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1、（绿）教学设计（绿）教学设计作为一名专为别人授业解惑的人民老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计能够更大幅度地提高学生各方面的能力，进而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？下面是我为大家整理的（绿）教学设计，希望对大家有所帮助。（绿）教学设计1教学目的：1、学习运用比喻、比照、想象等手法多侧面写景的方法。2、培养学生语言运用的创新能力。3、培养学生热爱祖国山河、热爱大自然的美妙情操。教学重点：课文第三自然段。把握比喻的基本特征，领会本体、喻体的类似点；了解比照写法的作用；理解文中想象所创造的新形象和意境。教学难点：理解在创造“绿的形象和意境中，比喻、比照、想象、联想等手法所起
2、的作用。教学程序：一、导入新课1、大千世界，五彩缤纷，同学们心目中一定有本人喜欢的颜色，你们喜欢什么颜色？为什么喜欢它？学生回答2、以一种颜色为描写对象和以雨中登泰山为描写对象，哪一种更难写？为什么？明确：前者难写，由于形态少变、色彩单一，难以展开描写，这叫“难写之景。朱自清先生是一位语言大师，是一位状难写之景的高手。幻灯片2作者介绍学习本文，就是学习名师对形态少变，色彩单一的景物如何进行描写，如何用比喻、比照、想象等手法进行表达，以便“状难写之景如在眼前。二、理清总体思路1、从全文四个自然段中，找出一个能概括全文内容的句子。明确：“我惊诧于梅雨潭的绿了。本句能否把“惊诧换成“惊讶，为什么？明
3、确：不能，由于“惊诧是特别惊讶，比“惊讶程度重。那么是什么东西让作者感到特别惊讶呢？绿，梅雨潭的绿。为什么特别惊讶？由于梅雨潭美极了，奇异极了。2、作者在写梅雨潭的绿之前写了什么明确：梅雨瀑。幻灯片3远眺瀑布、4坐观水花、5细赏碎玉既然本文主要写梅雨潭的绿，那么写瀑布目的是什么？捉住第二段中的关键语句回答，“这就是梅雨潭之所以得名了。梅雨瀑是梅雨潭及其绿构成的原因。文章第三段还有一句道出了写梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。瀑布就在襟袖之间，却视而不见；瀑水那么响，却听而不闻。心中只要什么？只要潭水的绿。瀑布那么美，如飞花碎玉般，使人惊诧，但潭水的绿更令人惊诧。写瀑布，作
4、者用衬托的手法突出潭水绿的美。三、分析重点段第三自然段大家边听一生读“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们着实可爱边看书，从中找出两个能概括梅雨潭绿特征的词语，看看什么样的绿，让作者特别惊诧。明确：奇异、醉人。奇异、醉人的绿正是文章要写的重点。这段细致地描写了梅雨潭绿的美。1、梅雨潭的绿那么美，在这段里，作者先从行动上写对绿的渴求、追捉；然后从心理上写绿的奇异、醉人。心中已没有瀑布了，心被绿占据，心随潭水的绿而摇荡，以致深情赞美“醉人的绿呀，“满是奇异的绿呀，幻想张开两臂抱住她绿，接下来主要从整体写绿的特点：大、平、厚。2、用三个比喻写绿的特点一喻：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅，从水波的角度写绿的
5、细腻、优美。为什么不讲“像少女的裙幅？少妇沉静安然平静，少妇的裙幅长而平展，才会“拖着，用“像少妇拖着的裙幅一句，准确地绘出了梅雨潭“细柔的波纹形态，沉静、飘逸的神韵；而少女是天真活泼、爽朗热情的，则与梅雨潭特点不相吻合。二喻：“她滑滑的亮堂着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软、那样嫩，从水光的角度写绿的亮堂、软嫩。三喻：“她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色，从水色的角度写绿的温润、清纯。比喻的基本特征是什么？本体和喻体之间有类似点，这里三个比喻就捉住它们类似点来写，写出绿的特点。在这里作者从不同角度多方面来比喻，这叫博喻。博喻是连用几个比喻共同讲明一个本体，能够强调这一个本体，
6、给人深入印象。3、用四组比照写绿色浓淡相宜，波光明暗适度考虑：想一想用苏轼的一首诗来描写西湖的波。明确：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。作者为什么选取淡浓相宜的西湖波作比照呢？明确：以美衬美，突出绿的不寻常，是“奇异的绿。面对这样的绿，难怪作者要抒发感慨“比较不了，扣题讲明绿是令人惊诧的。4、用三个想象把梅雨潭绿之美提到神妙高度一想象：裁为带，赠舞女，绿具有神奇的作用，使舞女临风飘舞，舞姿翩翩。二想象：挹为眼，赠肓妹，绿成了盲妹最需要的东西，绿能够还她美妙，盲妹因此明眸善睐，顾盼神采飞扬。三想象：化为姑娘，拍着你，抚摩着你，作者满怀深情的为潭水起了个好听的名字
7、“女儿绿，这是仿照宝石“祖母绿而起的，将“女儿绿换成“祖母绿怎样？“祖母绿给人一种老气横秋的感觉，好像一个历经沧桑、面目枯槁的老妇人，而“女儿绿清纯、鲜活、灵动，好像一个少女亭亭玉立的站在眼前，作者这里表达了颂扬青春、赞美活力的高尚情怀。这三个想象创造新的形象和意境，把绿上升到一种美妙的境界。梅雨潭的绿是如此的醉人、宜人、惊人，真让人心驰神往，幻想张开两臂抱住她。绿到这种程度，难怪作者在篇末不禁惊诧于梅雨潭的绿了。四、创新性练习本文运用比喻、比照、想象等手法来写景，前两种写法平常大家常接触到，今天我们侧重想象能力的训练。如今请大家根据古诗“野渡无人舟自横、“深山藏古寺，充分发挥想象，构思一幅画
