七班级生物教学反思.docx

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1、七班级生物教学反思七班级生物教学反思1 本次生物期中考状况反映，同学对心脏及物质运输路途这部分内容把握得不大好。针对这一状况，现在对本次考试的3个单元教学进行反思，如下： 一、第一单元和第三单元是有关消化系统和呼吸系统的内容，比较贴近生活，同学较好理解。这两单元内容也较细，需要同学细心观看和体验生活。其中有关“消化腺（如肝脏、胰腺）的概念、肺通气和尿液的形成”这些内容比较抽象，同学不好理解，在今后教学过程中应予以重视。 其次单元是有关循环系统的内容，较为抽象，是本教材的难点。下面结合物质运输的路途一节课的教学设计和课堂教学中反映出来的一些状况做如下反思：它既是对前面所学的血液，血管、心脏等学问

2、的深化，又是后面学习呼吸、排泄等章节的前提和关键。这部分内容是生物课程标准中内容标准的第五部分生物圈中的人，人体汲取的养分物质和吸入的氧气需要经过循环系统运输到身体的各组织细胞，人体所产生的代谢废物也需要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分学问的作用。针对这些状况，接下来我在教学上会做如下调整和改进： 一、给同学机会，让他们在自己现有学问的基础上去探究。通过观看实物，同学应当能够自己查找出物质运输的途径，所以，课前给每位同学制作一张探究活动报告单，通过他们自己争论，绘出循环的路途，增加同学的合作力量，并且用已有学问来解决新问题，同学的力量、学问储备

3、有差异，因此允许他们结组争论，取长补短，避开学问信息的孤立，使全体同学都有参加争论点的机会，做到面对全体同学，提高同学的生物学素养。 二、让同学有展现自我的机会。通过小组的争论，每个组都能总结自己的成果。再让同学充分展现自己的成果，尽量多的给他们机会，并且在同学展现的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参加解答，通过这样的活动，使全体同学都能参加到学问的争论中，中同学都有很强的表现欲，为了能够参加到争论中来，他们就会开动脑筋去思索问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位同学都有展现才华的机会，避开老师一统天下的局面，培育同学的学习主动性。 三、在教学设计过程中，充分发挥同

4、学搜集、整理、加工资料的力量，使同学开阔视野，熟悉到信息的重要性，把握猎取信息的力量，才能更好的适应.的进展。我们应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，主动引导同学真正转变学习方式，提高终身学习力量。 四、仔细讨论教材，不仅是所教班级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要系统地进行讨论，了解在整个学校阶段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学的每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据同学的详细学情合理支配教学。 七班级生物教学反思2 乘着教研周之风，我与其他两位老师就食物

5、的消化和汲取第一课时的内容进行了同课异构的教学，课后几位专家对我们如何更好的上好这堂课提出很多中肯的建议，这不但让我发觉了自身的闪完点，也找到了很多不足之处，明确了今后努力的方向。我想，通过这样一个平台，可以更好地提升我的专业素养，有利于我的专业成长，在此感谢学校给我这么好的一个熬炼机会。 食物的消化和汲取选自华师大版八班级上第七章第一节，这节课内容主要让同学熟悉人体消化系统的结构和初步的功能，因此与实际生活有着亲密的关系，在教学中可以结合自身绽开教学，教学中尽量应体现通俗易懂。在课前，我对教材进行了全面的分析，正确熟悉本节内容的学问、地位及其作用。依据同学的实际状况，合理地整合教材，然后对一

6、些活动进行设计，本着引导同学主动参加，合作学习，促进学习方式的转变，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，最大限度地发挥同学的主观能动性，调动同学的学习主动性，激发同学熟悉的冲动性和思维的活跃性，使同学不仅学到学问，更重要的是学会学习，获得终身学习的力量，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。 在活动中，我能够运用建构主义理论和“主体主导”理论来指导教学。当同学参加活动时，老师多看，多听，多感受，在同学争论、观看后，准时引导同学归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的熟悉上升到理性熟悉，充分发挥了老师是同学学习的引导者、组织者和关心者的作用。 但是，上完这堂课后，我也发觉了本

