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1、关于语文课型研究的几点考虑龙源期刊网文档视界2022/79218050c0c708a1284ac850ad02de80d4d8069eh44s1ub0ix0.关于语文课型研究的几点考虑李政涛;：（江苏教育）2020年第07期历经了15年的“新基础教育语文教学改革，突出的成果之一是对“课型的研究构成了一套独特的体系。“课型并不是一个新问题，很多同仁早以各自的方式考虑这个已渐成热门的问题。本文试图基于“新基础教育的理念，对相关研究与实践的成果略作梳理和考虑。期冀对课型研究在语文教学中的推动和发展有所助益。一、“课型的内涵及其构件对“课型概念的界定，不只是一个理论问题或学术问题，而是实践问题。我们怎
2、样理解课型及其价值，就会怎样展开课型的实践。换言之。每一种课型研究的详细实践活动背后。都蕴含着某种对“课型概念及其价值的理解。只是我们往往有了实践意义的明晰，但却缺少理论意义的明晰。叶澜教授曾言：“新基础教育的研究，就是要让大家意识到，语文也是讲逻辑的。此语背后有丰富的内涵，至少我们稍加审视。就可发现语文教学实践经过中没有逻辑和不讲逻辑的现象比比皆是，而这一切都被所谓“人文、“弹性、“情感和“审美等套在语文头上的帽子给遮蔽了。实际上，语文教学是有逻辑的：文本解读有本人的逻辑。教学设计有本人的逻辑，教学经过有本人的逻辑，甚至包括语文老师的反思也有本人独特的逻辑。种种逻辑共同构成语文教学的逻辑，整
3、体上与英语教学、数学教学的逻辑区分开来。“课型名称本身就是语文逻辑的一种详细体现。它追求的是让散漫无序、形式和内容悬殊的各种课成“型。“型即“类型，它意味着有条有理，根据一定的维度构成有层次、有构造的体系。当我们试图确立分类的标准。进而把不同的语文课归人不同的“类型之时，已经开场“讲逻辑了，已经在进行“逻辑意义上的考虑了，类型化的经过就是逻辑化的经过。在这个意义上。课型就是指围绕着某一教学目的或某一教学对象而构成的某一类型的课。这个定义失之于简单抽象，还不能完全涵盖“课型的内涵。若是以此概念作为根据，在教学实践中可能会带来“课型的泛化。导致只要具有类型特征的课都被称之为“课型。结果是伪课型满天飞。在我看来，“课型不仅是一种类型。而且也是一套体系化的构造和一些必备的标准或标志。为此，我们需从另一个角度追问：什么意义上的课，才能够称得上是“课型?什么意义上，它只是一堂课、一种课或是一类课，还不是“课型?只要具备什么条件或者构件，才能够