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1、绿教学设计教案 绿教学设计教案（通用17篇） 绿教学设计教案 篇1 昆山市蓬朗中学 刘祖元 教学目标： 观赏文章语言精确、形象、富于情感、有表现力的特点; 了解并初步把握圈点批注的读书方法； 教学重点、难点： 学会赏析文章的语言特色。 教学课时：三课时 教学步骤： 一、简介，导入新课。 1、由背影中父子间的爱引出对大自然的爱 2、观看朱自清的生平介绍 朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。他是现代闻名的作家和
2、学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从今定居扬州。 朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批判、学术讨论等。大多收入1953年开明书店出版的4卷朱自清文集。1988年，江苏训练.对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册朱自清全集。朱自清虽在五四运动后开头新诗创作，但是，1923年发表的桨声灯影里的秦淮河，却显示出他的散文创作方面的才能。 朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品
3、文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写.生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有生命价格-七毛钱、白种人-上帝的骄子和执政府.记。二是以背影、儿女、悼亡妇为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、伴侣间的人伦之情，具有深厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，绿、春、桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最精彩的，其中背影、荷塘月色更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。 二、自读课文，整体感知 1、听课文录音后 2、把握下列生字词 踞（j) 薄（b)阴 绺（li) 棱（l
4、nu）善睐（li） 挹（y） 掬（j） 3、思索问题： 文章以哪个词为文眼，点题？ 明确：惊诧于梅雨潭的绿了 三、合作学习，理解课文 1.其次自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？ 2.为什么在其次段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？ 3.第三段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。 4. 文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？ 明确： 1、第一观看点：山边；观看到了梅雨瀑； 其次观看点：梅雨亭边；观看到了梅雨潭的环境； 2、描写梅雨潭四周的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是
5、用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。 3、第三段主要立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨潭的绿。 对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远 拟人 踞、透、扯、送、钻、招引、摆布 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度） 她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；（涟漪） 比方 她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾） 她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩） 她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉；（清亮） 北京什刹海拂地绿杨 （太淡） 对比 杭州虎跑寺的绿壁 （太浓） 西湖的波 （太明） 秦淮河的波 （太暗） 裁你为带赠给那轻快的舞女 联想
6、 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹 4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了对她的无比宠爱之情。文章从博喻到比较衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情渐渐转浓，直到不能自已。 四、探究学习，拓展思维 参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。 五、全班配乐朗读。 六、布置作业 反复朗读本文，仿照散文家谈散文写一篇鉴赏小短文。 邮箱： 1 绿教学设计教案 篇2 一、教材分析 1. 这篇选学课文是一以写景为主，以景抒情，绽开联想，恰当地运用描写、抒情、谈论等手法的散文，课文在描写杭州西湖的春景时，抓住一个“绿“立意新而深，语言
7、形象、生动，很自然地对同学进行喜爱家和训练。 2. 全文短小精湛，只有三个自段。第1自然段写游西湖的总感觉，把西湖景色的特点概括成一个绿字，醒目地突现出来。这个绿字吸引我来到西湖边，使我流连忘返。2、3自然段课文围西湖的绿绽开，分别写了灵隐花港观鱼两地绿的特点。写灵隐的绿，绿得“青翠欲滴”，绿的发黑，绿的发蓝；而花港观鱼的绿，则绿的鲜，绿的亮。只觉的一种蓬勃的生气跳动，这样的清楚的结构，这样生动的抒情，相宜于朗读，也相宜于列提纲背诵课文。 二、教学目标 1. 会列提纲，并按提纲背诵课文。 2. 学会本课描写绿的词语。 3. 初步了解课文是如何抓住特点写景物的。 4. 感觉西湖景色美，培育喜爱祖
8、国大好河山的思想感情。 三、教学重点与难点 教学重点：列提纲背诵课文。 教学难点：按课文内容的先后，扫地点的转换，抓住有关景物特点的词语列提纲，理解描写绿的词语。 四、教学预备 小黑权、投影、词语片。 五、教学时间：1课时 六、 教学过程 1. 这是一篇远选学课文，节选自宗的散文西湖漫笔。节选时有改动。我们预备用一节课完成学习任务。 本文课题只有一个字“绿”。你知道课文主要写什么的？（板书课题，作简短谈话）。 2. 自学课文。边读边学习字词，读通课文，作自学检查： （1） 扫自然段指名读课文，留意有否加字，字音是否读准。 （2） 检查生字：叮（dnu） 善睐（li）（四）课文分析第一部分1.