7、堂课的很多不足之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在主动参加，但是坐在下面的部分同学在看喧闹，没有起到面对全体同学的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使同学的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时，应留给同学充分的余地思索，而不是急于提示和引导。 可能在教学中，我还有很多不足之处，但是我认为通过这样的方式可以让位尽快发觉，然后尽快得以改正，从而在教学上得到不断的提升。 七班级生物教学反思3 经过七班级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的熟悉： 一、学校生物的训练是面对全体同学的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全

8、部中同学的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物训练理念中，从我接触同学的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以同学为中心，并且以培育同学基本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来关心同学一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区分。总之，丰富同学学问、提高同学对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、在教学中

9、融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”，实际生活是训练的中心,训练要通过生活才能产生力气而成为真正的训练，心理学家皮亚杰也说过：“要让同学动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此,老师在教学过程中,最好以同学的现实生活和既有阅历及.实践为基础绽开,创设一种同学能够独立探究的情境,让同学在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发觉和解决问题。例如,在讲到“完对鼠妇的影响”时,同学提出疑问,为什么平常在有阳完或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：完对鼠妇有影响。同学依据提出的问题自己动手抓鼠妇,设计对比试验：除了完照不同之外其他条件都相同,经过反复试验,查阅资料,

10、验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了同学的奇怪心理,又收到了良好的效果。 三、作为老师，教材是必需要了解把握的。由于是首次用法北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比如在讲完合作用这一节时，课时的支配就很让我头疼。核心内容当然是完合作用的反应式，但是对完合作用的探究过程的确需要一番统筹和支配。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以完合作用的反应视为主线来支配要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名老师的不仅是讨论所教班级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个学校阶

11、段，生物课程都需要同学把握些什么学问，学问体系是怎样支配的，同学在每一个学习阶段需要学习哪些学问，哪些力量需要得到培育和提高等等。 四、提高同学的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给同学强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的说明。在教学中，同学所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给同学。相反，我的课堂设计大多都是将同学置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，

12、引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞同学对老师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于同学提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。在今后的教学中作为老师，我要尽力给同学供应一个适合制造的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的倡议书、办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞同学充分展现自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又布满鼓舞的环境中成长起来的同学，无论在学问、力量、创新各方面都将会是最优秀的。 七班级生物教学反思4 生物学作为一门以试验为基础、讨论自然界中一切物质的运动、物质结构及改变、物质相互作用的基本规律的学

13、科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类.不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变训练观念、更新训练思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使同学具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、进活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 1扎实严谨 在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，

14、有时需要通过举例、作图等手段让同学加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导同学通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退同学对生物概念规律的模糊感。 在习题讲析中，要培育同学科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导同学仔细审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以争论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。 2联系实际 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养训练的迫切需要的表现。 在课堂讲授中，老

15、师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向同学介绍现代科技学问，这样可拓展同学的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。 加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发同学的学习爱好。 二、求活方法科学、敏捷多变 1方法科学 在生物课堂教学中，老师应留意引导同学分析、体会建立生物概念、生物规律的科学方法。在中同学物课本中，用科学方法建立生物概念、探究生物规律的内容是许多的。 2敏捷多变 老师在课堂讲授中，应依据课程结

16、构设置内容特点、课型特征以及同学的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 学问方法训练要敏捷，在课堂上，老师应 依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导同学，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对同学进行各种思维训练。 三、求新转变观念，创新训练 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新力量。 七班级生物教学反思5 熟悉生

17、物一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。共计用时二非常钟左右。通过我的观看，大多数同学只能读三遍，少数同学只能读两遍多一点。然后下发训练单。做训练单这个过程各班状况不一。有的班级用时二非常钟能做完。有的班级用时二十五分钟能做完。从同学做题的状况来看，同学对文本仍旧很生疏。对训练单中出现的问题不能准时快速的找到相应的句子位置，更不能挺直解答。仍旧要渐渐的从文本查找。从而铺张了大量时间。在作训练单的过程中有些问题通过老师的引导同学能自己完成并且能够有充分的理由来证明自己的结论。如：恐龙化石为什么不是生物？同学能够回答出它不具备任何一种生命现象，没有一项生物的特征。不能汲

