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2、一、看幻灯阅读图书第23页。1.老师：请小朋友仔细地看图，看过后想想有什么问题或者疑问。2.幼儿自由地讲出本人的想法或者问题。(看幻灯集体阅读图书第23页，引发讨论，激发阅读兴趣。)二、师生共同看幻灯阅读图书第2页至第8页，引发第二次猜想、讨论1.老师阅读图书第23页，让幼儿知道画面的内容。2.师生共同阅读第45页。老师：小偷看见了什么?大钟漂亮吗?上面的图案怎么样?小偷想如何?(观察画面上钟的图案并用适当的语言表达，丰富词汇：图案精巧。)3.阅读第67页，提问：小偷在干嘛?他将钟推动了吗?小偷是什么样的表情和动作，谁来学一学?(学一学动作和表情，体会一下小偷想得到大钟的迫切心情，为后面想办法
3、搬走大钟的想象做铺垫。)老师：这两个点是什么?(小偷头上的汗珠)(这是一个细节的观察，愈加明确小偷想偷大钟的意图，另一方面是一个暗示，暗示孩子从图画的细节中会有新的发现。)老师：这只钟怎么样?(学习词汇：又大又重)4.老师：这只钟又大又重，小偷可能会用什么方法把它搬回家?请小朋友猜一猜。5.引导幼儿观察图书第8页的四幅小图，了解小偷的想法。提问：小偷究竟想了哪些办法呢?6.老师：小偷想了这么多办法，那他究竟会用什么方法把钟搬回家呢?他能如愿所偿吗?请小朋友接着把书看完。三、幼儿自由阅读图书(从第9页至结束)，共同讨论对图书内容的感悟1、幼儿自由阅读图书。(让幼儿带着问题，带着从书中寻找答案的动
4、机阅读，这样的自主阅读才是有效的。)2.师生共同看幻灯，观察了解图书第9页至结束的内容。老师：小偷用了什么办法呢?最后有没有如愿所偿呢?我们一起接着来看大屏幕。看到1011页，配班老师敲锣。(敲响锣，让幼儿感受钟声的巨响，体会小偷的做贼心虚。)1213页：老师：从哪里看出小偷吓了一大跳?他慌忙如何做?1415页：老师：钟声被捂住了吗?这是什么意思?小偷他做了一个什么动作?1617页：老师：这是什么?小偷的表情是什么样的?他为什么要笑呢?1819页：老师：小偷拿大锤做什么了?2021页：老师：小偷得逞了吗?他是什么下场?(老师针对每一幅画面，有意识地围绕目的设计相应的问题，引导幼儿观察画面的细节
5、，以讨论的方式，帮助幼儿准确理解成语故事的内容。)四、集体完好阅读图书五、寻找图书中的机密，进一步理解成语故事的内涵老师：在这本书里，藏着一个小机密，请小朋友仔细地再看一遍书，找一找。(黑猫是这本字画面的经典设计，自始至终在画面上出现，能够愈加衬托小偷自欺欺人的主题。)老师：找到机密了吗?小偷想偷大钟，自以为别人不知道，其实自始至终都有一双眼睛在凝视着他。小朋友，你们觉得这个小偷(留白的方式诱导幼儿表达本人的想法，进一步加深幼儿对成语故事内涵的理解。)设计考虑1.改编读本和选材理由。幼儿园早期阅读活动开展的初期，读本的选择多为国外引进的绘本，随着早期阅读教学活动研究的深化，大家普遍感到我们中国
6、有五千年的灿烂文明，有很多优秀、经典的文学作品，应当以适当的方式把它们传递给孩子，进而弘扬我们的传统文化。南京市部分喜欢读书并致力于幼儿早期阅读教学研究的老师采集了大量中国古代的神话传讲、成语故事、寓言故事等，并做了必要的挑选。我们以为针对学龄前阶段幼儿选择的中国传统文学作品，一是应重视和关注儿童的视角，尽量选择与幼儿生活相关的内容;二是要关注幼儿的年龄特点，作品内容是幼儿能够在老师的引导下感悟、理解的;三是作品应具有积极的思想情感，对幼儿的成长有正向的陶冶作用。我在教学中慎重地选取了（掩耳盗铃）这个成语故事，并在文字上进行了精心的改编，努力做到文字表达既充分尊重原作品，又尽量粗浅易懂符合大班
7、幼儿认知的特点，同时具有一定的文学性和审美性。我还与图画的创作者屡次沟通、沟通，合作完成了绘本的创作。2.朴实、有节拍的活动环节设计。整个活动由五个大环节构成，第一个环节，老师引导幼儿共同观察图书第23页，引发第一次猜想、讨论，激发阅读兴趣。第二个环节，师生共同阅读图书第2页至第8页，进行第二次猜想、讨论。第三个环节，幼儿自由阅读(从第9页至结束)，师生共同讨论对图书内容的感悟、理解。第四个环节，集体完好阅读图书，全面感悟图书的内容。第五个环节，寻找图书的机密，进一步理解成语故事的内涵。纵观整个活动环节，我力求简明而明晰，追求的是孩子和老师一起安静冷静僻静而投入地走进绘本里的阅读状态以及和谐的
8、课堂气氛。考虑到（掩耳盗铃）是个成语故事，具有叙事性，故事情节推进的脉络比拟明晰，有前因和后果，因此在活动环节设计上，我关注活动环节的推进合着幼儿感悟（掩耳盗铃）故事的节拍，努力追求活动环节组织的节拍与故事叙事节拍的和谐共振，让朴实的活动本身对幼儿产生吸引力，使幼儿对学习的兴趣自然流露。3.简约、生动的教学策略设计。教学策略是老师教学艺术以及教学智慧的详细体现。我以为阅读是需要阅读者放心、静心、定心的，投入地阅读是培养幼儿良好阅读习惯和能力的重要方面。在组织阅读活动时，教学策略的设计和选择应讲究简约、生动。从课堂的气氛入手，引领幼儿做一个真正的读书人。在（掩耳盗铃）阅读活动中，我只设计和运用了
9、猜想讨论、动作模拟、自主阅读等为数不多且简便易行的教学策略，并以生动的方式落实这些教学策略，让简约的课堂充满活力。运用猜想讨论的教学策略，是捉住大班幼儿好胜的心理，由猜想引发的讨论，热烈而积极，有效地生成有意义的师生和生生互动。在阅读图书的经过中，有意识地引导孩子们在观察图画字画面的基础上，模拟故事中角色的动作，体会角色的心理活动，让孩子与角色间产生通感，在感同身受的基础上，较准确地理解故事的内涵。活动中，老师还提供了一个让幼儿自主阅读图画书的时机。这个时机安排在整个阅读活动的中间，先前的阅读和猜想讨论引起了悬念，此时让幼儿带着问题、带着寻找答案的等待自主地阅读，孩子们投入而积极，较好地起到了引领幼儿走进图画书静心阅读的作用。实践证实，早期阅读活动中简约而生动的教学策略的运用符合阅读活动本身的特质，且符合孩子发展需要。