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1、杠杆的科学教学设计一等奖（杠杆的科学教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇杠杆的科学教学设计一等奖教学设计讲明：一、教学起点基于学生的已有基础理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经历为起点，“教材内容的组织要遵循由易到难、由详细到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知构造和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。（杠杆的平衡）一课取材于教育科学出版社（科学）六年级上册（杠杆的研究）。杠杆现象对六年级学生来讲是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子
2、可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不明晰，他们所建立的更多的是感性的生活经历而不是科学知识。从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究经过，屡次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比拟明晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要经过成了本课活动的一个重要内容。对实验数据的分析整理，构成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“翱翔的翅膀。本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教的思想。二、构建一个典型的科学学习经过新
3、课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、沟通与分析和最终构成结论的经过中进行科学课程的学习。在必要的时段，也需要组织适当的内容，构成一个有序的构造，让学生亲身经历完好的科学探究经过。本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的经过屡次实验、采集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。孩子在这一经过中学会怎样针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是能够反复验证的。这些对学生的科学素养发展来讲无疑是特别有益的。同时,一丝不苟的科学态度在本课中得到很好的体现。现实中很多孩子不
4、习惯于实验后的验证活动，或者验证活动特别马虎。因而，让孩子理解验证活动的重要性是本课一大特色，强烈浸透着科学实证思想。这，或许就是我们期盼看到的有科学味。课堂教学实录：学生4人一个小组，每个小组桌面一个杠杆尺装置，一盒钩码。师：每个小组的桌面上都有这么一个装置，谁能讲讲这个装置有什么特点？生：这个装置像一个十字架，横着的是能够动的。师：怎么动？生：绕着中间的一个地方转动。生：这个装置应该能够用来测两边的物体能否相等。生：这个装置上面有很多孔，4个大孔，10个小孔。生：小孔在下面，大孔在上面。生：我还发现10个小孔都是平均排列的，它们的上方有1、2、3、4、5的数字。师：像这样的一个装置，我们称
5、它为杠杆尺。杠杆尺中间的点，叫做支点。为了便于我们的研究，我们把杠杆尺其他的10个小孔也标上名字。而另外的4个大孔，由于它们的分布没有明显的规律，我们这节课不做研究。师结合课件演示，引导学生认识左边第2格、右边第2格、右边第5格。评：杠杆尺的认识，十分是每个部位名称的界定，为学生研究杠杆尺的平衡提供一定的认识基础，便于描绘。师：接下来教师在杠杆尺的左边第3格挂上2个钩码，这时候杠杆尺会怎么样？生：往右边歪。生：要在右边也挂上2个钩码。师在右边第一格挂上2个钩码，杠杆尺还往右边歪。生：也要挂第3格。师：为什么要挂第3格？我挂第4格会如何？生：挂第4格会往右边斜。师演示第4格挂2个钩码，再演示第3
6、格挂两个钩码。师：如今杠杆尺处于一种怎么样的状态？生：平平的状态。生笑生：水平的状态。师：杠杆尺这种水平的状态，我们叫它平衡。我们今天要研究的平衡就是指杠杆尺在水平状态的平衡。评：杠杆尺的平衡有两种状态，这里指出今天研究的问题是杠杆尺的水平状态的平衡，为学生的研究明确方向。师：左边第3格假如不是挂2个钩码，而是挂4个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？生：右边第3格也挂4个。师：左边第4格挂5个钩码，要使杠杆尺平衡，右边应该怎么挂？生：右边第4格也挂5个。师：杠杆尺的平衡简单吧？生：简单！师：来点难度好不好？请看大屏幕。课件出示：在杠杆尺的左边一个位置挂上钩码，在右边一个不同的位置，挂上钩码
7、，使杠杆尺平衡。停顿30秒后评：留白，给学生思维的时间。师：注意左边几个位置？生：一个。师：右边呢？生：也是一个。师：十分注意，左右的位置必须不一样。有没自信心试一试？生：有！师：给每个小组3分钟时间，看哪个小组能以最快的速度完成这个挑战，一完成，请小组长马上把你们组的作品端到台上来，对号入座。开场！伴随轻快、稍有紧张的音乐，学生开场了探究活动，有些小组较快完成了，有些小组还急成一团，有些小组开场讨论别人的摆法，有些小组开场借鉴别人的方法并考虑着别的不一样的方法，教师巡视着，指导个别确实存在困难的小组。结束的铃声响起，学生们平静的坐了下来。师：我们来看一看，哪些小组已经挑战成功？哪些小组是还需
