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1、孙权劝学创新教学设计一等奖8篇（孙权劝学创新教学设计一等奖8篇）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇孙权劝学创新教学设计一等奖【教学目的】、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。、在感悟语句大意的基础上，揣测重点词语的含义。、品味人物对话并讲出通过对话表现人物特点的作用。、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。【教学重点】品味对话并讲出其中表现人物形象特点。【课时安排】一课时【教学设计】、导入：同学们喜欢看（三国演义）吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是如何的人吗？今天我们一起来学习（资治通鉴）里的一则关于品蒙读书的故事。板书课题、学生自读题解，画出其中介绍（资治
2、通鉴）和司马光的文字。、翻译课文：齐读课文。对照注解，自行翻译课文。根据你对下列词语所处的上下文内容大意语境的理解，揣测其含义板书。初谓岂邪掌但耳熟若就遂四人合作小组讨论，然后全班沟通。全班讨论翻译课文、分角色朗读：先同桌练习再请三位同学朗读讨论孙权：善劝，又能够感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。鲁肃：情不自禁的赞叹，特别惊奇的神态。吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明本人才略长进之快之大。、小结：孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝讲下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成
3、，笔墨特别生动，这是全文的最精彩之处。、质疑问难、稳固拓展：试背课文比赛吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？全班讨论、作业第2篇孙权劝学创新教学设计一等奖学习目的1.学习、积累文言文词汇。2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。重点3.反复朗读课文，深化品味人物语言，分析人物性格。难点学法指导朗读法，圈点批注法，自主、合作、探究法课前准备：采集资料。孙权：吕蒙：鲁肃：司马光：（资治通鉴）：一、把课文读通，读准字音。给下列的词语注音卿涉猎邪孰更遂二、试画出课文的停顿。三、解释下列词语。卿：当涂：辞：博士：今义：乃：涉猎：治经：见：往事：今义：非复：更：刮目相待：见事：及：遂：才略：四、翻译句子。1
4、.卿今当涂掌事，不可不学2.孤常读书，自以为大有所益3.卿今者才略，非复吴下阿蒙4.士别三日，即更刮目相待5.及鲁肃过寻阳，与蒙论议6.孤岂欲卿治经为博士邪7.但当涉猎，见往事耳8.卿言多务，孰若孤9.蒙辞以军中多务10.蒙乃始就学五、分角色朗读，分析人物性格。1.学生分别找出孙权、吕蒙、鲁肃讲的话，小组内模拟人物的语气进行对话，想一想该以什么神态、语气讲？表现了人物的什么心理？体现了人物的什么性格特征？人物讲话内容语气神态性格特征孙权吕蒙鲁肃2.学习本篇文章后，文中的三个人物，你最喜欢哪个人物？为什么？六、背诵课文，谈谈本人学习课文后的收获、启示。你懂得了什么道理？七、课后作业当方仲永遇上吕
5、蒙会发生什么有趣的事情呢？发挥你的想象，写一篇500字的作文。第3篇孙权劝学创新教学设计一等奖（孙权劝学）作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高本人的文言阅读能力。教学目的:1.在朗读中把握重点实词、虚词的含义。2.把握人物对话的特点，揣测人物神态、心理活动。3.理解本文开卷有益的主旨。4.联络生活，让学生真正领悟到读书有益于
6、人的发展和完善的道理。教学重点:1.重点实词虚词的含义。2.人物对话的深意。教学难点:情节的详略。教学时数:一课时教法指导:朗读法:“书读百遍，其义自现，在朗读中凭借语感了解大意。讨论法:学生先本人考虑，然后跟同学讨论明确答案。点拨法:老师针对学生难以解决的问题适时提示，有利于学生全方位学习本文。教学步骤:一、导入:三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。但是吕蒙有个缺点:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终奉劝吕蒙读书了吗?我们看（孙权劝学）。二、展示学习目的:1.在朗读中把握重点实词、虚词的含义。2.把握人物对话的特点，揣测
7、人物神态、心理活动。三、初步尝试:1.熟读课文，把握注释中的重点词。朗读要求:第一步:读准字音，读出句读。第二步:读出句意，读出节拍，读出感情。第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。2.解释难解词语，及古今异义词。文言翻译五字法:留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。替:用当代汉语词替换古代文言词。调:调整句子次序，使之符合当代汉语的讲法。补:补充出句中省略的内容。删:删去没有实在意义的词。权谓吕蒙曰告诉、对-讲卿今当涂掌事主管事务但当涉猎，见往事耳只。了解卿言多务，孰若孤谁。比得上蒙乃始就学从事及鲁肃过寻阳到了-的时候。到卿今者才略如今古今异义词:孤岂欲卿治经为博士邪博士:古义:当时专管经
8、学教授的学官今义:求学的较高学位见往事耳往事:古义:历史今义:过去的事情3.试译课文，翻译重点句。蒙辞以军中多务。孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。孤常读书，自以为大有所益。蒙乃始就学。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!四、研讨与赏析:本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感遭到三位人物各自讲话时的口气、神态、心理?1.卿今当涂掌事,不可不学!用双重否认的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又体现其关心、厚望。2.孤岂欲卿治经为博士邪!“邪表示反问语气，译为“吗,联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。3.卿言多务，孰若
9、孤?孤常读书，自以为大有所益。现身讲法，鼓励吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时如何的神情和心理?特别惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时如何的心情?反映了吕蒙为本人的才略长进深感欣喜与自豪。五、写作小提示:孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。结论:讲话要符合人物身份，针对讲话对象不同，语言要有所变化，语调也应有所不同。六、尝试二:1.（孙权劝学）选自（资治通鉴），是司马光主持编
10、纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。宋神宗:“鉴于往事，有资于治道2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。3.问题研究:鲁肃为什么与吕蒙“结友?吕蒙由不学到学有所成，这个变化经过给你什么启示?4.送同学们一句名言:每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个不可思议的世界。(高尔基)-开卷有益5.从文中找出常用成语:吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，如今演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。刮目相待:意思是用新的目光来看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。七、小结:庄子讲:“吾生也有涯，而知也无涯，即生命有限，学