8、，用语言将它表达出来。五、总结形态少变、色彩单一的绿在朱自清笔下情一样的深，梦一样的美，表达了他对美妙境界的追求，对生活的热爱。这得益于作者独特的写景方法。从这节课我们能够总结一些规律性东西：语言文字无法直接表现的内容，可通过比喻、比照，能够借助想象，复原为视觉形象，因此选择生动的比喻、进行恰当的比拟、展开丰富的想象，便成为作家摹形状色的得力手法。六、作业写一写我们的金少湖（绿）教学设计2教学目的1、作者对美妙境界的热情赞美和固执追求的思想感情。2、学习“移步换景的写景方法。3、怎样捉住文章的“文眼来组织材料。4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。重点、难点1、重点：在写景中寄寓作者的
9、思想感情。2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。教学时数二课时教学经过一、对句练习，导入新课。师：同学们，我们先做个对句练习。我讲上句，你们根据对句的一般要求，对出下句。师：碧玉妆成一树高生：万条垂下绿丝绦（咏柳）师：日出江花红胜火生：春来江水绿如蓝（忆江南江南好）师：大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？前者是嫩绿，后者是浓绿；嫩绿亮堂、轻盈，浓绿和平、平静。王安石也有一句诗，将“绿字用得最传神的，这句诗是生：春风又绿江南岸（泊船瓜洲）师：对，一个“绿字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿，朱自清更喜欢“绿，朱自清笔下的“绿，更是千娇百媚，风情万种。这
10、节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧绿的丰韵！板书课题二、速读课文，理清线索。1、速读课文。找出文中三个点明观察点的词语。点拨：何谓观察点？就是观察描写景物所处的位置。看看在在这三个观察点上，观察的景物及观景的角度有什么不同？板书：坐在亭边【梅雨亭】走到山边站在水边【梅雨瀑】【梅雨潭】远眺近观眼前2、明线索，理顺序。由观察点可知，本文是以什么为线索？行踪写景顺序是如何的？由远及近，由低到高，在由高到低有主次详略之分吗？坐在亭边【梅雨亭】走到山边站在水边【梅雨瀑】【梅雨潭】远眺坐观眼前远近低高低略详三、借助诵读，点拨品味1、听配乐朗读录音，讲感受，找感受。不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受
11、这“绿的神韵。听录音刚刚大家听得很投入，能用一个词或短语讲讲本人的感受吗？这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。找出这个句子。“我惊诧于梅雨潭的绿了。2、体会“惊诧，明白“文眼。“惊诧是什么意思？惊讶、惊讶能不能把“惊诧换成“惊讶？为什么？“惊诧是“特别惊讶，比“惊讶程度重。这个“惊诧既表明景中情惊喜，又暗示情中景奇异，这种形神皆领的字眼我们称“文眼。3、默读第三节，标清句序，抓特征。默读第三节，标清句序，找出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿让作者特别惊讶？奇异、醉人对，“奇异、醉人就是本文要写的重心。4、【诵读品味】：面对奇异、醉人的绿，作者像
12、一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。接下来，请大家细读课文第三节，结合有关词句，详细讲讲作者是如何给我们呈现出绿的特征的？作者情感怎样？讨论、点拨、品味一比喻大家读第三段第三句到第十句。听我的.要求，边读边画。要求：先用红笔画出描写潭水整体的句子；再用蓝笔画出描绘潭水水面波纹的一句；再铅笔画出描写水光、描写水色的句子。如今，我提示，大家按照提示齐声朗读。读描写水面波纹的句子。生：她松松地裙幅。读描写水光的句子。生：她滑滑地那样嫩。读描写水色的句子。生：她又不杂些尘滓碧玉。如今我读每一方面的上句，大家接读下句。“她松松地皱缬着生：像少妇拖着的裙幅。“她滑滑地
13、亮堂着生：像涂了那样嫩。“她又不杂些尘滓生：宛然一块猜不透她。如今，我读每个比喻的本体部分，大家试着合上课本，根据喻体、本体的类似点，背诵出喻体句。提示诵读略大家记得很准确。如今大家根据喻体、本体的类似点，概括潭水的特征。厚积、细腻、优美、亮堂、娇嫩、温润、清纯等第三节连设六喻：“荷叶、“裙幅、“明油、“鸡蛋清“碧玉、“蓝天。从不同角度刻画同一形象。概括得不错，但不够全面；由于好的比喻，不只绘其形，还要传其神。如“像少妇拖着的裙幅，作者为什么不讲“像一条裙幅或“像少女的裙幅呢？请大家考虑。【少女天真活泼，明朗爽快；少妇沉静寡言，脉脉含情。】【少女裙子一般短；少妇的裙幅长而皱缬，要“拖。】那么“
14、像少妇拖着的裙幅一句，除了描绘了潭水波纹的形态的“细柔外，还传达了哪些神韵？沉静羞涩，脉脉含情回答得很好。我的眼前好象出现了一位婀娜多姿的少妇，略施粉黛，长裙拖地，脚步轻盈，款款而来，多美啊！二比照为了突现这绿的“奇异、“醉人，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行比照的？【绿杨淡，绿壁浓，西湖明，秦淮河暗。】通过比照，想突出梅雨潭之绿的如何的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】大家想一想，苏轼曾写过哪首诗来描绘西湖的波？（饮湖上初晴后雨）【水光潋滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。】作者为什么选取“淡浓相宜的西湖的波作比照呢？【以美衬美，突出“绿的“奇异。】请一位同学将这