8、要努力的呢？师生共同检查对所有小组作品的平衡情况。师：下面我们来看一看成功了的小组都是如何摆放的？生：我们组左边第4格挂1个，右边第1格挂4个。生：我们组左边第4格挂1个，右边第2格挂2个。生：我们组左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。生：我们组左边第2格挂1个，右边第1格挂2个。生：我们组左边第1格挂5个，右边第5格挂1个。生：我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个。生：我们组也是左边第3格挂2个，右边第2格挂3个。课件将每组学生的数据填入表格。师：科学家面对很多的实验数据的时候，他们会做什么？生：分析数据，找规律。师：我们也来找找规律，这些数据有什么规律呢？生：有些地方左右两边的数据是恰
9、好反一下的。师：有些地方的数据能不能讲明全部？生：左边钩码的位置加上钩码数，等于右边的钩码的位置加上钩码数。生：不对，比方讲我们组左边第1格挂4个，右边第2格挂2个，左边加等于，右边加上等于，两边就不相等。生：左边的乘起来等于右边的乘起来。师：左边的什么乘起来呀？生：应该是左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡。留白，学生观察全体数据考虑。师：是这样的吗？生：是。生掌声。评：让学生经历着在一组数据中找出规律的经过，这是科学研究中常用的思维经过。师：左边的钩码位置乘以左边的钩码数等于右边的钩码位置乘以右边的钩码数，杠杆尺就平衡，这个规律到底是不是普遍的规律
10、？还是就这么几个实验数据的规律呢？我们还必须进行实验验证。什么是实验验证呢？所谓实验验证是指先根据这个规律在脑子里面想好数据，然后再在杠杆尺上做实验，假如所有符合这个规律的数据都能使杠杆尺平衡，那么这个规律就是普遍的规律，就是真理。师：比方讲左边第2格挂了3个钩码，根据这个规律，右边能够怎么挂呀？生：右边第一格挂6个。生：还能够右边第3格挂2个，右边也第2个格挂3个。师：好，有这么多挂法，我们就一个一个的验证。实验验证。生：假如右边有第6格，我觉得第6格挂一个也应该能够。师：讲的很好，把掌声送给他。师：还有谁愿意来再来验证一下？生：我们刚刚右边第3格挂4个，左边怎么挂都挂不起来，如今左边第2格
11、挂6个试下。验证明验。生：右边第2格挂5个，左边第5格挂2个试下。验证明验。师：真金不怕火烧，真理不怕验证，如今我们能够讲这个规律是生齐：正确的。师：假如左边第1个挂1000个钩码，右边生：第1000格的位置挂一个。师：给你一个杠杆，你能翘动地球吗？生：能！评：科学需要实证，引导学生作实证研究，对小学六年级的学生来讲，是一种科学方法的训练，更是对儿童在做科学的经过中一种不可或缺的科学实证思想的浸透和培养。学生在活动中体验着真金不怕火烧，真理不怕验证。师：刚刚第一关挑战大部分小组成功，个别小组还未成功，成功的小组为本人喝喝彩，尚未成功的小组为本人加加油，都用掌声表示。生鼓掌师：挑战第2关。大屏幕
12、显示：在杠杆的左边找一个位置挂上钩码，在右边同时找两个位置挂上钩码，使杠杆尺平衡。留白半分钟师：左边几个位置？生：一个。师：右边呢？生：2个位置。师结合幻灯演示：这个实验我们要根据刚刚的实验步骤做，先做实验找数据。那么，要找出规律，一组实验能不能讲明问题？生：不行。师：做100组呢？生：没时间。师：那要做几组实验？生有的讲2组，有的讲3组，有的讲4组、5组。师：出示表格这里有4组数据能够填，建议同组的每个同学寻找一组实验数据，碰到有困难的，组内每个成员都要动动脑筋，要相互帮助。假如想多做几组实验的，能够把实验数据填下面。分析数据得出规律后一定要进行验证，然后才能下结论。教学现场：生开场实验，伴
13、着舒雅的音乐。生A：我想到了，我先来试试，大家看行不？生B：左边的乘起来，右边的加起来好似相等哦生C想了好久，忽然拍了下脑袋：有了，这肯定行。两分钟后的时候，教师对还存在困难的小组提供陆续提供帮助。学生边想边挂，思维发展很快。有的讲“搞定，继续。8分钟的时候，有些小组已经完成实验了，老师要求他们去帮助那些有困难的小组。评：现场活动持续13分钟，这里有很多很经典的镜头，这是一个孩子身心充分解放的经过，一个每个孩子都充分介入活动的经过，一个师生共同探索、互相合作的经过，一个孩子思维异常活跃后的顿悟的经过，一个学生经历屡次的验证后的科学实证思想的洗礼的经过。学生体验“真金不怕火炼，真理不怕验证，加深
14、对规律的认识。师：研究时间结束，相信每个小组在这一经过中都会有很多收获，下面我们要进行汇报。哪组同学愿意上来将你们的研究发现和大家沟通。生纷纷举手，第一组上去汇报。组1：我们的结论是左边的格数乘以钩码数等于右边的格数相加，这是我们小组进行了5次实验、2次验证得出的结论。请大家看我们的研究报告，有问题的能够向我们提问。生：能不能给我们演示其中的一组数据？组1：好吧。我们左边第2格挂2个，2乘以2等于4。右边第1格挂1个，第3格挂1个，1加上3等于4，左右相等，杠杆尺平衡。生：你们是如何发现这个规律的？实验的经过有没什么困难？组1：我们先是根据刚刚的规律去做实验的，不过我们发现这两个实验还是有区别
