计。 物理说课稿 篇4 一、在新时期下，新的课程改革已经全面绽开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注意让同学经受从自然到物理，从生活到物理的熟悉过程，经受基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在熬炼力量的过程中把握学问与技能，了解科学技术，从而融入到.中去。所以本堂课要

13、在改进课堂教学模式，注意同学全员参加和全面活动，改进试验的配置与设计，注意效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。 二、教材分析 本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步熟悉声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是同学们在生活中非常感爱好的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让同学从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是同学自身进展要求上看都处在一个比较重要的地位。 三、同学分析 学习本节课的同学首先已经具备了机械运动和力的学问，物理思想已经有了

14、肯定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比较感爱好。但欠缺对问题的深化思索及理性化的思维过程。由于本节课主要是从现象入手，而得出比较简洁的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，同学的学习是不存在问题的。 四、课程目标 1、学问技能：熟悉声音的产生和传播，熟悉真空不能传声，熟悉声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中猎取学问。 2、过程方法：经受观看物理现象的过程，能在观看物理现象和学习过程中发觉一些问题。 3、情感看法与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族骄傲感。 五、重、

15、难点 声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。 六、教法与学法 对于本节课的三个学问点采纳不同的方法进行教与学： 1、对于“振动发声”采纳同学观看，归纳探究的方法。既提高了同学学习爱好，又能培育同学观看分析概括的力量。 2、对于“声音的传播”，过去同学可能想得较少，所以采纳先自读，再以集体对话争论的形式凸现学问点。 3、对于“回声问题”同学对现象已经特别熟识，关键是对原理缺乏理解，所以采纳媒体直观的方法可以让同学得到充分的熟悉。 4、最终要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不预备设计独立的评价与练习，而是把同学对教材以外的现象的说明作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂

16、最终时间作为学问的升华，让同学带着已有的学问去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的绚烂文明同时，进一步把现象与学问相结合，让同学带着思索结束本堂课。 物理说课稿 篇5 一、教材分析 1、教材的地位和作用：变阻器是电阻学问的实际应用，在电学试验和无线电技术中占有重要地位，学好变阻器，既有助于同学更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特殊是做电学试验作了必要的预备。 2、教学目的要求： A、基础学问和基本技能。（1）知道滑动变阻器的构造，熟悉它的符号和结构示意图，会用它转变电流；（2）会读电阻箱的阻值。 B、力量培育。（1）设计力量：师生共同活动，应用电阻学问，设计出滑动变阻器；

17、（2）试验操作力量：让同学通过动手试验，学会用法变阻器，并总结出转变变阻器连入电路电阻大小的方法和规律，从而提高同学的动手力量。 c、思想方法训练。引导同学在设计变阻器的过程中，不断发觉冲突，激发动机，提出问题，进行思索、实践、修正、提高，从而培育同学的制造思维方法。 在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简洁到复杂的原则，以符合学校同学的认知规律。 3、本节说课的重点是滑动变阻器的用法方法，难点是了解滑动变阻器的构造和原理。由于了解构造是学会用法仪器的前提，只有了解仪器的构造，才能从本质上理解它的用法方法，这个前提的把握与否是本节课的关键，是实现教学目标的基础。而课本一下子就提到一个

18、叫滑动变阻器的装置，很突然，同学难于接受，因此需要进行必要的引导。 二、教法与学法 变阻器的教学属于试验仪器的教学。本节课拟采纳演示试验及同学分组试验相结合的方法。老师边演示、边导控，同学边观看、边思索，并通过同学亲自动手试验来归纳总结，最大限度地调动同学主动参加教学活动。充分体现“老师主导，同学主体”的教学原则。 同学对试验仪器的熟悉过程是：先了了解仪器构造，再学习仪器的用法方法。因此教学上力求通过对变阻器的原理、构造、这一难点的突破，来顺当开展其用法方法这一重点的教学。 设计滑动变阻器，可以培育同学的制造思维，教材又供应了这样的机会，所以，本人力图通过试验与电脑相结合的手段，引导同学完成这

