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1、空白演示,在此输入您的封面副标题,统编小语教材 五年级上册第五单元 （习作单元） “介绍一种事物”教材解读和教学目标,1,一、认识创新的“习作单元” 统编教材编写者之一郑宇老师指出： “部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。” （郑宇：部编教材习作单元“观察”的特殊性及需要注意的问题） 这么理解这句话呢？ 2018年6月的教材培训中，教材主编陈先云先生提出了教科书编写理念的四个突破，其中第3、第4个是： 3.科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重
2、，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。 （陈先云：统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值,2,陈先云先生还指出： “四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。” 我们认为，这是“表现本位”全新读写观在教科书编排创新中的一种探索，必须引起老师们的高度重视。 福建师大的潘新和教授在语文：表现与存在一书中提出了基于“言语生命动力学”的“表现本位”全新读写观。他深刻地指出： “人本能地具有言语的需要。言语需要是人的最本质的需要，是生存与发展的
3、需要，也是人的自我实现的存在性需要。言语活动，是人的基本的生命冲动和存在方式。,3,“这就是言语生命动力学语文教育的基本认识。” （潘新和： 语文：表现与存在p9） 潘先生特别指出：“在语文教学系统的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目的。只有指向言语表现，以表现为本位，才能打好言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。” （潘新和： 语文：表现与存在p13 ） 潘先生说：“阅读，指向言语表现、指向写作写作是阅读的目的写作是语文能力的最高呈现，这一读写观是表现本位 写作本位的，把阅读本位的教学观念翻了个底朝天。” （摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构.小学语文教学2008.
4、6） 我们的粗浅理解： 语言文字是人类特有的交际工具，言语是每一个人生存和发展必不可少的需要。,4,语文是用听说读写活动来相互交流、表达认识和情感的。人们所听到的和所读到的是别人表达出来的意思，自己所说的和所写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。如果没有说和写的活动，听和读也就没有存在的价值，所以语文本体的定位只能是“表现本位” “写作本位”。阅读指向表达，指向写作，必然是语文教育的应有之义。 关于阅读教学，潘教授还指出：“在写作本位的读写观里：读完(就是读懂)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对
5、文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。” （摘自王崧舟写作本位：读写观念的重构.小学语文教学2008.6 ）,5,正如课标所强调的：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 在阅读教学中学习作者是怎样表达的，从阅读学习写作，是阅读教学更重要的一半。它抓住了语文教学系统的主要矛盾，重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。 所以，“读写结合”远不是简单仿写，而是“指向表现、指向写作” 的“读与写有机结合”。在这里，写作成了学习阅读的一个重要的目标，不再是简单的阅读产物了。 朱作
6、仁先生认为“阅读教学与作文教学相结合”是阅读教学的一条基本规律。他指出： “阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式。而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。因此，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标”。,6,7,指导学生学习课文，不但要引导学生通过书面语言理解内容，还要进一步学习作者是怎样运用书面语言表达自己的意思的。这是1992年小语大纲所强调的阅读教学要则，也就是一些老师说的“阅读教学要走个来回”。这正是朱作仁先生所说的“阅读具有范型作用，阅读材料为学生写作提供了样式”，“读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标” 。遗憾的是许多
7、老师只知道前面一步，而忽视了后面更重要的一步。 统编教材“在重视培养阅读理解能力的同时”，“更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”的创新编排，大大地发展了朱作人先生有关“阅读教学与作文教学相结合”的理论，为语文教材的编写和小学语文教学改革，打开了一个崭新的天地。习作单元就是典型的一例。,二、习作单元的编排特点 特点一： 强化习作能力的培养，突破习作教学的重点难点。,八个单元习作要素的能力发展,最基础的能力 最基本的能力 稍加提升的基本能力,以“养成留心周围事物的习惯”解决“无米之炊”的问题。,想象力比知识更重要。,特点二： 习作单元，新型教材，自成体系，整体设计围绕学习表达