9、原文我其次次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。2. 内容把握提问一：开头使用单句，言简而意密，为什么能有这样的作用？讲解：使用单句开头，注意精确用词，因而做到了“言简而意密”。例如开头的“其次次”就饱含有“曾经有过一次”的意思，而“惊诧”，则是在第一次的“不惊诧”的基础上的感受，“惊诧”的对象，不是某一个景致，而是“梅雨潭的绿”，这样简洁的一句，就点了题，设置了悬念，交待了此行到仙岩的次数，还示意了读者这一次到仙岩同上一次的感受差异巨大。3. 文段意思第一部分（1）简介惊诧于梅雨潭的绿。其次部分1. 原文 梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声音；抬起头
10、，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也好像格外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有很多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。
11、据说，这就是梅雨潭之所以得名了。但我觉得像杨花，非常准确些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。这时偶然有几点送入我们暖和的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。 2. 内容把握。提问一：第2自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？讲解：第2自然段写梅雨潭主要有两个观看点，第一观看点是山边，句子“走到山边”交待，观看到了梅雨瀑；其次观看点是梅雨亭边，句子“我们先到梅雨亭”写明观看点，观看到了梅雨潭的环境。提问二：如何写自己对梅雨瀑的观看？讲解：写对梅雨瀑的观看，通过所听“花花花花的声音”写梅雨瀑的声势，又通过所见“镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前”写梅雨瀑形
12、态。提问三：在梅雨亭又观看到什么？ 讲解：在梅雨亭不仅观看到了梅雨瀑，而且观看到了梅雨潭。提问四：为什么在第2段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？讲解：描写梅雨潭四周的环境，是为了交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧，这是对后文奇妙的铺垫。 3. 文段意思其次部分（2）写梅雨瀑与梅雨潭。第三部分1. 原文梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的
13、荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。站在水边，望到那面，竟然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，好像太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又好像太浓了。其余呢，西湖的波太明白，秦淮河的又太暗了。可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？
14、大约潭是很深的、故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻快的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从今叫你“女儿绿”，好么？2. 内容把握提问一：用“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开头追捉她那离合的神光了。”作为重点段的第一句，有什么作用？讲解：用这一句开头重点段的描写，作用有三：一是再次点题“闪闪的绿色”；二是使用“招引”一词，将“绿”拟人化，“绿色招
15、引”是前因，“我们开头追捉她那离合的神光”是后果，其中“追捉”二字引出下文的连续行动。 提问二：如何写“我们开头追捉她那离合的神光”的行动？讲解：分两步写，先写可见的身体行动，“揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”，使用了一系列的动词，生动且富有情态；然后写不行见的心理活动，从“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”开头直至段尾。提问三：第3段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，写对梅雨潭水绿的感受？ 讲解：第三段主要的立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨潭的绿。先写对绿的总感受：“醉人”、“奇异”、“似近似远”，“仿佛一张极大的荷叶铺着
16、，满是奇异的绿，厚积着的绿”，突出了梅雨潭的“绿”的形色和深度，然后使用了拟人的修辞手法，“我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”，这里的“绿”同人一般唤起了“我”心底的愿望，示意着读者“绿”的非凡可爱。然而这还不够，又使用了一系列的比方描写“梅雨潭的绿”： “她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅”此句写梅雨潭的绿的涟漪；“她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心”此句写梅雨潭的绿波的荡漾；“她滑滑的光明着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”突出梅雨潭的绿色的波光之软之嫩；“她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉”突出梅雨潭的绿色潭水的无比清亮。 提问四：写潭水的清亮，还加有一句“但你却看不透
17、她”，这句有什么作用？讲解：这句“但你却看不透她”有对上文的收束作用，同时此句又是对段首句“离合的神光”的暗点，正由于是“神光”才让人奇怪不已，“追捉”不停；而也正由于是“神光”，才魅力无穷，才不会让人轻易看透。提问五：通过比方的修辞手法写“梅雨潭的绿”的质地颜色后，又如何写“绿”的不同凡响？讲解：使用了对比的手法，将“梅雨潭的绿”同几处早有定评的“绿”作了比较：“北京什刹海拂地绿杨”同“梅雨潭的绿”相比，“太淡”；“杭州虎跑寺的绿壁”同“梅雨潭的绿”相比，“太浓”；“西湖的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太明”；“秦淮河的波”同“梅雨潭的绿”相比，“太暗”提问六：把“梅雨潭的绿”同几处名胜的“绿
18、”相比后，为什么转换人称为其次人称？这样做的好处是什么？讲解：把 “梅雨潭的绿”同几处名胜的“绿”相比后就转换人称，完全是感情表达的需要，这样直呼“绿”为“可爱的”，既亲切又自然，由此文章从描写转入了直接抒情。提问七：绽开联想的抒情句有什么特点与作用？ 讲解：绽开联想运用排比比方句抒发感情：判定“梅雨潭的绿”的作用，“裁你为带赠给那轻快的舞女”，“挹你为眼，赠给那善歌的盲妹”那“轻快的舞女”“能临风飘举”，那“善歌的盲妹”，“必明眸善睐”，再次暗扣“离合的神光”，给读者完整而巨大的想像的空间，使得读者在阅读中获得巨大的审美享受。3. 文段意思第三部分（3）写梅雨潭使人惊诧的绿。第四部分1. 原
