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1、小学英语语法教学的论文英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语老师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确适宜的语言实践。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于小学英语语法教学的论文的内容，欢迎大家浏览参考!小学英语语法教学的论文篇1浅谈小学高年级英语语法教学摘要：英语语法的学习对于英语语言的把握至关重要，通过语法的学习，能够让学习者正确地运用英语进行沟通。而怎样让小学生更好地把握英语语法，提高课堂教学效率、优化教学方法，已势在必行。关键词：小学高年级;语法教学;教
2、学方法随着素质教育的不断深化，英语教学中语言运用能力的培养越来越遭到重视，在英语课堂教学中老师开场关注语言的交际功能，强调白话的重要性，而白话的运用离不开语法规则的把握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。然而传统的英语语法教学是老师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习稳固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。因而，在小学高年级英语语法教学中，老师应让学生在语境中理解语法的意义、构造和规则，在真实情景中正确地使用语法。那么怎样提高小学高年级英语语法教学的效率呢?笔者在教学实践中尝试了下面几种方法。一
3、、实物演示法实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析考虑、寻求解决问题的方法。实物演示法能够使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：Wherestherabbit?学生回答：Itson/in/under/behindthebox.这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言沟通环境。笔者只作了些简单的解释
4、，就让学生对这四个介词有了特别明朗明晰的理解，加深了他们对语法知识的印象，提高了课堂教学效率。二、归纳法归纳法是指让学生先接触包含语法规则的语言材料，然后引导学生对材料进行观察、分析，归纳出共同特征，最后总结出语法规则。在这个经过中，老师是引导者，引导学生自主学习，学生是主动的学习者，而不是被动的接受者，这样不仅有利于学生对语法知识的系统把握，更有利于培养他们自主学习的能力。案例：牛津小学英语5AUnit4E版块中，为了让学生理解like后面的动词应该加ing变成动名词这个知识点，笔者没有直接说明，而是在教授短文后，让学生本人读课文，圈出like后的词swimming，cooking，play
5、ing，reading，然后在小组内讨论，最后总结出规律like后的动词要加ing。由笔者的教学实践来看，学生通过共同探究，寻找规律获得的语法知识，能够被更好地吸收。三、比拟法英语中不少语法现象，比拟类似，学生极易混淆。这就需要老师在教学中引导学生通过比拟加以鉴别，让学生正确地理解语法知识，培养学生构成准确使用语言的习惯。比拟法就是让学生通过观察某些有类似或相反特点的语法现象，找出它们之间的不同之处，通过比照，从中发现语法规则，进而准确地把握语法。案例：介词in和on学生十分容易混淆。一题：Thereisanapplethetree.学生会选择介词on，这是正确的。另一题：Thereisaki
6、tethetree.有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时，笔者引导学生认真考虑苹果、风筝和树有什么关系。经过热烈的讨论、分析，学生发现，苹果是长在树上的，而风筝不是树上本身长出来的，是飞到树上去的，长在树上的要选择on，如梨子、桃子，而其他不是长在树上的要用in，如气球、人、小鸟等。同样是在树上，但是根据语法规则，不同的事物要选择不同的介词。这种方法有助于发挥学生的主观能动性，学生对于本人分析、比拟和讨论得出的语法点的记忆会愈加深入，相比老师直接讲解、灌输语法规则的教法有很大的优势。四、口诀记忆法很多学生以为英语语法规则过多且枯燥无味，有些规则难以记住和把握。假如把语法规则编成口诀形式