18、取养分物质，不能生长繁殖，不能呼吸，不能排出体内废物。对外界刺激没有任何反应。所以说恐龙化石不是生物。同学通过自主学习能够做到这一点已经充分证明白同学自己已经完全把握了这个学问点。在回答课后问题钟乳石在渐渐长大它是不是生物的问题时，班级产生了分歧：有的同学说是，有的同学说不是。 争辩的焦点就是“钟乳石在渐渐长大”。针对这个问题我主要实行了“导”而不是讲。让同学看文本中图1，2，8，9和读课后联系山湖的形成。引导同学明白“钟乳石在渐渐长大”和动植物的长大区分是溶岩的积累，不是靠汲取养分物质长大。整堂课绝大多数同学都动起来主动主动的投入到自主学习中来。可以说效果远胜于原来的课堂教学。 七班级生物教

19、学反思6 核心提示：同学是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发同学提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥同学的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没。 同学是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发同学提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥同学的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为事实上是限制了同学。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是挺直告知同学，让同学按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，同学在主动动手、动脑的同

20、时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起同学连续探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合同学实际，设计出符合同学年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥同学的主体作用，激发同学探究问题的爱好，完成相应的教学目标。 每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的支配上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的支配调课换成二节连堂课，给同学充分的时间，让同学独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书支配的第一个探究活动，支配同学课堂上完成类似的另一个探究试验有利于同学巩固对探究的一般过程的理解，同时，这

21、也是课堂反馈的一个极好形式。利用同学捕获鼠妇的体验，从生活阅历动身，加强了实践阅历与书本学问的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了阅历共享的平台，在步步探究中呈现了获得结论的过程。在老师相应的引领下，同学们经受了发觉与探究、批判与质疑、合作与沟通、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、看法交换、思想碰撞、阅历共享的状态中，实现了同学是学问的构建者和“发觉者、讨论者、探究者”的愿望，在主动参加中获得生动活泼的主动进展。 这节课让同学多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住机会对同学进行环保训练。 七班级生物教学反思7 一给同学机会，自己在现有学问

22、的基础上去探究。 血液的循环途径的问题，同学在学习的过程关于动物的学问中已经接触过，而且可以提示同学，人类的血液循环途经和鸟类及哺乳类动物是类似的，通过学问的迁移，同学应当能够自己查找出物质运输的途径，所以，课前给每位同学制作一张探究活动报告单，通过他们自己争论，绘出循环的路途，增加同学的合作，并且用已有学问来解决新问题，同学的力量、学问储备有差异，因此允许他们结组争论，取长补短，避开学问信息的孤立，使全体同学都有参加争论点的机会，做到面对全体同学，提高同学的生物学素养。 二让同学有展现自我的机会。 通过小组的争论，每个组都能总结自己的成果，其次步让同学充分展现自己的成果，尽量多的给他们机会，

23、并且在同学展现的过程中，允许其他组的同学提出疑问，本组成员可以参加解答，通过这样的活动，使全体同学都能参加到学问的争论中，中同学都有自我的表现欲，为了能够参加到争论中来，他们就会开动脑筋去思索问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位同学都有展现才华的机会，削减部分同学一统天下的局面，培育同学的主动性。 三、对同学做出客观的评价。 不公正的评价会拉开师生间的距离，使同学产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的心情。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的同学，使同学受到精神上的损害。所以，老师要公正、公正地对待每一位同学，不偏爱优秀同学，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，擅长发觉、赏识他们

24、的闪完点，充分确定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信念，使之获得“我也行”的情感体验。在参加争论的过程中，对每位同学给出一个激励性的评价，同时让去他同学作评价，是同学的评价不局限于老师对她的评价，而且体现同学之间相互认同的意识，让同学感到成就感，使评价是开放性的。另外鼓舞同学的自我反思激励方法，可以自己评价自己的成果、作品等，使其他同学能够理解你的创意，争取同学良好的评价，这样增加同学的自信念，在适当的时机，邀请家长共同参加评价，建立同学、老师、家长共同参加的评价机制，做到评价的人性化和个性化，突出同学的过程性评价，同时把终结性评价结合起来。能有效地激发同学学习的主动性，发觉同学的学习潜能，