19、文我其次次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。2. 内容把握提问：文章的结尾有什么特点？讲解：文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了对她的无比宠爱之情。3. 文段意思第四部分（4）写我不禁惊诧于梅雨潭的绿。写作特点总结（一）层层铺垫的方法烘托主景写“瀑”为写“潭”，写“潭”为写“绿”，看此文似看山景，总是有一种“柳暗花明”的感觉，这就是层层铺垫的好处。（二）多种修辞手法综合运用比如文章第3段描写“梅雨潭的绿”，从多角度比方同一事物的不同特征，再使用博喻再比较衬托再绽开联想再到转换人称、直接呼告，引领读者的感情渐渐转浓，直到不能自已，再最终设问，“我送你一个名
20、字，我从今叫你女儿绿，好么？”，都围绕一个描写的中心“梅雨潭的绿”“离合的神光”，使读者得到了巨大的美的享受。【模拟试题】（答题时间：30分钟）一. 按拼音写出汉字组词：（j） 在 （b） 阴 几（li） （qinu） 善（li） 二. 选择恰当的答案：使用“”为句子选择恰当的短语云霞的海上，何等明媚；风雨的海上，何等阴沉。假如有位海的女神，她肯定是（a冷若冰霜，艳如桃李；b艳如桃李，冷若冰霜）。下面这段话的语序已被打乱，调整后语序正确的一项是你看，那白茸茸的像透亮的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的腿。可是，这纤细的小生灵，飞出来是为了寻找什么呢？我呵着气
21、，送给它一丝暖和，蝴蝶慢慢清醒过来。不过，它的确太纤细了。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧？在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的士气。a. b. c. d. 三. 阅读下面的文字，完成文后各题。尽管百花百色，绿才是春色。天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。中国的山水画不是清绿，就是赭，施法的是自然。树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。四周的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。春天
22、有味道，你可以闻到，不用说芳香的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。脚下是软软的草。风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温顺的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。寻春最简单，到处都是。谁都知道春天的音乐最中听。天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。也有独自高歌的，旁若无人。这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本事，给春送来降落的口信。你要早起，要到树林时，要细心听。城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春城里只有雪才是最显著的季节变化，由于灰色的水泥掩盖了一切。 （节选自思果春至）1. 朱自清的绿从不
23、同侧面表现绿的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。它是从哪些侧面表现春的可爱的？答： 、 、 这三个侧面。 2. 朱自清描写的是定格的绿，本文首节写的是变化的绿。这主要是由于本文的写作重点是 。3. 本文写“绿”观看点有变化，交代变化的语句是： 4. 文中已有一句表达寻春最简单的意思，这一句是： 5. “鸟已经像青草一般等得不耐烦了”一句所用的修辞方法有 ，它要表达的意思是 。（可用文中语句略加组织作答）【试题答案】一. 踞 薄 绺 穹 棱 滓 缬 什刹 挹 掬 眸 睐二. b a三. 1. 从春天的颜色、春天的味道、春天的声音（或音乐） 2. 描写春天 3. 走上高冈俯看 要到树林时 4
24、. 只要出了门或者打开窗户，就知道季候。 5. 比方拟人，小鸟也是早早的唱歌的报春者。 上一篇：绿囚绿记练习及比较阅读 下一篇：北师大版绿教学设计 绿教学设计教案 篇5 教学目标： 观赏文章语言精确、形象、富于情感、有表现力的特点; 了解并初步把握圈点批注的读书方法； 教学重点、难点： 学会赏析文章的语言特色。 教学课时：三课时 教学步骤： 一、简介，导入新课。 1、由背影中父子间的爱引出对大自然的爱 2、观看朱自清的生平介绍 朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬
25、州的江苏第八中学高中，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。他是现代闻名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从今定居扬州。 朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批判、学术讨论等。大多收入1953年开明书店出版的4卷朱自清文集。1988年，江苏训练.对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册朱自清全集。朱自清虽在五四运动后开头新诗创作，但是，1923年发表的桨声灯影里的秦
26、淮河，却显示出他的散文创作方面的才能。 朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写.生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有生命价格-七毛钱、白种人-上帝的骄子和执政府.记。二是以背影、儿女、悼亡妇为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、伴侣间的人伦之情，具有深厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，绿、春、桨声灯影里的秦淮河、荷塘月色等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最精彩的，其中背影、荷塘月色更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。 二、自读课文，整体感知
27、1、 听课文录音后 2、 把握下列生字词 踞（j) 薄（b)阴 绺（li) 棱（lnu）善睐（li） 挹（y） 掬（j） 3、 思索问题： 文章以哪个词为文眼，点题？ 明确：惊诧于梅雨潭的绿了 三、合作学习，理解课文 1.其次自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观看点，观看到了什么？ 2.为什么在其次段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭四周的环境？ 3.第三段主要立足于哪个观看点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。 4. 文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？ 明确： 1、 第一观看点：山边；观看到了梅雨瀑； 其次观看点：梅雨亭边；