15、的。后来我们终于找出了一组数据，然后我们就顺水推舟，完成了实验。这个规律经过我们的验证是对的。组2：我们的研究结果和你们不大一样，可不能够让我们组发表我们的研究发现？组1：能够。生掌声。组2：我们的研究发现是左边的格数乘以左边的钩码数，等于右边的格数1乘以钩码数1，加上右边的格数2乘以钩码数2。生：希望你能讲的更明白点。组2：比方讲我们的这组实验，左边的格数3乘以左边的钩码数4等于12，右边的格数2乘以钩码数2等于4，格数4乘以钩码数2等于8，4加8也等于12，杠杆尺平衡。生：你们的研究有没有一些比拟正确的验证结果。组2：有，而且不是比拟正确，而是正确。请看！生掌声。生：你们组的研究结果和我们
16、是一样的，但是为什么刚刚的小组和我们不一样呀？看看他们的研究报告好象也是对的呀，你们能不能解释这个问题？组2：这个问题让我们请我们组的XXX同学给大家解释好吗？生鼓掌。XXX：由于第1组同学刚刚右边挂的钩码数都是1，一个数乘以1还是等于它本人，所以他们把右边的钩码数忽略了，其实只要他们做一个右边的钩码数不是1的实验，那么他们就会发现这个规律是不全面的。生鼓掌。师：做科学实验十分是数据实验的时候，数据一定要全面，否则，你的研究就会存在局限。组2：我们还想到假如右边挂的位置假如更多的话也是一样的，只要把右边每个钩码数和格数的积相加等于左边的格数乘以钩码数，杠杆尺就平衡。师：有道理吗？生：有。生：我
17、补充下，刚刚我们实验过了，其实不是右边，左边也一样，只要左右两边每个钩码数和格数的积相加的和相等，杠杆尺就平衡。生热烈的掌声。评：每一位学生在活动中都有属于本人思维层次的探究问题，每个孩子在活动中都有属于本人的思维发展，让每一位学生做到互相倾听、互相质疑、互相沟通、思想互相碰撞，在沟通中合作，在合作中探究，在探究中发展，这是科学课的追求，这是新课程的追求，这是所有课堂教学的追求。师：精彩，很精彩，让我们再次为我们的成功鼓鼓掌！生鼓掌，下课。第2篇杠杆的科学教学设计一等奖教材分析1本节课是第一单元第3课。在前一节课，学生初步认识了杠杆类工具，并通过对实验数据的分析研究，发现杠杆省力、费力和不省力
18、的规律。本节课学生将通过对生活中杠杆类工具的省力情况进行分析，识别和分类，认识各类杠杆的作用。2通过这一探究，能让学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，帮助学生理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理。学情分析1生活中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观，不同杠杆的用力点、支点和阻力点的位置是不同的，即便是同一个工具，由于使用方法的不同，它的三个重要位置也会发生变化。2学生对杠杆类工具的认识是需要一个经过的。本课的探究将把学生对杠杆类工具的认识引向生活实际。学生将经历省力、费力和不省力也不费力杠杆的分析，既能找到各类杠杆工具的三个重要位置，也能根据省力情况进行分类。3学生认知障碍点：夹子等杠杆工具用起来
19、不省力，为什么还要设计这样的杠杆工具呢？。教学目的科学概念：知道杠杆能够分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力的杠杆。经过与方法：通过实验认识到杠杆能否省力是由它的三个点的位置决定的。情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用处，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。教学重点和难点教学重点：对不同杠杆的比拟和分析。教学难点：找出不同杠杆的三个点和能否省力情况。教学经过一，趣味引入游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、粉笔5支；镊子、一字螺丝刀、开瓶器。请三个同学完成，并比一比谁先完成。要求：1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一杯水；2、用工具打开啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夹5支粉笔到一
20、个空杯子里。二、杠杆类工具的比拟1、考虑一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者不省力也不费力的？请几位同学进行判定，并讲讲理由2、判定他们能否是省力工具最好的方法是什么？找出三个点，然后进行比拟3、请同学们在教师为你们准备的图片上画出每件工具的三个点。4、然后在小组内讨论一下这些工具能否省力？为什么？5、在全班内进行沟通反应；并对学生的画图进行展示沟通。重点分析镊子和开瓶器的三点位置的变化。开瓶器支点在前端，阻力点在中间；镊子支点在末端，用力点在中间6、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？三、给各种杠杆类工具的分类1、请同学们在书本P8页的10种工具上画一画，