7、让学生讲唱，生动活泼、易于上口，能够加强学生对语法知识的理解和记忆，起到事半功倍的效果。在平常的语法教学中，老师不仅能够教授给学生语法口诀，还能够鼓励他们本人把语法规则编成顺口溜，这样既能提高他们的学习兴趣，又能培养他们的概括能力。例如在教学肯定句变否认句的规律时，笔者尝试了下面的口诀：否认词语加not，放在be和have后。其他要加动词do，do的后面加not，时间、人称由do变，动词原形总保留。谓语若是助词多，not紧跟第一个。本来很难把握的内容，通过这么一则富有节拍感、朗朗上口的口诀，变得好学好记，学生很快便学会并记住了否认句的构成规则。又如在教授be动词的用法时，笔者引导学生本人创编了
8、关于be动词的顺口溜：动词be，变化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，复数一律要用are，切莫用错闹笑话。学生用本人创编的口诀来记忆语法，省时高效，再难的语法规则在学生口中也变得流利起来，枯燥的语法知识很容易就能被记住。总之，英语语法教学是英语教学活动中必不可少的内容之一。但小学高年级英语的语法教学无论采用哪种教学方法，都要注意语法教学是为培养学生语言运用能力服务的。老师要围绕这一宗旨，引导学生通过观察、分析、归纳、概括其特点，在练中悟、悟中练，并且在练中获得听、讲、读、写的语言运用能力，提高教学效果，使语法教学起到画龙点睛的作用。参考文献：
9、 1肖礼全.英语教学方法论M.北京：外语教学与研究出版社，2006. 2鲁子问，王笃勤.新编英语教学论M.上海：华东师范大学出版社，2006.小学英语语法教学的论文篇2谈小学中年级英语语法教学【摘要】语法是语言赖以构成和发展的要素，是学生规范运用语言的保证，小学阶段进行英语语法教学特别必要。教学实践中，利用TRIZ九屏幕法解读教材是要领，基于语法构造建构语境是纲要，挑战篇章语法激活语言系统是必然趋势。【关键词】语法教学;系统;语境;情境（义务教育英语课程标准(2020年版)）(下面简称新课标)指出：语法教学的目的是使学生学习和把握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、讲、读、写训练，提高运用
10、英语的能力。语法教学能让学生对英语语言规则有明确、系统的认识，有利于学生语言规范意识的建立。当前，有不少小学英语老师已经认识到语法教学的重要性，同时也认识到固然三、四年级教材中没有语法板K，但进行语法教学仍有必要，由于高年级学生在语言表达方面出现的问题很多源于三、四年级时的基础词法、句法把握不牢。那么，老师应怎样对三、四年级学生进行有趣、有效的语法教学呢?一、利用TRIZ九屏幕法解读教材译林新版（英语）教材中的语法项目是根据学生的学习规律编排的。在明确小学阶段语法教学目的的前提下，我们一线老师完全有必要对36年级（英语）教材中的语法点进行系统的梳理和解读。只要了解了语法项目的构造网络，才能确定
11、各阶段语法教学的目的。固然三、四年级没有特定的板块罗列语法内容，但是我们能够通过阿奇舒勒TRIZ九屏幕法对教材中的词法、语法现象进行梳理。1.基于教材的语法内容的显性呈现。阿奇舒勒TRIZ九屏幕法是一种思维方法，它能够帮助人们展开丰富的联想，构成体系，解决问题。TRIZ九屏幕法的表现形式为由X轴、Y轴、Z轴构成的立体图。Y轴叫系统轴，从下到上分别是子系统、系统、超系统;X轴是时间轴，从左到右分别是过去、如今、将来;Z轴为空间轴，分别为阴性环境、中性环境、阳性环境。我们把译林新版（英语）三下Unit3Isthisyourpencil?中的Isthisyourpencil?句型放入TRIZ九屏幕中
12、进行解读(此处不涉及空间轴)，见表1。语法内容是Y轴，Isthisyourpencil?是我们当前要学习的一般疑问句，称为当前系统;它的下一级单位是这个句子的陈述句Thisisyourpencil.这是当前系统的子系统;它的上一级单位应该是be动词(am、is、are)的简单陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等的变化，这是当前系统的超系统。然后以时间为X轴，考察这三个层级语法内容的过去如今和将来，如此便构成了一个比拟系统的分析图。根据这样的方式进行分析，我们能够找出教材中某个语法项目的过去、如今、将来所对应的内容。当然我们同样能够预设学生的语言能力在过去、如今、将来需要到达什么样的要求，十分是最低
13、要求。教材中的语法点是显性的，我们能够找到其形式、意义以及使用的语境;而学生的能力是隐性的。用TRIZ九屏幕系统思维方法，能够串起小学阶段语法知识的整个网络，能够帮助一线老师系统解读教材。2.基于单元的语法知识的作用分析。新课标对语言知识的要求是在详细的语境中理解语法的意义和用法。英国教育专家JayneMoon的研究表明，儿童具有Goformeaning的天性，即在学习语言时，儿童的注意力通常放在语言的意义上，他们很少注意语言形式或语言规则。而语言只要在情境中才能体现它的意义。我们能够通过图1明确单元整体教学中语法知识在整个单元语言中的价值和意义。从图1能够看出，语法内容是与第一课时的语言情境