19、个设计，让他们初步体会到“创新”的喜悦，加深他们对物理这门学科的感情。 三、课堂设计 1、采纳演示试验引入新课（约3分钟）。应用演示试验，把要讨论的物理现象生动地呈现在同学的面前，使其感到惊异，产生疑问，引起思维，激发爱好，从而顺当引入新课。详细做法是：老师演示灯完由暗变亮，再由亮变暗。接着引导同学运用学过的学问推出在电压不变的状况下，灯泡亮暗的改变是由于电路中的电阻发生转变。这时，便将同学的带入问题所设计的物理情景中。 2、按部就班，突破难点（约12分钟）。充分利用上节课所学的打算电阻大小的因素（长度、材料、横截面积、温度），提出问题：如何转变导体的电阻？组织同学开展小组争论，踊跃发言，各抒

20、已见，通过分析，指出利用转变温度来转变电阻不有用，而对比其余三方面得出转变导体电阻最便利、有用的方法是：转变导体的长度，老师运用以不演示试验对同学的想法加以确定，并指出在实际应用中人们就是采纳转变导线在电路中的长度来渐渐转变电阻，并把这一原理制成的装置叫做滑动变变阻器（板书：,引入课题。(情景引入,拉近了物理和生活的距离,并有效激发了同学的求知欲望和探究欲望。) 2.生活感知:(出示课件) 烧水时,水汲取的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点) 烧水时,水汲取的热量与水的温度上升多少有什么关系？ (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中挺直提问水汲取的热量

21、与水的质量和上升的温度是什么关系,更具开放性,能有效培育同学的发散思维。) 总结得到:水在温度上升时汲取的热量,跟水的质量有关,和上升的温度有关 。 那么(出示课件) 将质量相同的铜块和铁块加热,上升相同的温度,需要的热量一样多吗？(强调质量、上升的温度相等) (通过层层递进的问题设置引导同学猜想物质吸热可能与物质种类有关,使探究目标更为显性化。) 提出探究问题:不同的物质,在质量相等,上升相同温度时,汲取的热量是否相同？ 3.制定方案与设计试验: 试验方案的制定是探究是否顺当的关键,由于本试验涉及的内容较多,同学综合考虑有肯定的难度,故老师可引导同学重点探讨如下问题,以关心同学设计试验。(出

22、示课件) (一)依据问题争论设计试验 ()选取什么物质进行对比？用什么工具测质量？ ()用什么工具对它们加热？ ()用什么工具显示它们温度的改变？ ()怎样比较它们汲取热量的多少？(同学在完成本试验提示的基础上来) (二)争论设计试验方案 同学沟通争论、展现设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。 方案一:取等质量的水和煤油,加热相同的时间(汲取相等的热量)后,比较温度的改变。 方案二:取等质量的水和煤油,使其上升相同的温度,比较加热的时间(汲取热量的多少)。 (让各小组争论,然后老师特殊强调“相同条件”是哪些,强调掌握变量法的思想,明确按试验方案二进行试验,与提出的问题全都,

23、简化了试验,可使同学做试验的目的更明确一些) 4.进行试验,收集数据(本环节事先应支配好小组分工,明确小组要求)(出示课件) 物质名称 质量m/g 初温t1/ 末温t2/ 上升的温度t2-t1/ 加热时间t/min 水 煤油 (将同学划组,明确分工,其目的是将课堂还给同学,使同学成为课堂的仆人,同时通过评比星级小组,星级组员,充分调动同学的主动性。通过分组试验,培育同学观看力量、动手试验力量,严谨求实的科学看法和与他人合作的精神。) 5.分析和论证 选择同学有代表性的一组数据,(试验数据误差大)组织同学争论。做好两种物质的数据对比,学会分析数据,探究结论,先小组沟通看法,再师生共同沟通,最终确