25、发挥同学的特长，促进同学的个性进展。让同学产生胜利的体验，激励同学不断追求胜利。能关心同学自我熟悉，自我训练，促进同学主动、全面的进展。 七班级生物教学反思8 1、在生态系统的组成中，同学经常错误将人类.中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。 2、在连接食物链时，同学常常将箭头方向指向上一养分级。如草兔狐等。 3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大削减，老鼠的数量有什么改变？同学简单理解成老鼠数量快速增加，而不会想到随后又大大削减。 4、生态系统的组成肯定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。 5、食物链是

26、生产者与消费者之间的关系，所以必需有生产者才能成立。如草兔狐是一条食物链，但兔狐就不是一条食物链。 七班级生物教学反思9 课堂教学活动，是老师和同学共同的生命经受，每次活动的目标虽是既定的，但实现它的过程却是千变万化的，而且布满了各种变数，正是这不行猜测的变数，使课堂教学活动布满了迷人的魅力。“每次课堂教学活动都是向未知的方向挺进的旅程，随时都可能发觉意外的通道和漂亮的风景，而不是一切都必需遵守固定的路途而没有.的行程。” 我们期盼课堂上精彩的生成，许多时候我们为了精彩的生成而在课前挖空心事细心设计，可有时 案例：“巴斯德试验”教学片段 课前老师预设，先让同学学习巴斯德试验，由此试验得出科学探

27、究的六环节。可没想到，课一开头出示目标，就有同学站起来说，“科学探究的六环节，我早知道，不就是” 还有的同学迫不及待的说了出来，有的同学甚至把巴斯德试验对应的“提出的问题，作出的假设，得出的结论”也说了出来看来，提前预习已起了作用，于是我抛弃了原来细心预备的教案，从同学的实际状况动身，重整教学流程。 于是，我说：“好，你们已有很好的学习习惯提前预习，刚才说的几个环节都很正确，不错，不错，那还有不懂的环节吗？” “制定方案有通用的方法吗？”“沟通的时候都要说出来吗？”“那个曲颈瓶有什么特别的用途？” 问题出来了，我支配小组分组争论，要求小组中只要有一人会全组都会，看哪一组学得又快又好 这下课堂沸

28、腾了，翻资料的，看图的，争论的，教同桌的 后来，课堂检测的结果，比以前安预设案教授时高出十多分。 体会与反思： 记得苏霍姆林斯基曾说过“训练的技巧并不在于预见课堂上全部的详情，而在于根椐当时的详细，在同学不知不觉中作出相应的变动。”同学不再是一张白 纸，而是一个个活生生的个体，丰富而有活力。作为老师，要充分熟悉和敬重同学的生命状态，不因尴尬而回避，不为追求精彩而一味迎合，而应立足现实，放眼全体，以心灵来感应心灵，以才智来启迪才智。 在本案例中，同学学习热忱的高涨，是最精彩的。课前，我的细心设计是：由巴斯德试验推出科学探究的六环节，并归纳应用。本准备按部就班，一步一步进行，最终水到渠成，走向.。

29、可是方案赶不上改变快，同学英勇的道出结论，打乱了我全部的方案，怎么办？ 是按部就班，视而不见，还是就此“放手”，放开接纳，重新组合教程 经过了短暂的思想斗争，我打算放手一搏：从同学的高基础动身，敬重他们的生命状态，干脆放开，让他们说，走出逆境，并依据他们知其然而不知其所以然的特点，重组教程，把原来的“探究规律，寻求结论”变为“挖掘结论，解读规律”，这种灵动的转变，虽是老师战战兢兢，如履浮冰，但同学学习热忱的高涨却成了最精彩的一笔，而最终成果的提高更在预设的精彩之外。这种灵动的转变，不仅符合同学学问的形成，还生动的体现了“以人为本”的教学理念，使同学真正成为课堂的仆人，成为课堂的中心，真正、真实