15、三句话朗读一下。我呢，再把这三句话改读一下，大家比拟比拟，看谁读得好？为什么？改读：“我曾见过北京什刹海fo地的脱不了鹅黄的底子的绿杨，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的重叠着无穷的碧草与绿叶的“绿壁，那又似乎太浓了。我又曾见过水光潋滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾见过浆声灯影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。【不如原文好，改后句式重复单调。】对，原文在两个整洁的长句后，配上两个短句，这样长短结合，整散错落，读起来音韵铿锵，错落有致。好，齐声朗读一遍，体会这种效果。文章在对“绿作了一番精雕细刻后，又展开比照，愈加突出“绿的“奇异“醉人。大家考虑，能否把这两层内容在顺序上颠倒一下？【
16、不行。】为什么？【读者只要先对“绿有了详细的印象感受后，才能由此联想到别的景物，联想比照才有依托。】三巧妙的联想和想象作者正是根据认识的习惯，变换角度，层层深化地展开描写抒情的。大家听读这段剩下的部分，考虑作者又是如何变换角度深化描写的，人称感情有何变化，找出你喜欢的句子。你最喜欢哪一句？讲讲为什么喜欢。【如：我最喜欢“那醉人的绿呀明眸善睐了。改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿的“醉人“奇异。】讲得好。作者由“绿的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，假如轻盈的舞女再配上“绿裁制的带子，便会“临风飘举了。由“绿的明澈，更想象出这明彻会使盲妹的眼睛
17、复明，“明眸善睐了。这新奇的想象和联想，用假设的句式，写出了美的形象，又使“绿展现出新的意境。请大家模拟假设的句型，捉住“绿的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。】是的，“绿在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿色的种子了。作者“醉了，同学们“醉了。为这奇异的“绿，作者醉意中还送了她一个名字女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？可
18、能有：既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着“女儿类似的特征。“十二三的小姑娘在品貌上有哪些特征？如同含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤色亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，弥漫青春气息。有一首歌曲（九九女儿红），歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳朴芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因而这酒就叫“女儿红。“女儿绿大概由“女儿红而来。四拟人的方法作者把“绿当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的沟通。开始用“招引一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉讲情怀：“我舍
19、不得你，我怎舍得你呢？并把绿比做“十二三岁的小姑娘。最后还赠以“女儿绿的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。如今大家齐读这部分，读出“绿的醉人，作者的醉意。【生读，略】4、回读第2节，体会层层衬托的写法题目是写梅雨潭的绿，开始直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭的绿了，但没有直接写梅雨潭的绿，却先写梅雨瀑和梅雨亭及其周围景观，这是为什么？【一方面是为了交代梅雨潭构成的原因和梅雨潭之绿的周围环境。白而发亮的梅雨瀑源源不断地为清亮的梅雨潭提供着清纯的活水；梅雨亭的特点使梅雨潭平添“奇趣；天、云、石、草所显露出的湿润和绿意，倒映在梅雨潭中，使她绿意更浓；尤其是“瀑流的撞击使梅雨潭越来越深，越来越宽，才能
20、构成“厚积“平铺之势，才可“蕴蓄着奇异之绿。“这就是梅雨潭之所以得名了一句，交代了梅雨潭名字的来历。】【另一方面是起衬托作用，在文章第三段前六句话中，还有一句道出了写梅雨瀑的匠心，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了，讲明作者宕开笔墨是有深意的，就是衬托梅雨潭的“绿比飞花溅玉的梅雨瀑愈加可爱。瀑布美，使人惊诧；但潭水更令人惊诧。作者用层层衬托手法，突出潭水的“奇异“醉人。】5、抓人称代词的变化，揣测情感。将全文连起来看，找出景物的人称代词。揣测其变化。【它她你女儿，显示了作者感情的升腾。】“一切景语皆情语，这景物的格调与作者的情调是相默契的。介绍写作背景作者是融积极向上之情于绿意盎然之景，
21、反过来，借绿意盎然之景抒积极向上之情，“女儿绿便是人与物联络的纽带，是情与景交融的结晶。在作者的笔下写得丰富多彩，像梦一样美，让人爱，使人醉。5、再听配乐朗读录音四、课外练笔。生活中，一定会有你喜欢的事物：或是由于它美妙的外形；或是由于它蕴涵的某种情趣；或是由于它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。附板书：绿奇异、醉人朱自清一比喻二比照坐在亭边三巧妙的联想和想象【梅雨亭】四拟人的方法走到山边坐观站在水边【梅雨瀑】【梅雨潭】层层衬托远眺眼前远近低高低略详（绿）教学设计3教材分析：朱自清的（绿）是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极
