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1、北师大版小学四年级数学教学随笔5篇四年级时一个过渡阶段，学生在不断地成长，懂得多知识越来越多，心理也在不断地成熟，教师们再交给他们知识的同时，也要关注他们心里的变化。下面是我给大家整理的北师大版小学四年级数学教学随笔，希望能给大家带来帮助。北师大版小学四年级数学教学随笔1一个学期很快过去了，下面我来谈谈这学期在教学上的得与失。一、要严格要求学生，必须先严格要求本人老师要以身作则，要求学生做到的，本人一定要先做好表率。小学生很会看样，他很会关注教师怎么做，我经常听到有学生讲“教师讲话不算话，答应我们的事本人没有做到。是啊，老师可能是由于工作忙或其他原因，疏忽了学生，但这样的事情不能出现过多，要言
2、而有信，讲到做到。当然也不要放松对学生的要求，该完成的作业，一定要在规定的时间内完成，不能让学生有拖拉的不良学习习惯。1、要进一步学习教育教学理论，更新教育教学观念，指导本人的实践工作，通过本人不断地努力，尽早构成具有本人特色的教学形式。2、加强学生良好学习习惯的养成教育，使学生能认真及时地完成作业。3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充足的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发现问题，解决问题。4、面向全体学生，面向学生的全面发展，关注学习比拟有困难的学生，对他们进行相应的辅导，鼓励他们，还能够让他们本人找互帮小组，进行比赛学习，鼓励他们树立学好数学的自信心，后阶
3、段我才用了后，效果还是很好的。5、加强与学生的沟通与沟通，课堂教学中及时了解学生的学习情况，以便及时地调整本人的教学行为。二、感觉课堂上不能有效地激发学生的学习兴趣。数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我们存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后讨论得出结论的，我们缺少给学生充足的时间和空间。由于我们担忧放手让让他们去做了，他们会太自由，进而讲一些不着边际的东西，导致完不成教学任务。其实正确的做法就是应该给他们时间和空间，让学生在“做中学“学中做，这样也有利于提高学生的学习积极性。由于我知道孩子的天性都是好动的，他们喜欢“玩，有时候不防让
4、学生也“玩一玩数学。三、加强学生的计算能力训练1、加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采用多种形式，让学生通过他们本人喜欢的方式来练习，还不定期的举行“速算手比赛，激发他们的积极性。提高学生的口算技能，对于笔算也是提高和帮助。2、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强稳固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。但在施行经过中，发现学生的计算能力不好，十分是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因而，在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包括简便计算，学生的渐变计算能力更是差，十分是乘
5、法分配律。四、单元检测方面根据平常检测成绩情况，本学期在认识更大的数、乘法两单元检测考的比拟好一些。在图形变换、除法这单元学生学习的比拟困难，考得较差，相当部分学生对空间图形认识较次，空间想象能力不强。除法运算方法以及除法的相关运算规律把握的不够好。五、解决问题方面应用题一直以来都是学生学习的一大难点，但对于四年级的情况，更是十分，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联络比拟严密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中
6、解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。六、在培优辅差方面做了这些工作：对个别优生进行培养，发挥优生的所长，使优生更优，并对差生进行教育，提高差生的学习积极性，使差生变优，根据学校的要求，有目的，有组织有内容地开展工作，稳固他们的学习基础，分层教学，针对学生的不同特点因材施教。1、进行分层教学，优生以提高为主，如：曾雨倩、官昭泰、温宝华等学生，布置一定数量的有难度的题让他们完成，差生以稳固基础知识为主，如：官绕、华琳、张珑等学生，布置略微简单一点的题让他们分层练习。2、向学生教授学习方法，开掘他们的潜力，激发他们的学习兴趣。3、经常出一些思维性较强的练习