30、的参加到学习中去，体会学习的欢乐和艰辛，制造出老师“适时放手”的漂亮。 七班级生物教学反思10 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的学校生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数同学达到预定教学目标为终点的教学管理过程。 “目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让同学跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在学校生物教学，我发

31、觉这样的效果并不是太明显。学校生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七班级同学表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着班级的上升抽象思维快速进展（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一部分同学看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对学校生这些特点，我觉得目标导向教学在学校生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反馈总结”。 第一 引趣激发同学的求知欲 爱

32、好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发同学的学习爱好，激发同学的求知欲望，使同学在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动好玩 的生物演示试验或是设计简洁的同学试验，讲解并描述生动的生物学史，列举同学生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发同学的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当同学产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让同学分组捉鼠妇，分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么

33、会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了同学的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。 其次 尝试让同学学习自学 老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由同学按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导同学把握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。 比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给同学： （1）举例说出一些生物适应环境的例子 （2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接

34、着采纳同学依据要求：4人一组小组争论5分钟，同学在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导同学紧扣争论题目来进行争论。对个别同学提出一些超出教材要求的问题，老师应确定同学提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证争论有充分的时间，让同学充分发表看法，估量同学争论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促结束。接着，老师组织全班同学，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及同学自学中存在的问题，进行归纳整理。 第三 反馈尽可能了解同学 目标教学是通过教学

35、信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应准时检测同学的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数同学达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的同学比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定同学把握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数同学达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化掌握，这样有利于巩固同学所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，总结化零为整以保证教学质量 为了

36、保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利同学把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于同学系统地把握学问，并且有利于同学在以后的学习中学问的再现与提取。 七班级生物教学反思11 随着训练改革的不断深化，同学的主体地位正日益突出。如何在教学中真正体现同学的主体地位，提高同学的学习力量，已成为了每位老师备课时需要考虑的首要问题。结合学校同学奇怪、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满意同学的需要。我在学校生物教学实践中尝试了“角色扮演”的方法，对公平、和谐、民主的教学氛围的形成，提高同学学习生物学的主动性和表达力量等很多方面都起到了特别大的作用。下面是七班级下册食物中的

37、养分物质这节课的做法。 一、课堂教学案例 食物中的养分物质这节课的教学目标有三个：1、说出人体需要的主要养分物质，知道主要养分物质的作用和养分物质的事物来源。2、了解无机盐和维生素的来源和缺乏症。3、关注事物中的养分物质，人类的养分物质主要来自生物圈中的其它生物的观点。 围绕目标1我采纳说相声的角色扮演方式。我是这样设计的：阅读过课文后大家都知道，食物中含有六大类养分物质，它们对人体起着很重要的作用。请同学们分别扮演食物中的六类养分物质：糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表明一下自己对人体的作用。目标确定之后，同学们便跃跃欲试，爱好昂然，小组成员之间绽开主动的争论。然后，请

38、6位同学上台。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，就象说相声一样，各说各的重要性，真是各说各的理，互不想让，难分难舍，最终要求每人用2分钟时间做个总结。毕竟谁对人体起着最重要的作用呢？最终就由同学们赐予评价，评价之后每个人自然就记住了养分物质的作用，完成了本节课的教学任务目标1 目标2我采纳“同学看病”的角色扮演方式，学习无机盐与维生素的学问。我的设计如下： 师：有两类养分物质，在我们身体内含量虽不多，但假如缺少了它们，我们就会患各种各样的疾病。同学们知道它们是什么吗？ 生：无机盐和维生素。 师：完全正确。无机盐和维生素的种类都特别多。假如同学们有 挑食的毛病，就很简