22、具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，合适鉴赏。教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的介入意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，十分体如今学生学习不主动，介入意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。相关课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。“对课文的内容和表达有本人的心得，能提出本人的看法，并能运用合作方式，共同讨论、分析、解决疑难问题。“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情
23、。能对课文中不理解的地方提出疑问。第一课时教学目的：1理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。2通过比照阅读感悟诗歌意象的特点。评价任务：1能有感情地朗读课文，把握课文内容。2体会诗歌简练贴切的语言。教学经过：一、自主学习一创设情境，引出新课有人讲：一树一菩提，一花一世界。意思是讲，假如我们用发现的审美的目光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。今天教师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文（绿），体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。自读课文，整体感悟1.学生以本人喜欢的方式朗读课文。学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令本人耳目一新的词语、句子。
24、2.检查下列生字词把握情况。指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。亭踞j薄b阴几绺li棱lng角尘滓z皱缬xi什刹shch明眸mu善睐li挹y掬j二、合作探究1作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组沟通，最后小组推荐代表班内沟通。老师在学生沟通后，可用多媒体展示下面内容：第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听花花花花的声音看一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：平视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾画出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察
25、角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿老师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图。2全文只要四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了老师追问：这一句的关键词是哪个？答案提示：“惊诧老师再次追问：文章的开始与结尾两段都用了几乎一样的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话能够对调吗？学生举手发言。参考答案：a、第一段中的“惊诧前多了一个“不禁；b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；c、不能对调，由于“不禁惊诧是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发本人对她的爱慕和向往
26、之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。3.文章开始就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你以为作者为什么这样写？处理方式：学生如今练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。老师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，老师点评。多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。当堂检测1.为加点字注音或根据拼音填写汉字。亭踞j薄b阴几绺li什刹shch尘z_皱xi_明mu_善li_2.填空。1（绿）全文只要四个自然段，全文的重点，关键句是。文章的文眼是“一词？2开始和结尾，头和结尾的句子几乎一样。开始是结尾多一个词是“，这样写有何作用。，3全文写景时选了三个观察点，由远而近是，。附：板书设计绿朱自清文眼：“我惊诧于梅雨潭的绿了真情的流露衬托描写环境，交代成因。梅雨潭的绿何若玉【（绿）教学设计】