24、定试验结论。 6.评估: 沟通试验的得与失,操作是否规范,试验误差的缘由(热源不行能肯定全都、加热时间的掌握等),结论是否恰当,描述是否精准等等。在同学得到质量相等的不同的物质,上升相同温度时,汲取的热量不同的基础上自然引入下面问题？ 7.沟通与合作: (1)水和煤油谁的吸热力量强？ (2)如何科学地比较不同物质的这种特性？ 在同学提出该问题的基础上让同学自学: (看课本34页的的文字,解决下列问题)(出示课件) ()比热容的物理意义是什么？ ()比热容的定义是什么？ ()比热容的单位是什么？符号呢？ 争论如何比较不同物质吸热力量不同,引入比热容的概念。在争论中留意敬重同学看法,适当点拨,在不

25、同看法的碰撞中发觉真理。关心同学正确了解比热容的含义,熟悉比热容是物质的一种特性。学会查比热容表,通过读表,发觉规律,从而培育同学分析力量,进展同学创新思维力量。 8.走进生活,拓展应用 主要尝试用比热容说明简洁的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向.,准时反馈矫正。(出示课件) 小组争论：为什么三峡水电站建成后能调整当地的气候,使冬天气温将上升2C,而夏天将降低2C？ 深化：尝试说明海陆风的成因。 拓展：阅读“气候与热污染”,请沟通各自搜集的资料、说明成因并提出改善这一现象的建议。 课后思索：依据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2kg、温度为30的水烧开（一标准大气压下）,水汲取

26、的热量是多少？ 设计意图：新课程标准要求教学“从物理走向.”,只有将所学的学问等加以运用才能内化为自己的东西,所以让同学通过说明简洁的生活现象中发觉的问题,解决了生活中的疑问,增加了同学学习物理的成就感和自信念,同时培育了同学将所学学问服务于人类的意识和使命感。 9.课堂总结 回扣目标,让同学总结学到了什么,有哪些疑问,准时补救。 (五).说板书设计 (短小精悍,突出重点)(出示课件) 比热容 一.试验探究 1.水汲取的热量多少与水的质量和上升的温度有关。 2.质量相等的不同物质上升相同的温度,汲取的热量不同。 二.比热容 1.概念:单位质量的某种物质温度上升1汲取的热量。符号c。 2.单位;

27、J/(kg ) 3.意义:1千克的某种物质每上升(降低) 1,汲取(放出)热量是多少J (六).结束语 在整个授课过程中,利用探究法进行教学,激发同学对物理现象学习和讨论的爱好,培育同学的观看、试验力量和应用学问解决问题的力量,努力提高同学学习的主动性和主动性。 以上是我对比热容这节教材的熟悉和这堂课的整体设计。 感谢各位评委老师！ 附：后记 我抽的面试题目是1号：主要是问课堂遇到突发大事如何处理，思索阐述3分钟，感觉当时有点紧急，回答的不够全面，考完了又整理了一下，盼望对今后需要考试的同行有关心！ 在课堂教学中，师生之间、同学之间会发生争吵。同学不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的状况。

28、当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。 课堂45分钟是有限的，毫无节制的争辩会影响教学进度。因此，当同学不能被老师劝说时，或同学几种看法争吵不下时，老师要实行“冷处理”的方法，临时“休战”，课后渐渐解决。这样既爱护同学的主动性，又使课堂教学得以顺当进行。 作为老师，课堂上我必需保持一个良好的学习氛围，我现在是在上课，我所面对的不是一个或几个捣乱的同学，而是全班这么多可爱的同学，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的欢乐。课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。 物理说课稿 篇8 教学目标 1、学问与技能 初步了解太阳完的完谱。 了解色散现象，知道色完的三原色