39、单因缺少某种维生素或某种无机盐而养分不良或患病。大家看，有一位同学就患病了。 生：课前选择的一名同学以角色扮演的形式，自说自演一位缺碘的病人。 师：看来这位同学病得不轻。同学们都是“小医生”，能帮这位病人诊断一下他得了什么病吗？ 生：缺钙。 生：我觉得不对，缺钙只影响骨骼发育，不会影响智力。而且他的颈项也很大，应当是缺碘。 师：这位同学分析得特别好。但当医生不能只看病不开药啊！你觉得要治好他的病，应当多补充哪些食物呢？ 生：海白菜。 生：海带。 生：海中的鱼虾。 师：对，假如病人缺碘，可多食用海带等海产品。我们内陆地区食海产品的机会相对较少，为了补充分够的碘，我们吃的盐都是“加碘盐”。 师：还

40、有“小患者”情愿上台让同学们关心诊断的吗？ 气氛特别活跃。台上的同学表演得惟妙惟肖。台下的同学发言踊跃，争辩热闹。不知不觉同学们就完成了无机盐和维生素学问的学习。 采纳角色扮演的方式既活跃了课堂气氛，又轻轻松松完成了教学任务，既省时又省力，避开了老师枯燥的讲解和说明，收到了较好的教学效果。 二、教学反思 1、“角色扮演”作为教学活动中的一种详细形式，能够激发同学的学习爱好，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是生物学中任何教学内容都能适用的：那些本已具有详细形象或生动描述的分类、形态、解剖结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；而那些带有很强的说理性或同学觉得味同嚼蜡的抽象概念，则是尝试开展“角色扮演

41、”的最好剧本。它能化抽象为详细，使“死”的学问活过来，生动地呈现在同学的视觉之中。 2、老师在整个过程中要扮演好指导者、组织者的角色。我们要指导同学围绕教学内容绽开讨论和争论，努力引导同学争取进行角色扮演的机会，找到进行角色扮演的主题。角色扮演的进行要有必要的预备，可以在课前进行，也可在课上即时进行，分组争论演出。课前预备诚然能够使表演更加完善，即兴演出虽然有时略显粗糙，但鲜活且更能熬炼同学的应变力量，使课堂上常有出彩的地方。 3、同学在“角色扮演”中，处于主体地位，身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职，而贯穿始终的是他们对生物学学问的认知水平和对生活点滴的洞察力，以及他们的表演才能。小小的“

42、角色扮演”，供应给了同学一个表现的舞台，也培育了同学对生物科学的爱好，拉近了同学和书本学问的距离。 七班级生物教学反思12 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向师友互助合作教学”理论应用于我的学校生物教学课堂中。“师友互助合作教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。学校生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七班级同学表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着班级的上升抽象思维快速进展（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对

43、严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一部分同学看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对学校生这些特点，我在教学中可敏捷采纳这几个环节，即“引趣尝试反馈总结”。 第一，引趣激发同学的求知欲 爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发同学的学习爱好，激发同学的求知欲望，使同学在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的同学试验，讲解并描述生动的生物学史，列举同学生活中常见

44、的生物学现象等，多种方式设疑，激发同学的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当同学产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让同学分组捉鼠妇，分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了同学的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。 其次，尝试让同学学习自学：老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由同学按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用老师

45、将学习目标用问题的形式来引导同学把握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给同学：（1）举例说出一些生物适应环境的例子 （2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳同学依据要求：4人一组小组争论5分钟，同学在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导同学紧扣争论题目来进行争论。对个别同学提出一些超出教材要求的问题，老师应确定同学提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。当然，也要

46、留意保证争论有充分的时间，让同学充分发表看法，估量同学争论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促结束。接着，老师组织全班同学，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及同学自学中存在的问题，进行归纳整理。 第三，反馈尽可能了解同学 目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应准时检测同学的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数同学达定预定 的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的同学比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活

47、”的练习加以检验，以确定同学把握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数同学达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化掌握，这样有利于巩固同学所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，总结化零为整以保证教学质量 三、注意老师在课堂上所起的作用 在学习的过程中老师是促进者，指导者，应当引导同学针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露同学思维过程，做到凡是同学能自己探究得出结论的，决不替代；凡是同学能独立思索的，决不示意，使同学学习的过程真正成为同学发觉问题、分析问题、进展力量的过程。 经过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地熟悉到了在教学中准时反思的重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的力量。在今后的教学中，我会通过不