14、相承接的，同时起着小综合的作用，语法教学能够帮助学生明晰话题中用词造句的规则，进而让学生更好地学习基本的语言知识，更好地进行听讲读写等语言实践活动。语法教学是为学生语言运用能力的培养服务的，我们一定能从这些显性的语法项目中窥见隐性的儿童语言能力所要到达的层级。这样，显性的分析就为学生能力的培养提供了基础。3.基于学情的语言能力的隐性分析。帮助学生构成、内化语法规则不应仅仅发生在高年级的语法课上，中低年级同样需要。而中低年级学生语法意识的构成，关键在于梳理稳固。那么，有哪些比拟好的梳理稳固方法呢?笔者以为可让学生探索后进行归纳。以可数名词及其单复数的教学为例。通过TRIZ九屏幕法梳理后，我们发现
15、译林新版（英语）三上依次出现了myfriend(Unit3)，myfamily(Unit4)，myT-shirt(Unit5)，acap(Unit5)，mynewskirt，mycapandmyjacket(Unit5)，thisT-shirt，anegg(Unit6)，anicecream/anegg(Unit7)，玩具礼物类词汇adoll，aball，aCD(Unit8)，对于这些语言现象，我们一线教师有必要从语法的角度帮助学生进行适当的梳理。第一步：借助情境温习，老师呈现相关物品。学生读一读，想一想，试着发现词汇的共同点。第二步：老师指出课文中这些词汇都是戴着帽子的，谁能够找到它们的帽子
16、?学生翻书，找到相关句型，找出含有这样的词汇的句子，并圈出帽子。第三步：老师板书词汇。学生继续读一读，想一想，黑板上有几种帽子?小组合作沟通。第四步：师生一起归纳，并根据学生的情况进行适度拓展，学生尝试总结：在英语中，一个名词在句子中必须符合下面三种情况的一种，第一种，a/an+名词;第二种，my/your+名词;第三种，this/that/the+名词。到了三年级下学期，我们能够在原有归纳的基础上进一步总结：在英语中，一个名词在句子中必须符合下面三种情况的一种，第一种，a/an+名词单数或者直接是名词的复数形式;第二种，my/your/his/her+名词单数或名词复数;第三种，this/t
17、hat/the+名词单数或者these/those/the+名词复数。当然，我们还要把这样的方法运用于学生的白话表达、笔头练习中，进而加强学生语言运用的规范意识，提升其语言运用能力。二、基于语法构造构建语境LarsonFreeman对语法做了明确的阐述，他以为语法应当包括三个方面，即语形(morphology)、语义(semantics)、语用(pragmatics)，语法是形式、意义和功能构成的三合体。在整体分析一个单元、一册书、一个年级、整个小学阶段的语法内容之后，我们能明晰地感遭到小学阶段的语法体系。要让学生真正理解语法现象，就应让其在详细语境中理解体验，在意义呈现中聚焦形式，在实际运用
18、中内化稳固。1.语境中的语言呈现。克拉申的可理解性输入告诉我们：试图让学生把握的东西应是有意义的、有趣的，其y度应比现有的语言水平再大一点。语言输入假如太容易，学生完全能够理解，则无助于其语言能力的发展;反之亦然。因而，教学语法时，老师应为学生提供含有所教授的某个语法的大量的、可理解的语言材料。比方，在教学should/shouldnt语法点之前，老师会设计相关语境(或是第一课时的内容情境，或是统一话题、主题内容，或是来自于学生生活的、典型的语言材料)，然后在语境中突显目的语法项目，在以意义为中心的听、讲、读、写等交际任务中使语言显露。在这个环节中，语法三合体中的语义占主导。2.意义下的形式聚
19、焦。教学中，我们发现学生在课堂上表现很好，可是在作业中，学生往往会出现各种语法错误。要想学生在语言形式方面少出错，教学时，老师就要有效聚焦语言形式，让学生注意到形式的变化。因而，在学生感悟语言、体验语言、意义理解之后，老师可直观地呈现包含语法点的语言内容，然后点拨学生发现语言构造，并将学生的视线聚焦于语言形式。比方，图2的教学中，学生发现，with后面跟随着的是her/him/them等词汇，而相应的回答中使用的却是she/he/they，谈话的角色是同一个人，但是由于在句中位置不同，所以使用了不同的形式。此时，老师再进行讲解将事半功倍。我们还要引导学生考虑，什么情况下用人称代词的宾格形式，什
20、么情况下使用主格形式。通过这样的启发，学生结合语言材料所提供的语境，就不难理解人称代词在句中不同位置的不同构造和功能。学生理解了语法点的核心意义，他们的语法错误就会大大减少。3.情境中的语言运用。在学生对语法点构成概念，把握了核心意义之后，老师应结合相关情境让学生运用相关语法，只要这样才能将语法知识转化为语法能力。创设的情境越真实，则越有利于学生语法能力的提升。所谓真实的交际经过，大致有三个特性：信息空白，自由选择，信息反应。因而老师一定要设计信息空白，且学生能够自由选择和反应的练习和活动。三、挑战篇章语法激活语言系统笔者以为语法教学不仅需要在语境中进行，更需要在篇章中展现其生命力。语言学家廖