11、海无涯。通过吕蒙的变化，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，希望你们以此为起点，在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航!八、拓展延伸:昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而（伤仲永）里的仲永虽天资聪颖却因“不使学而“泯然众人矣。读罢这两篇文章你有何感想?请自拟题目或以（当吕蒙碰到方仲永）为题写一篇练笔。九、补充:由本文提炼出来的道理-1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。2.我们不要以一成不变的态度看待别人，要以开放的目光看待事物。3.不能由于事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。4.要擅长听取别人好的建议或意见并去做。5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成
12、。6.不但本人要学好，还要催促周围的人学习，随着社会一同进步。7.做人不能太骄傲，要谦虚。8.劝人要讲究策略。9.不要找借口轻言放弃。10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。第4篇孙权劝学创新教学设计一等奖教学重点：揣测体会人物的语言特点。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣测领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为本人一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果如何呢?让我
13、们来看（孙权劝学）一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有（司马文正公集）。2（资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训的。三、学生齐读课文。1把握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：以为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎!长兄如何知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗?辞一就学。3。课文是如何
14、表现吕蒙学习的效果的?通过吕蒙与鲁肃的“议论来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。5概括情节：劝学一就学一议论一结友。6考虑：课文在情节的处理上有什么特点?理解：详写“劝学、“议论，尤以“议论为甚；“就学、“结友则一笔带过。正面写“劝学经过，通过“议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。考虑讨论：“不可不学!写出了如何的口气?表现了如何的心理?用双重否认的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪?表达了如何的心态?“邪表示反问语气，译为“吗联
15、络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。这样讲有何作用?现身讲法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。讲明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又显露出关心爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准讲话时的语气语调。考虑讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时如何的神情和心理?讲明了什么?特别惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何
16、见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时如何的心情?为本人的进步深感自豪，并不是抱怨鲁肃，“乎表感慨语气，相当于“啊。3齐读全文，考虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请讲明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。(可当堂检查)七、讲话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。1.完成练习一、二题.2.请解释“吴下阿蒙并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是讲人没有学问的意思。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了
17、，都能够用此语。例句你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。3请解释“刮目相待并造句。讨论并归纳：“刮目相待意思是用新的目光来看待。表示不要用老目光看待别人，要估计到别人的进步。例句听了少管所的“现身讲法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。板书设计：孙权劝学（资冶通鉴）劝学：辞一就(恳切、关心)议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)何见事之晚(自得、自豪)第5篇孙权劝学创新教学设计一等奖一、教材分析及设计意图（孙权劝学）是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的（资治通鉴），讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝讲下认真读书，才略长进的故事。文章短小
18、精悍，对话描写生动，既可承当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感悟生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，进而到达“老师为了不教的目的。二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步把握了借助工具书与课文注释疏通粗浅文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因而，联络实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人
19、物对话时的神态、心理，进而感悟文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。三、教学目的1.了解有关（资治通鉴）的文学常识;把握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙、“刮目相待两个成语。2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评讲人物特点。3.领悟开卷有益的道理。四、教学重难点1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意;2.难点：品味人物对话并据此评讲人物形象的特点。五、教学课时一课时六、教学方法与准备1.方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。2.准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。七、教学步骤一)创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国