7、和能力型的训练让学生考虑，培养学生的创新精神。4、利用课堂、课间时间进行辅导，确保学习时间和质量。在课堂上设计一些有深度的问题让学生考虑。5、经常向优生进行思想教育，找差生谈话，提高他们学习的兴趣。6、开展一帮一活动，让优生帮助差生，以照顾个别差生的发展。一学期的教学工作已结束了，学生在成绩上获得了一定的进度，也存在一定的问题。但在以后的教学工作中，我们会和学生一起，不断努力，争取获得更大的成绩。北师大版小学四年级数学教学随笔2我接连四年我都教一二年级，今年忽然被分到了四年级教语文，有点惶恐。低年级和中年级有什么区别?我是我的老伙伴们爱和我沟通的话题。老伙伴们会问：“教四年级是不是比低年级强点
8、啊?我赶紧讲“是啊是啊!最最少比一年级刚入校时好管多了!孩子们不那么傻了。好管一些啊，孩子们是不是不那么傻事实上，各个年级段都有本人的难题，也都有占优势的地方。可是我当然不能这样回答，由于会被当成讲风凉话。中年级学生，比低年级时长高了一点，不过我观察他们的行为习惯似乎也没有什么明显的变化，只是略微懂事了一点。你和他讲一讲心里话或者说说道理他们能听懂些，而且还会发出会心的微笑。他们也比一二年级孩子更机灵点，知道审时度势，知道猜一猜作业是什么，而且基本上都能猜中，知道提早去完成他的作业，由于这样的话剩余时间就能够玩了。知道在学校的基本行为标准。而中年级的学生难管的地方在于：坏习惯根深蒂固!他们的自
9、己意识比拟强，开学两周碰到了我就碰到了一个特别自己而且又执拗的男生，开启了我和学生的第一次较量。十分“酸爽!经过和家长以及请教有经历的孙教师，才确定了管理他的办法，就是碰到事情的时候不要当众指责批评他，把他叫到一个角落里悄悄给他讲。中年级的学生管理的难点在于几个别人。中年级的学生家长，相比拟而言，似乎已经不太在意教师的反应了。孩子一年级刚入学时，家长那个冲动劲头，接近疯狂，天天晚上辅导孩子作业，很多家长是一个字一个字的教，夸大到心脏病住院。通过各种途径打听孩子的在校表现，完全是一个认真的陪读家长。随着年龄的增长，孩子逐步稳定，家长也渐渐放心起来，到了四年级，他本人的孩子是查啥情况啥程度他比谁都
10、清楚，假如你叫叫家长到学校，他估计大概的能猜出来是由于什么事情被叫，他们以为本人已经努力过了，孩子已经定型了，他们不想再做努力不想再做挣扎了，所以叫家长有点困难。这一学期开学两周，我给一个家长打了两次，好讲歹讲，才把她给请过来。家长到校后，开口就讲：“孩子我已经尽力了你看咋办就咋办吧!这句话，对于被一二年级家长积极配合习惯了的我来讲，小心脏有点受不了。自己平息了片刻，才终于冷静下来。四年级我碰到的最恐惧的事情，不是管理班级，而是作文教学，我有点儿如临大敌的感觉。尽管我以前确实教过几年初中和小学中年级，但是如今已经完全忘记了那种感觉，以前人家讲教师教几年级就是几年级的水平，我成天不叫作文，本人的
11、写作水平几乎成零了。从这学期第二周开场，我就进入了备战状态，备教材之后，去听课，提早一天布置预习和白话交际任务，希望学生们心里至少有素材。听孙教师的课，我记了满满的两张，觉得心里有谱啦，下午就自信心满满地去给学生上作文课了!站在讲台上一开口才发现，人家讲得那么好，你这边根本只是学到点皮毛!照本宣科都是难事。我只好就把我最关注的以为最要紧的，给他们讲了出来。二特别钟不到，我就讲完了，然后让学生开场写作。我发现学生写得还挺快，两节课后没有写完的只要两个人，我可开心了!今天早上，把习作收了一翻看，没有条理没有层次没有中心句!好的地方是写得还挺顺溜，字数挺多。到底应该怎么批改怎么为一些特殊作文下结论，
12、我又为难了。要知道，中高年级语文一大难就是批改作文!总之，我来到了新的年级段，心理状态是诚惶诚恐、忐忑不安，行为表现是早到晚归，外加马不停蹄。我对本学年的期盼是：不要出现大的安全事故，把我的课老老实实地讲好，至于结果会怎么样，看天啦!北师大版小学四年级数学教学随笔3教数学这么多年，我一直有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花更多的心思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的时机让给他们，课堂作业时巡视的时间挤给他们，批改作业的大部分精神投给他们，甚至由于他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地讲给他们听。可不管如何努力，结果总是令我事与愿违，知识把握还是含含糊糊，作业还是错误百出，成绩自然