21、找出每样工具的.三个点。然后判定一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。2、学生各自作图、填表。3、汇报沟通请学生到展台下进行展示沟通4、考虑：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起本人无法徒手搬动的东西；但是为什么刚刚我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设计呢？5、老师小结。四、小杠称的研究1、俗话讲：“称砣虽小，能压千斤，今天教师就带了一把杆秤来，请大家来讲一讲，为什么杆秤的称砣这么小，却能够“压住这么重的重物。请学生从杠杆的三点之间的关系讲一讲2、今天教师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作经过指导。3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出50克、100克、150克、200克的
22、刻度。在称盘内放一个50克砝码，然后使杆秤平衡，在杆上刻下刻度，放2个4、玩一玩本人制作的杆秤。称一称本人的铅笔盒、书本等物体的重量五、课后考虑出示老师用的杆秤进行示范，用不同的2跟提绳分别进行称重时，杆秤会发生什么变化？第3篇杠杆的科学教学设计一等奖【教材分析】人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆具有下面特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在教师的引导下，通过小组合作探究得出f1l1f2l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械
23、效率的重要基础。本节内容设计如下。【教学目的】一、知识与技能1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；2、知道杠杆平衡条件；3、了解杠杆的一些应用。二、经过与方法1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。2、经历探究杠杆平衡条件的经过，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。三、情感、态度与价值观1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。【教学重难点】重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。难点：1、通过实验，理解力臂概念。2、杠杆平衡条件的运用。【实验器材及教学媒体的选择与使用】铁架台，木棍，砖块，绳
24、子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器教材图13.45，三角板，多媒体设备等。【教学经过】一、创设情景，引入新课1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。二、认识杠杆用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2如下列图。三、探究：杠杆平衡条件1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。2、提出问题：假如将支点右移，观察l1、l2怎样变化？f1又会怎样变化？反之，又会如何变化呢？学生凭经历应该讲能回答正确。3、探究：杠杆平衡条件1参照教材图13.45，引
25、导学生考虑：为什么要使杠杆在水平位置平衡？2为什么要改变几次钩码重和位置f1、f2以及l1、l2？3分组合作探究，老师巡回指导。4学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。5学生沟通发言，最后总结得出杠杆平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂即f1l1=f2l25、稳固与拓展1在上面实验中，假如将两个钩码质量均为50g挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向怎样？2用弹簧测力计演示、验证。3设问：假如将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会怎样变化？4学生猜测，老师演示，设问：为什么会这样变化？5引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2与l
26、2的乘积变了没有？比拟l1是变大了还是变小了？四、杠杆的应用1、引导学生画出下面几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。1羊角锤拔钉子2收渔网3天平2、比拟以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。第4篇杠杆的科学教学设计一等奖课时：1课时教学要求：1知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点2能从常见的工具中识别出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确定力臂；指出属于哪一种杠杆3能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算教具：托盘天平(或学生天平)、案秤教学经过：一、温习上节知识问：1从上节实验得出杠杆的平衡条件是什么？2什么是杠杆的支点