20、时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)二)范读课文，正音断句1.师范读，生听读，注意正音断句。2.生试读，生评议，师随机纠正。3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。(投影无标点课文)三)自读课文，疏通文意1.沟通学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，照应导语)2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例)四)演读课文，感悟内容1.发问文题。孙权劝学的
21、对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果怎样?小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学)2.分角色演读课文，模拟并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评讲人物形象特点。(板书：对话善劝肯学敬才)五)赛读课文，探究质疑1.师生赛读，尝试背诵。2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明比照的两个成语，并以此讲一段话。(板书：吴下阿蒙刮目相待比照)3与（伤仲永）比拟阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。(板书同：与学习有关;异：（伤仲永）-少年不学，泯然众人先叙后议（孙权劝学）-成年肯学，刮目相待对话描写)4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的
22、思想主题?小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益)六)齐读课文，梳理总结1.以练习题的形式梳理与稳固本课的知识点。(投影练习题)2.请学生对照板书，回首本课教学内容，齐读课文。七)拓展延伸，布置作业(选做)1.课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天沟通。2.根据课文内容，补写一段“就学时的情况。3.以（方仲永巧遇吕蒙）为题，写一篇想象作文。4.学完本课，你肯定有所感悟，联络生活，写一篇读后感。附板书设计：15孙权劝学宋司马光（资治通鉴）吴下阿蒙比照(详、正)(略写)(详、侧)孙权劝学对吕蒙就学话鲁肃赞学(善劝)(肯学)(敬才)刮目相待启示：开卷有益八、教学后记教罢此课，心中的
23、那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分介入其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到加强;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学考虑与改良的地方。第6篇孙权劝学创新教学设计一等奖教学设计A教学设想教学重点：揣测体会人物的语言特点，（孙权劝学）教案设计
24、。教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣测领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个缺点；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为本人一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看（孙权劝学）一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有（司马文正公集。2（资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经历和教训的。三、
25、学生齐读课文。1把握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：以为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄如何知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是如何表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论来表现的。4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一议论结友。6考虑：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学、“议论，尤以“议论为甚；“就学、“结友测一笔带过。正面写“劝学经过
26、，通过“议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。考虑讨论：“不可不学！写出了如何的口气？表现了如何的心理？用双重否认的.形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？表达了如何的心态？“邪表示反问语气，译为“吗联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案（孙权劝学）教案设计）。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样讲有何作用？现身讲法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。讲明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严
27、格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又显露出关心爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难讲话时的语气语调。考虑讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时如何的神情和心理？讲明了什么？特别惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时如何的心情？为本人的进步深感自豪，并不是抱怨鲁肃，“乎表感慨语气，相当于“啊。3齐读全文，考虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清讲明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切
28、，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。可当堂检查七、讲话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学（资冶通鉴）劝学：辞就恳切、关心议论：非复吴下阿蒙惊异、赞叹何见事之晚自得、自豪马骏教学设计B教学内容和步骤一、学生查字典，理解“吴下阿蒙和“刮目相待两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的目光来看待。也作“刮目相看。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。二、学生自读课文。1根据注释疏通字词，有疑难之处即提出
