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1、空白演示,在此输入您的封面副标题,统编小语教材六年级上册 第五单元 （习作单元） “围绕中心意思写”教材解读和教学目标,1,一、认识创新的“习作单元” 统编教材编写者之一郑宇老师指出： “部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。” （郑宇：部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题） 这么理解这句话呢？ 2018年6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了教科书编写理念的四个突破，其中第3、第4个是： 3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比
2、重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。 （陈先云：统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值,2,陈先云先生还指出： “四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。” 我们认为，这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。 福建师大的潘新和教授在语文：表现与存在一书中提出了基于“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出： “人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展
3、的需要，也是人的自我实现的存在性需要。言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。,3,“这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。” （潘新和： 语文：表现与存在p9） 潘先生特别指出：“在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。” （潘新和： 语文：表现与存在p13 ） 潘先生说：“阅读，指向言语表现、指向写作写作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现，这一读写观是表现本位 写作本位的，把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。” （摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构.小学语文教学2008
4、.6） 我们的粗浅理解： 语言文字是人类特有的交际工具，言语是每一个人生存和发展必不可少的需要。,4,语文是用听说读写活动来相互交流、表达认识和情感的。人们所听到的和所读到的是别人表达出来的意思，自己所说的和所写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就没有存在的价值，所以语文本体的定位只能是“表现本位” “写作本位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。 关于阅读教学，潘教授还指出：“在写作本位的读写观里：读完(就是读懂)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把
5、对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。” （摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构.小学语文教学2008.6 ）,5,正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。 所以，“读写结合”远不是简单仿写，而是“指向表现、指向写作” 的“读与写有机结合”。在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。 朱
6、作仁先生认为“阅读教学与作文教学相结合”是阅读教学的一条基本规律。他指出： “阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标”。,6,7,指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是1992年小语大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师说的“阅读教学要走个来回”。这正是朱作仁先生所说的“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式”，“读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标” 。遗憾的是许
7、多老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。 统编教材“在重视培养阅读理解能力的同时”，“更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关“阅读教学与作文教学相结合”的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是典型的一例。,二、习作单元的编排特点 特点一： 强化习作能力的培养，突破习作教学的重点难点。,八个单元习作要素的能力发展,最基础的能力 最基本的能力 稍加提升的基本能力,解决“无米之炊”的问题。,想象力比知识更重要。,特点二： 习作单元，新型教材，自成体系，整体设计围绕学习表达方法，整体设计各类课文，更
8、需要实施“单元整体教学”。,根据单元特点和课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。 学习教科书 (教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。,精读课文： 从阅读中学习表达方法,交流平台： 归纳梳理，提炼方法,初试身手： 初步尝试运用表达方法,习作例文： 进一步感悟方法、积累经验,习 作： 形成单元学习成果,六上,导 读,习作要素,围绕中心意思写。 为什么不用“中心思想”？ “中心思想”偏重于“思想”，容易导致片面强调思想性；“中心意思”的外延更大，可以概括所有文体。,阅读要素,人文主题,从阅读的角度，提出“体会文章是怎样围绕中心来写的”，直接为习作服务，读写结合更为