28、观看到了梅雨潭的环境； 2、 描写梅雨潭四周的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。 3、 第三段主要立足点是梅雨潭边。观看到了梅雨潭的绿。 对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远 拟人 踞、透、扯、送、钻、招引、摆布 仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度） 她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；（涟漪） 比方 她轻轻的摆布着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾） 她滑滑的光明着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩） 她又不杂些儿尘滓，仿佛一块温润的碧玉；（清亮） 北京什刹海拂地绿杨 （太淡） 对比 杭州虎跑寺
29、的绿壁 （太浓） 西湖的波 （太明） 秦淮河的波 （太暗） 裁你为带赠给那轻快的舞女 联想 挹你为眼，赠给那善歌的盲妹 4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了对她的无比宠爱之情。文章从博喻到比较衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情渐渐转浓，直到不能自已。 四、探究学习，拓展思维 参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。 五、全班配乐朗读。 六、布置作业 反复朗读本文，仿照散文家谈散文写一篇鉴赏小短文。 上一篇：启发联想，重在运用我这样教绿 下一篇：绿教案2 绿教学设计教案 篇6 启发联想，重在运用我这样教绿 上
30、课开头，用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字，让同学定睛看15秒钟。“你联想到什么？” 课堂上少有的活跃：“万物葱郁的森林”、“一碧万顷的海洋”、“无边无际的草原”、“绿茵场”、“绿裙装”发言踊跃，不一而足。 “假如你是一位画家，你将怎样表现出眼前的绿？” “拿出画笔，饱蘸绿色画料，大笔一挥，这就是绿。”有的同学竟跃跃欲试了。 “假如让你用语言文字将这些绿表述出来，又该怎样表述呢？”同学们在紧急思索，从他们的神情可以看出这个问题的难度。 至此，蓄势已足，于是引出课文，直奔教学目标。“让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作绿，是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活敏捷现的。” 中间
31、开花，重点突破。“第三段是运用什么方法摹写绿的？” “比方。” 这是一个难度不大的问题，然而要体会出其妙处，须引导同学吟诵、涵咏、品尝意境。 “接着又使用什么方法写绿？” “比较。” “笔下的绿与其它地方的绿相比有什么特点？”“明暗适度，浓淡适宜，恰到好处。” “下面又运用了什么方法写绿？” “联想拟人。” “结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？” “舞女翩翩起舞，绿带随风漂动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太奇妙了。”同学感叹道。 “满怀深情地为潭水起了一个名字女儿绿，是仿造玉石祖母绿而成的一个名字，将女儿绿换成祖母绿，如何？” 同学哄堂大笑。“祖母绿给人一种老
32、气横秋的感觉，犹如一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而女儿绿纯洁、鲜活、灵动，犹如以为二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韵悠长。”一个同学说出了自己的感受，想象可谓丰富，理解可谓深刻。 到这里，同学已经比较全面精确地把握了文章的写作手段，该是适当点拨，总结规律的时候了。“像朱先生这样用比方、比较、联想来描绘颜色的，在诗词中屡见不鲜，请大家联想旧知，举出一些例句来。”“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。有的还举出了.的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？” “那么，大家能否从中总结出一些规律性的东西？”同学们热闹争论，最终形成共识：语言文
33、字不能直接表现颜色、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比方，进行恰当的比较等，便成了作家摹色状形的得力手法。 学习的目的在于运用。“请大家借鉴本文的写作手法，写写或说说我们县中心公园小西湖水的绿。” 翻检课文，搜寻记忆，紧急构思。最终，一位同学读了他的文章： 这是一湖醉人的绿水。 湖水平铺着，像一块光滑的碧琉璃，如一缸浓浓的绿酒。微风拂过，波光闪闪，犹如光荣照人的绿珍宝，更是缓缓流淌的一湖碧玉。三三两两的小舟漂游其上，双桨刚一划开水波，深绿色的封面就匆忙合起。 我拜识过很多园中之湖，领会过它们不同的风采。北京的昆明湖碧而豪，济南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而
34、阔。小西湖呢？她碧而幽，碧得、绿得令人作出尘之想。她不是那种一眼望穿的浅绿，她绿得深，绿得酽。这哪儿是一湖水，简直是红尘中一篇绿色的童话，山城中一幅袖珍的绿色插图。 课堂上响起了热闹的掌声。 （中学语文教学1999.9期） 简介： 李春贵，男，36岁（今年立刻就37岁了），汉族，中学高级老师。1994年被评为山东省“十佳”高中青年语文老师，1995年被评为山东省优秀老师，1996年被评为山东省教学能手，1997年荣获“富民兴鲁”劳动奖章。多次在全省范围的大型教学研讨会上执教观摩课，受到广泛全都的好评，在中国训练报、中国青年报、中学语文、中学语文教学、山东训练等报刊上发表论文数十篇，出版论著五部
35、。1996年被破格评聘为高级老师。1999年走入私立学校，现为青岛南洋学校高中语文老师。 上一篇：绿说课稿 下一篇：绿教案1 绿教学设计教案 篇7 教学目的 1、对美妙境界的热忱赞美和执着追求的思想感情。 2、学习“移步换景”的写景方法。 3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。 4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。 重点、难点 1、重点：在写景中寄寓的思想感情。 2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。 教学时数 一课时 一、导入 1、简介。 朱自清（18981948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。 1916年考进北京高校预科学习，参与五四运动。 1925年
36、起任清华高校教授，致力古典文学讨论，从事散文创作。 1931年至于932年留学英国。抗战前对前途布满成功信念。抗战成功后，反对.打内战。 1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，我们家以后不买.配给的美国面粉！” 8月12日，在贫病交加中逝世于北平。.高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。” 2、时代背景介绍。 绿，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战斗已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国.的前途，时刻都在关怀