13、一塌糊涂。我百思不得其解，逐步以为班容量的不断扩大、家长素质客观偏低(本班家长96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识水平偏低)而新课程所安排的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主要原因，出现学困生缺乏为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深触动了我：一次体育课，忽然获知体育教师请假不在，孩子们个个像霜打的茄子焉了。看着他们失望的神情，我索性自荐当一回体育教师，带着孩子们做准备活动、游戏、练武术在朝气蓬勃的快乐气氛中我发现竟没有一个孩子落伍。游戏中他们是那么团结努力，做动作时固然参差不齐，却看得出他们每一个都在力求做得标准为什么所有的孩子在体育课中表现得那么优秀?在百思不得其解中是教
14、育家苏霍姆林斯基的（给老师的100条建议）给了我启发。书中的“请记住：没有也不可能有抽象的学生一节，苏氏的观点令我茅塞顿开。苏氏以为“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上获得成就的先决条件，他告诫我们要记住：没有也不可能有抽象的学生。“能够把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。老师对学生的教育就需要个别对待。这样，每个学生都能在他能力范围之内得到限度的发展。想要做到这点，就要做到：1、看到差异。差异存在我们的身边，学生间的差异并没有随着分到一个班级智力、体力、脑力、思维、心理、思想等代表学生个性心理特征的要素而同一到一个水平线上，相反，坐在一个班级里的每个
15、学生，都有很大的差异，“一个学生对教材感悟、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固;而另一个学生-对教材的感悟很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。作为老师必须首先成认这种差异，成认个体之间的宏大差距，把学生都看成一个个活生生的，有血有肉的，有待进步的人，这是做好教育的起点。2、分层教学，因材施教。课堂中老师的讲授一般合适普通学生学习的需要，既没有充分考虑“吃不饱的，又没有体现到“吃不了的，最后照顾到只是教室里那几个默默不得语的普通学生。打破“一视同仁做法做好的办法就是因材施教，个别辅导。帕夫雷什中学老师阿格阿里辛柯和姆阿雷萨克数学课的分组辅导的教学，不但充分尊重了个体间的差异，而且还充分
16、发挥了个体中所蕴涵的宏大的学习潜力和人格气力。3、做到有效鼓励。课堂中学习方面的鼓励方法很多，苏氏提到的这种分组辅导让每个学生都看到学习曙光的鼓励，更能激发出学生学习的潜质和气力。“在学习中获得成就，-乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。对学生人格的关注，对人格方面的鼓励成为获得有效鼓励效果的捷径，十分对那些试图捣乱毁坏课堂纪律的学生来讲。“假如老师擅长把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些淘气捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，由于他们的
17、全部注意力都集中在怎样更好地完成作业上。“没有也不可能有抽象的学生是把学生看作活的、有血有肉的有生命的个体，老师应充分尊重这样的个体之间的差异，并能在课堂教学中体现因这些差异而实现因材施教的理念，作为鼓励学生有效的方法，莫过于让学生获得精神上的知足和尊重感的实现。老师就应该在课堂中尽量开掘学生进步的起点并及时给予知足，十分是在脑力劳动方面获得进步。领会到这里我也更能明晰地认识到学生在数学课堂和体育课堂迥然不同表现的原因了：1、体育课与数学课课堂形式不同，体育课更多是用形象直观的肢体语言引导学生学习，而数学课要在学生原有知识水安然平静生活经历基础上来探究发现新的数学知识，而学生数学基础的差异我也
18、关注在课堂的设计中力求做到让不同的学生都有收获，但在更多时候却被我“想当然地设计在同一起跑线上，统一提出要求。对于这些挂在统一高度的“苹果，有的孩子踮起脚张嘴就能咬到，而有的孩子却使劲跳也够不着。长此以往，这些“够不着的孩子不落伍倒不正常了。体育课中孩子们的表现启发我：设计起点低一点，要求详细一点，孩子们的收获就会多一点。2、学科教学目的不同决定着老师完成课程教学所承载的压力不同，而压力的不同直接影响老师的心态不同。相对于只是考察课的体育课来讲，数学课却要面临一次又一次的统一考试。考试的结果不仅是学生学期学习的总结，更是评价老师的重要根据。老师的价值很多时候就在这个根据中被认可或否认。所以，过
19、重的思想压力让更多的教师缺乏了更多的耐心。殊不知正是这种急于求成的心态使我们的后进生越“补越糟。一个走在探索路中的学习者，只要多给本人浏览的时间，多让本人博览众长，我们才能少走一些弯路，多做一些改良和创新，用我们的智慧使教育更具有魅力!北师大版小学四年级数学教学随笔4小学四年级，正是过渡时期。必须培养良好的学习习惯和优良的学习气氛。但是，要想让学生一堂课35分全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。教师讲课的时候必须让他们把焦点放在教师身上。对于优生有的聪明男生很好动，要想捉住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要胜利之中。我曾经教过郑煊，他就是非常聪明。我经常在中午出题