9、紧密。,从习作的角度，提出“从不同的方面或选取不同事例，表达中心意思”。,三、教材解读和教学目标,13,从“试着围绕一个意思写”到“围绕中心意思写”,资料链接,14,续表：,15,精读课文,默读 思考,默读课文，找出全文的中心句，思考、交流课文是怎样围绕这句话来写的，初步学习课文围绕中心意思（中心句）来写的。,思考 交流,选取一个自然段，引导学生体会、交流课文是怎样表达中心意思的。,教 学 目 标,教参p135给的教学目标：,识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。,改为“来”,16,目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，是落实课后思考题1的目标。 目标3，是落实课后思考题2的目
10、标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？,陈基老师设定的教学目标：,17,默读 思考,默读课文，思考、交流课文通过哪些事例“盼”来写的，具体学习课文是怎样围绕中心意思（中心句）来写的。,思考 交流,引导学生体会、交流课文是怎样表达中心意思的，还进一步一闹学生列举具体的课文片段作深入的交流。,教 学 目 标,识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。,教参p138,18,陈基老师设定的教学目标：,目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，是落实课后思考题1的目标。 目标3，是落实课后思考题2的目标。 和教参给的目标相比，哪个表述得更为准确、具体，有操作性？,19,归
11、纳梳理， 提炼方法,结合精读课文，梳理总结围绕中心意思写清楚的两种方法：1.从不同方面选取不同的事例来写。使中心意思表达得更全面、更充分。2.讲中的部分写的详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。,交流平台,20,实战运用1,仿照“盼”一课课后第一题，根据围绕题目所选的材料，判断可用来表达中心意思的材料，从而进一步认识要围绕中心意思选材。,实战运用2,选择所给的题目，交流自己是怎么选择的事例或从哪些方面来写的。比上一题要求提高了一些，更为贴近学生的实际需要，要求学生根据题目自主确定中心意思，自主围绕中心选材。,初试身手,21,交流平台和初试身手的教学目标,教参p135给的教学目标：,陈基老
12、师设定的教学目标：,请以紧扣教材要求，目标 表述得准确、具体，有操作 性（可测可评）为标准，把 教参p135给的这两条目标， 和陈基老师设定的三条目标 加以比较，看看哪组目标更 可以用来导教、导学、导评。,目标1：是交流平台的目标，偏重于梳理归纳，提炼“围绕中心意思写”方法的练习。 目标2和目标3，分别是初试身手两个练习的目标，偏重于“围绕中心意思选材”初试身手实践的练习。,22,旁批1,简要罗列多个事例，凸显爸爸擅长订计划。,旁批2,选择两个典型事例，表现爸爸执行计划一丝不苟。,习作例文,旁批3,通过神态、语言的描写，具体、详细写订暑假计划这个典型事例。,默读，思考交流,小结交流：课文是怎样
13、“从不同的方面或选取不同事例，表达中心意思”的。,写人,23,旁批2,旁批1,对课文的前一部分提出问题，引导学生读文思考作交流。 第一二自然段，初到小站的印象，着重写小站的“小”。接着，第三四五六自然段具体写小站的设施和景象，点出小站虽小却精心设计。,对最后两段提出问题。体会作者为什么这样写。 这两段话通过对比，点明中心意思。,思考交流,水到渠成。在阅读、体会旁批的基础上， 围绕单元语文要素，做思考交流。,写景,习 作,话 题,内容目标1,关键词：“感受最深”。用两个“可以也可以”作引导取材。,表达的目标1,表达的目标2、3,紧扣单元语文要素，先确定中心意思，再围绕中心意思写。,写之前拟提纲；
14、写之后做交流。,表达的目标4,拟题目的要求。,25,习作例文和习作的 教学目标,教参p145给的教学目标：,三条目标存在重要缺陷。,目标1，是习作例文旁批的目标，缺少课后思考题的目标。 目标2，是表达的目标，缺少了教材提出的选择汉字、围绕中心意思写的内容目标。没有内容，表达就不存在了，表达目标就架空了。 目标3，是交换互评和修改的目标。 缺少了教材提出的拟提纲、拟题目的目标。,习作教学目标至少应该包括有内容目标、表达目标和交流修改目标，要做到符合课程目标和教材要求，表述准确、具体，有操作性，可测可评。,26,陈基老师设定的教学目标：,爸爸的计划一课的,小站,是,目标1，是习作例文的目标。 补充
15、了两处，修改了一个字。 目标2，是选择汉字拟题和“写什么”的内容目标，都说清楚了。 目标3，是拟提纲，围绕中心意思选材料的内容目标。也都说清楚了。 目标4，是交换互评和修改的目标。,27,附录： “拟题目”，三年级就开始学习了。 教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学习积累的过程，由“初步学习（尝试）”到 “继续学习”；多次“继续学习”之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目”。 怎么教学生给习作加题目？可以向课文学习。 使用统编教材要有整体教学的观念，可以结合阅读教学学习作者是怎么给课文加题目的。,28,我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会先看看题目，
16、根据题目猜想猜想：这本书（这篇文章）会写些什么?再随意翻一番，决定自己是否阅读。我把它叫做“读题猜内容”。 我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课题猜内容”，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的。 读课题去年的树，猜想这一课会写什么内容会写“去年的树怎么了”的事 。 读课题 一块奶酪，猜想这一课会写什么内容会写“一块奶酪怎么了”的事。,29,读课题牛肚子里的旅行，猜想这一课会写什么内容会写“谁在牛肚子里的旅行”的事。 这些都是以事为题的。 读课题那一定很好，猜想这一课会写什么内容，会写“那一定很好是什么呀”的事。读完后知道了这是引用文中的话为题的。 另外，还有以人为题的，以物为题的，以地点为题的，以表达的意思为题的。 这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系”，是一种“读写结合”呀。“读写结合”绝不仅仅是读后仿写。 一定要尊重学生自己加的题目，如果学生加得不太合适，要引导帮助他改一改。,