27、？3什么是杠杆的动力臂？4什么是杠杆的阻力臂？强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线不是支点到动力作用点的距离这节我们学习杠杆的应用板书：二、杠杆的应用二、讲述三种杠杆杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆能够给我们带来方便利用杠杆的平衡条件，能够把各种杠杆分为三类让学生阅读课本“三种杠杆读完后让学生讲出三种杠杆和它们的特点老师归纳后写在黑板上板书：三种杠杆(1)省力杠杆：动力臂阻力臂，动力阻力；(2)费力杠杆：动力臂阻力臂；动力阻力；(3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力三、分析实际的杠杆问：根据什么来判定一个杠杆是省力的还是费力的？(学生回答)让学生逐个分析课本图
28、135中的4个杠杆是哪一种杠杆老师在黑板上画出每个杠杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆其他同学在本人练习本上画老师巡回检查然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对纠正错误，强调怎样正确画力臂引导学生分析费力杠杆的好处：省距离以缝纫机踏板为例再让学生本人分析镊子让学生本人分析省力杠杆省了力，但要费距离以图135中的橇箱盖为例四、天安然平静秤用天平、案秤称物体，使学生认识它们是杠杆让学生分析它们各属于哪种杠杆讨论天平平衡时，砝码质量等于被称物体质量的道理讨论案秤和杠秤为什么用质量较小的砝码能够平衡质量较大的物体五、小结六、布置作业(略)介绍学生阅读“我国古代的杠杆
29、第5篇杠杆的科学教学设计一等奖教材分析本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从课本开场，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与费力的规律。本课教学内容主要分为两部分。第一部分：认识杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今天的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，进而让学生能够那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？认识一些生活生产中的杠杆。第
30、二部分：研究杠杆的机密。这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展实验研究活动。让学生初步认识到杠杆是省力还是费力与它的三个点之间的距离有关，假如支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的;假如支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费力的;并让学生在探究中认识到采集数据的重要性，发展利用数据来讲明问题的能力。学情分析杠杆现象对六年级的学生来讲是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不明晰，他们所建立的更多的是感性的生活经历而不是科学认识。本课的教学结合学生的生活经历，分析使用撬棍的经过，观察
31、撬棍工作的特点，进而认识杠杆类工具。并通过让学生亲身设计实验进行科学探究，认识杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力的杠杆、费力的杠杆、不省力也不费力的杠杆。教学目的科学概念1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。2.杠杆有省力、费力和不省力也不费力三种。经过与方法1.利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情况。2.学会正确采集实验数据，通过正确采集实验数据和结果的分析与分类，得出科学结论。情感、态度与价值观1.体会到科学实验中采集数据的重要意义。2.养成互相合作、互相沟通的科学学习习惯，并且意识到互相合作的重要性。教学重点认识杠杆的作用，通过对杠杆尺的研究
32、，发展记录、分析、处理实验数据的能力。教学难点了解杠杆的简单原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。教学突破科学探究能力的构成依靠于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲身感悟，在感悟、体验的基础上内化构成，而不是通过简单的讲教和讲授给学生。本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心的基本理论，在尊重教材的基础上，能够对教材内容做适当处理。在学生探究时，老师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。在学生分组实验之前，教师先和一名同学合作完成实验，目的是让学生看清实验步骤，明白实验的注意点。在师生合作完成示范实验之后，引领学生分组合作，经历这么一个科学