21、秋忠先生也曾预言：当代语言学的研究重点正在从句子语法向篇章语法转化，这是语言学发展的必然趋势。1.强化语篇输入，加强语言积累。语言学习的一大原则就是进行大量的可理解性输入。因而，让学生浏览那些低语言难度，高认知难度的篇章，对于他们语言知识的积累有着重要的意义。如四年级课前的热身环节中，学生要对相关话题的进行沟通(关键词是fruit)，要求学生采用不同的方式表达相关信息，能够讲词，能够讲句，能够讲几句话构成的小段落。有学生脱口而出，Tomlikesbananasverymuch.听到这样的答案，笔者惊喜之余是感慨。动词的三单形式，需要到五年级上学期才能真正得以落实，而之所以学生能够这么自然准确地
22、表达，是由于有大量的可理解性的输入。学生在课后利用软件少儿趣配音平台听读、配音了很多故事，有了足量的输入，不知不觉就构成了语感。通过课外、课后的持续输入能够加强学生的语言积累。2.内化句子语法，促进深度理解。语篇输入，能够让学生产生生动鲜明的画面感，促进学生理解语言内容。而在篇章语法的基础上内化句子语法，不仅能让学生把握单句语法的功能，更能突出重点语法的语用范围，即突出了genre(体裁、类型)。在genre下的句子语法解读，让单句有了情境，这必然能够促进学生的深度理解与运用。比方，笔者在澳大利亚学习期间内，语言老师的一堂写作指导课，就是首先明确genre，之后再进行词汇的归纳和句型的语法讲解
23、与运用。这样的教学构造，使句法变化丰富而不偏离其核心功能。语篇层面的语法教学能够让学生更好地明白某一语言应在什么情境下使用。3.转化语篇输出，激活语言系统。篇章语法主要突出语言使用者在使用语言时所作出的语法选择，使所建构的信息上下连贯、互有联络、安排合理，进而有效地把信息传达给读者或听众。译林新版（英语）四上Unit8Dolls出现了介绍洋娃娃或者小动物的语篇。在语篇中，学生需要灵敏准确地使用Thisis.He/Sheis.His/Her.is/are.等句型。固然学生对于单句Hiseyesarebig.Hismouthandnosearesmall.已经把握得比拟扎实，但是将这些信息整合起来
24、进行表达，学生却出现了语词反复、be动词出错、意群外停顿、语速缓慢等问题。不过也不要多长时间，通过小组合作、TPR演示或者图片提示等方法，学生就能准确流畅、生动自然地介绍熟悉的事物了。因而，只要在语篇层面上，学生才能真正把握句法构造和语义功能，也只要在语篇层面上的转化输出，才能够真正发展学生的思维能力和语言能力。总之，语法教学需要老师在深化解读教材语法体系的基础上，注重语境的创设且必须在语篇中进行输入、输出，同时老师应不断充实语料，不断提供可理解性输入，以此激活学生的语言系统。【参考文献】 1张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系J.课程教材教法，2007(4). 2邱岚.小
25、学英语语法教学研究D.武汉：华中师范大学，2020. 3项华.例谈小学英语语法教学J.教育实践与研究，2021(6). 4王琴.新课程标准下小学英语语法教学的定位及策略考虑J.现代教育论坛：教学研究，2020(3). 5陈媛.语法的三维性对语法教学的启示J.海外英语，2021(12).小学英语语法教学的论文篇3试谈小学英语语法教学方法摘要：英语语法是指英语中语言的构造规律，它为我们判定表达形式提供了根据。自现行英语课程标准施行以来，英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与教授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。关键词：小学英语语法在学习一门外
26、语时，假如不了解语言的内部规则，将会影响学生准确地运用陵语言进行沟通。语法知识应是英语教学中不能不讲的机密。然而，在实际的教学经过中，本来兴趣盎然的课堂，一触及语法，课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为老师，怎样才能既保持学生学习英语的热晴，又让学生把握枯燥的语法知识呢?我以为，要以人为本，根据孩子的天性，发挥妙招，让语法教学生动起来，更有看头，更有学头。一、英语与汉语相结合汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达本人想要表达的意思。在理解英语词序上，我们能够借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。1wanttowatchTV.与中文我想看电视。的语序是一样的，几乎一字不差。Whoisshe?
