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1、小学数学怎样进行思维能力培养小学数学怎样进行思维能力培养思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天构成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向详细形象思维的发展经过中，抽象逻辑思维已经开场萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面我为你整理小学数学教学怎样进行思维能力培养，希望能帮到你。一、选准知识点，营造创造性思维的情境教学中要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维经过。小学数学圆面积计算公式，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来讲，无疑是一次具有创造性的思维经过。学习圆面积计算方法时，学生已把握了长方形面积
2、计算公式，有了利用割补了解平行四边形、三角形面积计算方法的初步经历，老师的主导作用就应体如今帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。老师可设计四个考虑题：1.能否将圆转化为已学过的图形?2.这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系?3.假如圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少?4.根据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。通过上述四个问题的考虑，启发学生的思维，促使学生主动地发现规律，把握规律，创造性地获取新知。二、巧用原例题，激发学生创造性思维意识素质教育的核心是创新，培养学生思维的个性化、多元化。课堂教学是素质教育的主渠道，挖掘教材中蕴含的有利于进行创造性
3、思维训练的知识点，指导学生学会发现问题，激发学生解决问题的强烈欲望。培养学生创造性思维意识经过可归纳为：1.创设情境：老师对现行教材进行认真分析，整理出那些有利于训练学生创造思维方法和创造思维能力的知识点，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密切交往的教学气氛。2.建立假设：精心设计教案，适时引出假设，确定解决问题的方向。3.分析、酝酿、综合：分析材料，酝酿思路，提出新的想法。4.验证、求得新知：采用其它方法验证结论能否正确。例如，学生在把握圆柱的体积计算方法后，利用原例题，变原有条件为“把一个直径20厘米的圆柱，沿底面直径从上到下分成若干等份，然后拼接成一个和它体积相等的长方体，这个长方体的
4、外表积比原来的圆柱表面积增加7平方厘米，长方体的体积是多少?此例为学生提供了一个真实的经历情境。学生通过观察会发现，圆柱变形后，新形体和原形体等积;新形体的长恰好是圆柱底面周长的1/2，新增外表积7平方厘米正好是圆柱体变形后所得长方体左右面面积之和。如此分析探究之后，学生很快会得出这个长方体(即变形前圆柱体)体积为“长方体左(右)面积times;长方体的长。此时学生的思维方向很明确，且面对足够的思维空间，具有进行迁移思维的良好气氛，合适不同思维水平的学生考虑。由于长方体左(右)面积=圆柱的底面半径(r)times;圆柱的高(h)=hr;长方体的长=1/2圆周长=r。所以，圆柱体变形后得到的新的
5、长方体的体积为“长方体左(右)面积times;1/2圆周长，即“hrmiddot;r，整理后得V=r2middot;h。通过上述思维活动加深了学生对圆柱体计算公式推导经过的理解，锻炼了学生思维的独立性与敏捷性，创造性地应用已有知识解决了新问题。三、举一反三，培养学生思维的创造性老师应把握归纳问题的策略，在诸多问题中，如能挑选提炼出合适学生研究的、有助于学生本人探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知构造、理解能力处于不同的层次，知识的获得并非一次到位，可根据教学内容再组织一次实践，培养学生思维的广阔性与深入性。练习的设计要有层次、有梯度，难易适度。例如，学生学习了按比例分配
6、的知识，完成了一定数量的基本习题后，老师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5:4，求这个长方形的面积?学生往往将周长和按5:4分配所得的数值，误以为是长方形长与宽的值。此时老师应启发学生考虑：按5:4分配长与宽与长方形的周长有什么关系?这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，进而加深学生比照例分配知识的理解。在此基础上老师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5:4:2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的考虑、推理，最终寻得正确的解题方案。这一学习经过，无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试。上述教学环节的设计，目的在于学生通过动手、动脑、动口，采用观察比拟、分析归纳、假设演绎等学习手段，由详细到抽象，由特殊到一般，归纳总结出较为完善的知识，促使学生全面理解、融会贯穿，培养学生初步的逻辑思维能力，促进学生思维品质的提高。在小学数学教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这是时代的要求。老师要认真挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学经过，促使学生的创造思维能力不断得到发展和提高。思维训练