33、探究经过屡次实验、采集数据、初步结论、实验验证、得出结论。教学准备老师：木棍、大石块、撬棍撬石头图片等。学生：简单机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。教学经过一、导入1.温习机械和简单机械。2.活动：请问我们班有没有“大力士，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。一个学生上来也搬不动哎，总得想个办法呀！能不能用我们学习的简单机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？今天，教师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。板书：杠杆二、新课探究活动一：认识杠杆。什么是杠杆？1、出示撬棍撬石头图片。在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就能够用它撬
34、起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆。2、示范用杠杆撬讲台。3、结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个部分的名称和定义。杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克制阻力的位置叫阻力点。4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。5、学生画三个点，教师巡视指导。6、小组沟通，最后全班沟通，找出三个点的正确位置。7、分辨杠杆观察第4、5页的这些工具，讲讲哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并讲明理由分别找出三个点8、学生通过逐一的观察分析，讲出哪些是杠杆，
35、哪些不是杠杆，并简单讲明理由。9、集体沟通，最后教师总结同学们的回答，给出正确答案。活动二：研究杠杆的机密。1、刚刚我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？2、老师对杠杆尺的构造和使用方法进行介绍。3、老师提问：假如我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？还有其他方法吗？4、教师刚刚是在左边第六格挂了一个钩码，还能够怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？5、请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表内。6、学生动手实验，并按要求记录数据。完成实验之后再把实验数据进行统
36、计，填写：省力情况有种，费力情况有种；不省力也不费力情况有种。7、学生对所得的数据进行观察和分析，然后回答表格下面的问题。(1)在什么情况下，杠杆省力？(2)在什么情况下，杠杆费力？(3)在什么情况下杠杆不省力也不费力？8、学生分析数据，讲出大体意思，但表达不够简洁和完好。9、师生一起对省力、费力、不省力不费力的情况进行比拟和分析。即杠杆的规律：1用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；2用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；3用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。三、拓展活动1、考虑：我们是按如何的方法步骤采集数据的？哪种方法更合理？2、学生考虑
37、，各组回答本人的操作步骤。3、教师引导发现：左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数。四、课堂小结老师：通过这节课的学习你有什么收获？学生总结。老师补充完好:1.杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。2.杠杆的规律：1用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；2用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的；3用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费力的。3.发现杠杆尺：左边钩码个数左边格子数=右边钩码个数右边格子数。五、课堂练习课后作业阅读资料库“阿基米德撬地球的故事回答下面的问题。阿基米德讲：“只要给我一个_，我就能够撬起地球。杠杆的科学教学设计一等奖这篇文章共34806字。（荷花教案教学设计一等奖9篇）：第1篇荷花教案教学设计一等奖教学目的1.认知会认会读生字。把握莲蓬、饱胀、挨挨挤挤等词语；读懂课文内容。2.能力通过看图讲话、写话的练习，提高语言的运用能力；3.情感通过看图，读文，展（四季之美公开课教学设计一等奖11篇）：第1篇四季之美公开课教学设计一等奖教学目的1.会认“窠、旷等6个生字，会写“黎、晕等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云等词语。2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。3.