27、与她是谁?语序正好打个颠倒。进而不难看出，陈述句的词序与汉语类同;问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言(英语)的兴趣，又轻松的把握了怎样排列单词的顺序来表达一句完好的话。二、设计任务型活动，加强语法学习的交际性在语法教学中，老师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅能够让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态begoingto和will时，老师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么?圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物?母亲节将
28、至，你将怎样表达对母亲的情感?学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到本人要怀感恩心，应做感恩事。三、适时：遵循语言学习规律，随遇随点，适时归纳根据语言习得规律和儿童擅长模拟，勤于开口的特点，以儿童为对象的小学语法教学，应该为学生尽可能多地提供在特定情景中体验某一语法现象的时机，并有意识创造相类似的情景，使学生能够反复体验。前面接触过的语法现象后面再碰到，每次碰到都应结合当时的例子明确提示，点到为止。当一类语法现象学生碰到的实例足够多了，比拟熟悉了能够进行简单的总结。如学生接触了动词过去式几种形式变化后，能够把以前学过的例子集中到一起总结归纳，找出规律，没接触
29、过的没必要急着补充。四、适量：遵从课标规定淡化而不忽略，重视而不死抠新课标明确指出小学阶段学习简单英语语法，所胃简单是指在用英语进行交际时经常涉及的简单语法知识，如名词单复数，动词的变化，各种代词的用法，常见几种时态等，对这些知识的把握应以（标准）对二级语法的要求为准。小学生从三年级开场接受英语教学，这个年龄段孩子认识能力有限，他们的学习经过多为详细体验，而非抽象概括和记忆，因而他们学英语应从听、做、讲、唱、玩、演开场，随着学习的深化，逐步学会讲图和仿写简单句子，语法知识浸透在句子中，在解释语法项目时要适量，解释清楚就能够了，费时、费力过多反而弄巧成拙，导致孩子模糊及生厌。学英语就象学计算机，
30、过多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。五、巧设想象情景，体验语法语法教学最终的目的是让学生能正确运用英语进行日常交际。因而语法教学不能与英语交际割裂开。他们是一个整体。相辅相成。怎样在交际中学习语法、练习语法?我们能够用情景教学法。同时进行语法示范教学，进而到达在情景教学中学习、体验语法。案例呈现：学生在学习如今进行时，我们能够创设体育课情景，让学生们猜测我们隔壁班正在上体育课的同学他们在干什么?Whataretheydoing?教师先示范Maybe，theyarerunning.学生开场发挥想象，运用示范的语法句型，进行回答：Maybe，theyarejumping.Th
31、eyareplayingfootbal1.Theyareplayingpingpong.学生们生成的内容也很多，教学气氛和效果也很好。学生体验并习得了如今进行时的用法。因而语法教学可以以通过情景教学法。让学生能在交际活动中体验并正确地运用英语，进而提高英语交际能力。六、在故事中学习语法故事能够让枯燥、难懂的语法知识变得活灵敏现，生动有趣。如在教学be动词的时候，能够告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描绘如今的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is，是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人
32、为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮助，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因而助动词是最受大家喜欢的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语老师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确适宜的语言实践。无论老师采取哪种教学方法，都要求从学生的实际出发，让学生从听、讲、读、写四方面提高语言运用能力，为后期英语学习打下坚实的基础。参考文献： 1李陆林.在小学开展英语音标教学的实践与考虑.华东师范大学，2020(10). 2鲁子问.有意义模拟探析冲小学英语教学与研究，2020(5).下一页更多精彩的小学英语语法教学的论文