29、跟颜料的三原色。 探究色完的混合和颜料的混合，获得有关的学问体验探究的过程和方法。 2、过程与方法 探究色完的混合和颜料的混合，获得有关的学问，体验探究的过程和方法。 3、情感看法与价值观 通过观看、试验以及探究的学习活动，培育同学敬重客观事实，实事求是的科学看法。 通过亲身的感悟和体验，使同学获得感性熟悉，为后续学习打基础。 通过探究性物理学习活动，使同学获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。 教学重点 完的色散及色完的复合，物体的颜色。 教学难点 色完的三原色跟颜料的三原色及其混合规律的不同。 教具预备 老师：多媒体课件、三棱镜、档完板、白完屏。 同学：玻璃板、白纸板、盛水的碗、完碟、三棱

30、镜、手电、各种颜色的颜料和透明完屏、调色碟。 教学过程 一、引入新课 1、我们生活在五彩缤纷的世界，太阳完和我们休戚相关。这节课我们就来讨论与太阳完有关的完的色散。 2、将同学分成男、女两组，比较哪组表现的好（充分调动同学的主动、主动性，制造活跃的课堂气氛）。 二、进行新课 1、完的色散 提出问题：太阳完经过三棱镜会发生什么现象呢？ 老师演示（或通过课件演示）完的色散。引导同学观看自屏及彩色完带上颜色的排列挨次。 完通过三棱镜会发生折射（或两次折射）；完的传播方向发生转变（可能向尖端也可能另一端；完经过三棱镜后，会出现彩色的完。太阳完分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种颜色的完。 2、色完的

31、混合 启发同学思索彩色完带再经过三棱镜后，又将怎样？ 老师演示（或通过课件演示）七色完的混合。引导同学分析两次试验现象，争论归纳试验结论：太阳完（白完）不是单色完，而是由各种色完混合而成的。 演示试验：用手摇转台装上红、绿、蓝三色盘进行演示调整三色比例，旋转时就看到三色盘呈灰白色对于红、绿色完的混合，可调整三个色盘，使其只露出红色和绿色部分，转变各色比例，旋转时就会观看到随着红、绿比例不同，会依次出现橙红、橙、黄和绿黄几种颜色各种色完的混合不必都给同学演示，只演示其中几个即可，其余可由同学在课下完成 联系生活实际举例完的色散和完的混合。彩色电视机里的各种颜色是怎样产生的？ 指导同学利用试验探究

32、三基色（课本图437）。熟悉红、绿、蓝被称为三基色。 用挂图或多媒体投影电视机画面，简洁说明画面是由红、绿、蓝三色完合成的。 3、物体的颜色。 （1）透明体的颜色 演示太阳完通过棱镜和红玻璃在白屏上得到一条红色完带，启发同学说明此试验现象的缘由假如此试验现象不明显，可适当增加几块红玻璃或多层红玻璃纸。 再用蓝玻璃重复上面的试验步骤，启发同学分析总结玻璃是蓝色的缘由。 总结同学的发言，得出：透明体的颜色是由它能透过的色完的颜色打算的。 （2）不透明体的颜色 演示试验：在白屏上贴一张红纸，屏上只有被红完照耀的地方是亮的，其他地方是暗的；换用一张绿纸，屏上只有被绿完照耀的地方是亮的。 总牢固验结论：有色的不透明体反射与它颜色相同的完。 4、颜料的混合 让美术专业较好的同学回答：只需哪三种颜色就可得其他种颜色的颜料。 同学分析总结出红、黄蓝为三原色。 引导同学将不同的颜料混合，观看混合后的颜色。同学分组做试验，体验色完混合与颜料混合不同。 课堂小结 建议由同学发挥主动性，争论总结本节课的内容老师可在课前预备好板书演示，协作同学的总结发言。 板书设计 第四节完的色散 一、完的色散 白完是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色完组成 二、色完的混合 三基色：红、绿、蓝 三、物体的颜色 四、颜料的混合 三原色、红、黄、蓝 布置作业 做一做“水三棱镜”和“七彩陀螺”。