29、来。2老师落实重要词句。可结合教学设计A)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学。I吕蒙是如何从吴下阿蒙一变而为让人“刮目相待的？遵从了孙权的劝告，就学。2孙权是如何功学的？体会他的语气、神态和心理。“卿今涂掌事，不可不学！：语坚决果断，神态郑重严肃既严要求又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。“孤岂邪！但耳：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则讲得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。“卿言大有所益：从本人的亲身体会来谈，现身讲法，神情冲动，语气殷切。四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣测“刮目相待的内涵。讲明：朗读时要模拟人物语气，体会讲话时的心境，读完后老师
30、应作点评。考虑讨论：1鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待？由于他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙判若两人。2吕蒙学有所成课文直接表现这一点没有7是如何表明的7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。3“卿今者才略，非夏吴下阿蒙！表现了鲁市如何的感情？既感到特别惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。4“士别三日，大兄何见事之晚乎！表现了吕蒙如何的心境？“何乎！表示感慨语气，并非对鲁肃不满而是表现出吕蒙对本人才略长进后感到很自豪、自得。讲明：吕蒙的“自豪、自得缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。5“刮目相待后。鲁肃有何举动？讲明了
31、什么？与吕蒙结友，讲明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。五、背诵课文。六、布置作业。写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。板书设计：孙权动学（资治通鉴）第7篇孙权劝学创新教学设计一等奖教学目的1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4理解本文开卷有益的主旨。教学重点：1学习一些文言实词和虚词的用法。2学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。3理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习1、阅读课文，看注释试翻译课文。教学经过第一课时一、课前三分钟课外阅读读后感3二、创设情景，导入新课。开卷有益这个成语是讲读书对人们大有好处。本文讲了一
32、个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你如今当权，不能够不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开场学习，后来果然大有长进。1老师或请学生进行作家作品简介本文选自（资治通鉴），题目是编者加的。（资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光10191086，字君实，北来政治家，史学家。三、正课1朗读课文教师范读或听录音后，学生朗读2请学生翻译。一人译一句3课文注释补充。谓曰：对讲。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比方何。遂：于是4再次朗读课文，注意人物对话的语气。完成目的11卿今当涂掌事，不可不学！语重心长，
33、谆谆告诫。2邓岂欲卿治经为博士邪！反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学教授的学官，而是有别的目的。3卿言多务，孰若孤？反问句，否认吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。4卿今者才略，非复吴下阿蒙！感慨句，要选出惊讶不解的语气。5大兄何见事之晚乎！反问句，指责中带有自豪的语气。5提问：孙权怎样以现身讲法，劝吕蒙学习？讨论并归纳：孤常读书，自以为大有所益。6提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。7提问：为什么士别三日，即更刮目相待。讨论并归纳：由于情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老目光看待人。要用发展的目光
34、看待人和事。8提问：请解释吴下阿蒙并造句。目的3讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是讲人没有学问的意思。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都能够用此语。例句你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9提问：请解释刮目相待并造句。目的3讨论并归纳：刮目相待意思是用新的目光来看待。表示不要用老目光看待别人，要估计到别人的进步。例句听了少管所的现身讲法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。第二课时一、试背诵全文。二、复述课文学生说说文章的内容和背景三、情节表演分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色四、老师小结目的4本
35、文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的.道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人遭到人物讲话时的口气、神态和心理。五、布置作业A课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇文章给你的启示。六、讲课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的把握。教后记：附译文当初，孙权对吕蒙讲：你如今当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权讲：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你讲事多，比我怎样？我经常读书，自以为大有补益。吕蒙从此开场读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊讲：你如今的才略，不是过去的吴下阿蒙
36、啊！吕蒙讲：士人离别三天，就应当去掉老目光来看待，你怎么发现情况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝讲下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙乃始就学；后写鲁肃与蒙论议，结友而别。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。第8篇孙权劝学创新教学设计一等奖教与学目的：1、了解有关（资治通鉴）及司马光的文学常识。2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。3、理解刻苦治学、提高本人的学识修养的重要意义。教与学重难点：1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方