37、着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。绿虽然不过是一篇写景文，但只要认真品尝，还是很简单触摸到思想的跳动着的脉搏，看到一颗喜爱自然、喜爱生命、喜爱祖国的赤子之心。 二、全文朗读（听录音、配音乐及画面） 思索：1、写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？ 2、这篇散文的“文眼”上什么？ 3、是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？ 4、这篇散文上怎样做到情景交融的？ 三、同学精读课文，争论并归纳 1、写景有三个立足点
38、。 第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。 其次个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。 第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。 2、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。 3、是这样抓住“文眼”来写“绿”的： 文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭四周的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，示意出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是布满生气之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气概、威力令人“惊诧
39、”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最终，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的剧烈印象。 文章充分体现了“形散神不散”的特点。 课文结构：（投影屏幕显示） 开头点题：惊诧于梅雨潭的绿 结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的绿 4、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例） 我们先看怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首
40、先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明白梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个美丽的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红恰到好处。 通过比方和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，的感情是怎样的呢？ 当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开头追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，当心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨
41、潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领会那可爱的绿的急迫心情。用“追捉”、“揪着”、 “攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，精确、自然地写出了探奇揽胜的急迫心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当尽情地观赏发潭面、水波、水光、水色之后，当又专心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情最终倾泻而出，达到了.：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，犹如一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从今叫你女儿绿，好么？”这感情的倾泻
42、，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从今叫你女儿绿。” 这样，在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。 四、谈谈绿的抒情特色 同学争论并归纳。 朱自清散文绿中关于梅雨潭之绿的一段文字，超群地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真实，尤其能体现地景物绿的感情。描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、喜爱、憧憬之情。但并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流淌的、进展
43、的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地绽开心理流程的美感效应。 1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开头“追捉”美的诞生地。揪、攀、当心探身、鞠躬过了石穹门这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的困难；又突出表现了景物“绿”对的吸引力，对景物 “绿”的无比神往；同时也确定了读者的审美方向。 2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“
44、我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀！”“满是奇异的绿呀！”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象（感受）往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的详细描写，就是这一特征的绽开。第一感受，不断地深化下去。 3、浮想联想，表达对景物的喜爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，用一连串生动形象的比方，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像.拖着的裙幅；她滑滑的光明着，像涂了油一般”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯净的比方，集中寄寓了的喜爱之情。又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在宽阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，绽开再制造的想像力。这一联想表现了对梅雨潭之绿挡不住的赞美。 4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什