20、留给他们做。由于他的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总以为本人聪明就能够不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应该多关注些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不知道你讲哪提醒他们注意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目的就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们本人觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得教师并没有放弃他们，觉得本人还是很有希望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他
21、们一点一点的进步。除了这些之外，作为老师在上课的时候讲话要和声细语。营造一种轻松和谐的学习气氛，让学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐心的讲解。北师大版小学四年级数学教学随笔5灵敏课堂：课堂生成可以以是老师的灵机一动老师教学需要精心备课，既要备教材，还要备学生。尽管有时已经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通常情况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。准确处理课堂生成，会使课堂更精彩。今天我们讲的是圆锥的体积。原来的每次实验，都是采用细沙，可是近期搬办公室，原来的细沙没有及时搬过来，因而，这次我用的是有颜色的水。先让学生观察要想求圆锥
22、的体积，怎么办?猜测能够转化成圆柱体。为了方便研究，我们采用等底等高的的圆柱和圆锥来研究。并出示探究活动要求。在探究的经过中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候(圆柱体上面标出了三分之一和三分之二处)，都感到很惊奇，第三次倒入之后，看到圆柱体内装满水，竟自发的鼓起掌来。学生是喜欢做实验，让事实讲话，用本人的眼睛看到的结论和教师告诉的是不一样的。这时候已经总结出来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生叙述出实验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是学生意犹未尽，希望把水一次一次的再倒回去。看到学生的情绪高涨，我开场操作。把圆柱体内的水倒入到
23、圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一，还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候，我灵机一动，忽然想到这样的一个题目：把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，下列哪个选项是不正确的：A削去的部分是原来体积的1/3;B削去的部分是剩下体积的1/2;C剩下的体积是原来圆柱体积的2/3;D剩下的体积是削去体积的1/3。这样的题目经常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥和剩下的材料。这个问题学生经常出错，总是找不到这三者之间的关系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和剩下的圆柱体内的水，一目了然。在备课的时候，不是这样安排的，但是当课堂的情景出现的时候，老师能够根据情景改变本人的教学设计，根据课堂生成进行授课，有时会有意外收获。我想我的学生在以后碰到这个题目的时候，会想到今天做的实验。我前几天听了一节数学课，一位教师的设计是这样的：让学生在等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很符合一年级的教学，也有数学味。可是由于种种原因上课铃响了才组织课堂。可是他仍然根据本人设计的教学思路，让每位学生开小火车计算一道口算题，耽搁了很多时间，也是刚开场上课就感到有些枯燥。实际上，这个时候能够改变教学设计，让一列或两列学生计算，直接进行下一个教学环节，老师要有能够根据实际情况随时改变教学内容的教学机智。