8、方法，整体设计各类课文，更需要实施“单元整体教学”。,根据单元特点和课型特点设定教学目标，设计教学方案并实施教学。 学习教科书 (教材和教参)，看看教材编写者有什么解读和建议，会给我们很多启发。,精读课文： 从阅读中学习表达方法,交流平台： 归纳梳理，提炼方法,初试身手： 初步尝试运用表达方法,习作例文： 进一步感悟方法、积累经验,习 作： 形成单元学习成果,五 上,12,导 读,三、教材解读和教学目标,人文主题,说明性文章。尽管中年级已经接触到了一些说明性文章，但这是第一次提出这个概念，正式开始初步学习。（参见下页“资料链接”）,阅读要素,两个要点：1.阅读和体会两篇不同类型的精读课文，感受
9、两种不同的语言风格。2.了解基本的说明方法。,写说明性文章，是在本单元各类型课文学习基础上综合运用的具体实践，形成单元学习成果。提示了两个要点：1.要搜集资料，这是学习写说明文的必要准备。二要楚。不过，正如教参p127所指出的，只要求“尝试写一篇说明文”，学习水平是“尝试”。,习作要素,13,资料链接,三下学过的说明性文章, 而且都说的是状物的文章，甚至还学写了国宝大熊猫。,14,四上,15,四下,中年级学生的阅读能力还很不高，阅读教学的重点是“理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”，“能出不握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情”。习作教学还是由低年级的写话期向高年级初级写作
10、期的过渡期，特别强调“乐于书面表达”，只要求“能不拘形式地写”，“写清楚”。所以，尽管学习了一些说明性文章，但是还不涉及到文体知识。有了四个年头的学习积累，五上才提出了阅读简单的说明性文章和尝试写说明性文章。,特别提醒,16,精读课文,默读 思考,默读课文，思考交流，了解课文的主要内容。,思考 交流,读句子，思考交流，了解和认识一些说明方法。,教 学 目 标,教参p130给的教学目标：,识字写字学词语的目标,默读 理解课文内容的目标,了解一说明方法的目标,识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。,17,目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，是落实课后思考题1第一问的目标。 目标3
11、，是落实课后思考题2第二问的目标。 目标4，是落实课后思考题3的目标。,陈基老师设定的教学目标：,18,默读 思考,思考 交流,读句子，引导学生和课文相应的内容作比较，体会在表达上不同的语言风格。教参p135做了解读和教法提示是讲给老师的，不宜当做知识教给学生记住，而要引导学生认真读，做思考，在交流中体会和感悟。,教 学 目 标,识字写字目标+课后题的要求，体现习作单元特点。,默读课文，思考交流，了解课文的主要内容。,教参p133给的教学目标：,识字写字学词语的目标,默读 理解课文内容的目标,体会不同语言风格的目标,19,陈基老师设定的教学目标：,目标1，是识字写字、理解词语的目标。 目标2，
12、是落实课后思考题1的目标。 目标3，是落实课后思考题2的目标。,20,举例点明说明文的作用,结合精读课文，梳理总结了本单元的学习重点。,交流平台,举例说明运用说明方法的作用,通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明,说明文语言风格多样,21,实战运用1,练笔1：试着运用多种说明方法，把身边一个事物的特征写清楚。给了说明电视塔运用多种说明方法作例子。,实战运用2,练笔2: 把课文白鹭的片段改写成说明性文字，体会二者的不同。,初试身手,教参p137：,22,交流平台和初试身手的教学目标,教参p137给的教学目标：,陈基老师设定的教学目标：,请以紧扣教材要求，目标 表述得准确、具体，有操作 性（可测可评）
13、为标准，把 教参p137给的这三条目标， 和陈基老师设定的三条目标 加以比较，看看哪组目标更 可以用来导教、导学、导评。,目标1：是交流平台的目标，偏重于梳理归纳，提炼“围绕中心意思写”方法的练习。 目标2和目标3，分别是初试身手两个练习的目标。,23,旁批1,这两段话，点名了课文是怎么说明鲸的庞大的，“用词准确”是读者自己的感受，第二段话则是作者对作比较、列数字两种说明方法的认识。,习作例文,旁批2,这是作者对分类介绍、具体描述不同类鲸捕食方式的感受。,不是精读课文，也不是裸读课文，而是给学习习作做个例子，用来引导学生学习如何恰当的使用说明方法，把某一只种事物介绍清楚。所以稳重的生字只做认识
14、，课文只要求初步理解，一定不要提出过多的要求,注意正式课本有修改,24,旁批3,说明文中也有形象的描写。,思考交流,引导学生思考交流本课所使用的说明方法。,25,对第一步的概括：制作前的准备。,旁批3,提示运用列数字说明方法的作用。,旁批1,旁批2,运用序号的好处。,思考交流,引导学生思考交流，明确作者是怎样把制作过程写清楚的。,26,教参p141的教学建议：,同时，还建议习作教学可以这样安排：,27,习 作,话 题,用文字和表格的提示和启发学生，选择要介绍的事物，解决“写什么”的问题。注意这种事物是自己“了解并兴趣的”。,导语,拟题和内容的目标,内容目标是“介绍一种事物”。,表达的目标1,分
15、享交流的目标,写之前的要求：仔细观察，搜集资料，进一步了解这个事物，列出提纲.,表达的目标2,写之中。,写之后。,28,习作例文和习作的 教学目标,教参p141给的教学目标：,三条目标存在重要缺陷。,目标1，应该是习作例文的目标，但没有说是“习作例文”的，而且“进一步了解”，怎么了解？表述得不具体，免不了随意操作，难以导教、导学、导评。 目标2，是表达的目标，缺少了“写什么”的内容目标。没有内容，表达就不存在了，这条表达目标就架空了。 目标3，是交换互评和修改的目标。 此外还缺少了教材提出的拟题和拟提纲的目标。,习作教学目标至少应该包括有内容目标、表达目标和交流修改目标，要做到符合课程目标和教材要求，表述准确、具体，有操作性，可测可评。,29,陈基老师设定的教学目标：,目标1，是习作例文的目标。是不 是需要把“课文”改为“例文”？ 目标2、3、4是习作目标。 目标2，是选择拟题和“写什么”的内容目标，都说清楚了。 目标3，是写作前和写作中的表达目标，也都说清楚了。 目标4，是写作后交流分享和修改的目标。考虑得周到，连修改这个常规目标也写进去了。,