37、法。2、难点：理解刻苦治学、提高本人的学识修养的重要意义。教与学方法：自主、合作、探究的方法课前准备：查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。教与学经过：一、导入新课：1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看时机来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹兵士穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州
38、擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（三国演义）第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的（孙权劝学）会告诉我们这个原因的。2、司马光与（资治通鉴）这篇文章选自（资治通鉴），作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？学生自由发言讲到司马光，我们对他少年时（司马光砸缸）的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光介绍司马光。司马光10191086，字君实，北宋政治家、史学家。（资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道，命名为（资治通鉴），司马光编纂此书的目的是为统
39、治者治国提供历史经历和教训。用多媒体出示二、学习新课一初读课文，整体感悟1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。同学自由上台板书，有不理解的，同桌能够互相讨论。提示：听准字音、停顿、节拍、表情，注意人物对话的语气。强调：卿qng岂q涉猎sh孰sh遂su邪y更gng2、对照注释，自读理清课文情节。显示问题，允许讨论1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学2吕蒙接受了孙权的.建议吗？辞学就学3课文是如何表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论来表现4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？大惊结友3、请学生看课件显示图片分角色用本人的话复述故事提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部
40、分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.二读出自我，合作沟通议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝，是怎么“劝的，“劝的结果如何？学法指导：仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。1研讨学习要点一：孙权又是如何劝学的?体会他的语气、神态和心理。要求：精读课文，找出本人不理解的句子来。小组讨论：相互帮助，理解句子含义。(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。)各组之间相互质疑，提问组有权指定某组作答。学法指导：应联络背景理解文句含义。提示：“不可不学！用双重否认的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又
41、可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？“邪表示反问语气，译为“吗联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样讲有何作用？孙权现身讲法，指出“学的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既能够看出他的善劝，又能够感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。2研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果怎样？提示：从鲁肃与吕蒙的“论议能够看出来。1、精读课文，找出相关的句子，讲讲这些语言描写反映了他们如何的神情和内心世界，揣测其作用。提示：“卿今者才
42、略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时的神情和心理？讲明了什么？特别惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学而使才略有了令人难以置信的长进。鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他讲出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！“三日形容时间很短，“刮目是擦拭眼睛，表示特别惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？“乎表感慨语气，相当于“啊。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是抱怨鲁肃，而是为本人的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明本人才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕
43、蒙对话，一唱一和，相互打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝讲下吕蒙“就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨特别生动，这是全文的最精彩之处。语言学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的原因、结果，精彩之极。三重点赏读，质疑探究学生细读课文，找出本人不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待是什么意思？2、“卿今当涂掌事，不可不学表现出了孙权的什么语气？3、“卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士邪你怎样理解。4、鲁肃为什么与吕蒙“结友？以上问题仅供参考。课堂中
44、还出现其他问题恰当处理。三、课堂练习这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，老师点拨。)提示：读书学习非常重要。学习对成长的重要性求知能够改良人的天性。一个人即便基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高本人的认识水安然平静办事能力。告诉我们“开卷有益的道理。读书有益于人的发展和完善。要虚心听取别人的正确意见。四、拓展延伸比拟（孙权劝学）和（伤仲永），谈谈两文内容、写法上的异同。五、老师总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感遭到人物讲话时的口气、神态和心理。六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来奉劝她。联络你从（孙权劝学）中学到的奉劝技巧，写一段文字。孙权劝学创新教学设计一等奖8篇这篇文章共42668字。（部编版池上教学设计全国一等奖6篇）：第1篇部编版池上教学设计全国一等奖一、教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍。3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村小朋友的质朴、纯（孔乙己一等奖教学设计