有效的英语语法教学.docx

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1、有效的英语语法教学 第一篇：有效的英语语法教学 有效的英语语法教学 新课程标准指出：“此次因故课程改革对学生实际语言运用实力的培育的倾向。新课程标准对语法学问的目标就是：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言的实践中理解和运用语法学问，而不是仅仅记忆语法学问。要变更语法教学过分重视语法和词汇的讲解与传授，而是要重视语法学问综合语言运用实力。因此，驾驭适当的语法学问是进展语言实力的一个不行忽视的基础部分。但是许多老师在教学过程中对语法学问的教学存在很多的误区和问题。 首先，语法教学毫无疑问是重要的。我在平常的教学过程中，仅仅是把语法学问简洁的传授给学生，告知学生就是这样，然后在举

2、些例子，让学朝气械操练。课后学生对语法学问的驾驭和运用不是很好。 新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中进展语言实力、思维实力、交际合作实力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法学问。2语法教学不是最终目的而是到达目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。 3变更填鸭式的语法教学方式，要求老师引导，让学生自己去觉察语法学问。通过自主学生和合作学习稳固语法、即将语法教学与听、说、读、写四技能的培育融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。 通过学习

3、我深刻相识到老师不能为了教语法而教语法。要根据教材支配、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，细心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默好玩的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习爱好。把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。创设确定的情景，让学生做到活学活用，进一步有效的驾驭语法学问。 因此,在以后的语法教学中,老师应当逐步变更的以前的教学方式，通过语法教学关心学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，把学生放在主导地位。通过感知，觉察，探讨，归纳，运用更加有限的学习英语语法。 其次篇：英语语法有效教学的中期报告 英语语法教

4、学有效性探究中期报告 金坛市第三中学 赵卫红 一、小结课题探讨的前期准备 我校英语语法教学有效性探究课题作为金坛市级探讨课题于2007年9月立项。课题组共有9位主要成员，2007年9月在校内实行了开题仪式，制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、探讨方法、具体工作进度等具体内容。目前本试验进展顺当，课题已进入实质性的试验探讨阶段，并已取得了阶段性的试验成果。 所谓“英语语法教学有效性探究是指老师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，关心学生以现行中英合编的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而到达诸要素间的

5、有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤寂的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点确定了语法教学必需在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的有效性就显得特别实在了。 新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的学问水平、认知水平和心理进展水平，还要尽可能通过供应趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习爱好和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，供应具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和支配应充分考虑不同年龄段学生的爱好、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新英语课程标准要求把这

6、些内容贯穿于日常的教学过程中。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学内容，使我们的语法教学更显有效性。 英语语法教学有效性课题探讨的设想如下： 1、抽选我校英语组富有教学阅历、年轻有为要求上进的骨干老师组成课题探讨小组，开展课题探讨工作。 2、通过开设讲座，老师自学，组织集体学习探讨等方式，转变老师的教学理念，真正建立以学生为本的教学观。参加的老师全面深化了解学生的语法学习状况，有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭状况等信息，在备课时，不仅围绕教材与大纲或课程标准来备，更要围绕所了解到的学生状况来备，以此表达因材施教，以学生进

7、展为本。的现代教化理念。 3、构建现代课堂互动交往观。拟构建两类语法教学课堂教学模式： 第一种：演绎语法教学模式Deductive Grammar Teaching指：首先由老师呈现并说明语言规律，然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。 其次种：归纳法语法模式Inductive Grammar Teaching指：老师在上下文呈现新的句子结构真实或尽可能真实材料的语境，老师运用上下文中例证，赐予必要的指导，要求学生在运用总结与归纳句子结构和运用规律。 4、实践证明，要培育社会语言实力、话语、篇章实力和沟通策略实力，都需要在有语言环境的状况下，真枪实弹地运用，才能逐步形成。在目前大多数中小学都

8、缺乏目的语语言环境的条件下，我们英语语法教学只能立足学校的现实教情和学情，扎扎实实地教语言学问，在语篇、语境中夯实、激活、深化语言学问，打好“双基，获得可持续性学习和运用英语的实力，为将来进一步学习和运用英语做好准备。 5、实现新课标提出的“培育学生综合运用英语的实力的目标，以语法学问为内容，以交际活动为过程，从功能与意念动身教授语法，学生觉察、总结、归纳语法规则，避开忽视或无视语言沟通的需求和过程，进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练，就会有助于提高学生学习英语的爱好，培育学生英语学习实力，最终实现自主运用英语的实力。 二、汇报课题探讨的进展状况 1、理论学习方面 英语学科老师通过认

9、真学习教化学和心理学的有关理论，反思自己在读书、教书过程中的种种阅历，不断提高教化教学理论水平。反思自己的以往语法教学的得与失。结合最新英语教化教学科研的成就，重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式。这应当是我们科研组对自身教化过程中“教与“学关系的全新理解，是新课标精神下的新的“语法教学有效性新的教化教学理念。 2、实施步骤方面 我们根据初中学习的特点，不同阶段工作侧重点有所不同： 初一的英语教学中，老师主要是培育学生的学习爱好，通过有效的语法教学，增加其读英语的爱好，增加其对英语这门课程的宠爱，使学生到达好学和乐学的目的。那么，我们首先要找到影响语法教与学爱好的因素，为将来的进展铺平道路。

10、探讨觉察，影响中学生学习英语的因素主要有学生自身因素，老师因素和环境因素。我们的教学主要通过有效的教学手段，使我们的学生在感到新颖心理的同时，产生剧烈的求知欲。假如，还有部分学生对该学科无爱好，产生厌倦或畏难心情，干脆影响到教学效果，我们就必需留意刚好关心学生排忧解难。 初二年级是初中学生分化最为明显的阶段，在在留意心理疏导与教化的同时，在教学中，我们实行了以下几种方法： 1、初一暑假起先时接受家长报告书的形式提示学生及家长为初二英语学习的心里准备。在布置假期预习任务时，将语法内容作为重要的预习内容。 2、新学期起先时，进行以简洁的摸底考试，了解学生预习的状况，便于老师调整具体的教学方法，教化

11、学生调整学习方法。 3、随着课程难度的加大，有些学生会失去信念，影响学习。此时老师要挖掘教材内涵，查找有效的并充分运用有益的课程资源，整合教学内容，使我们的教学资源贴近学生生活实际，充溢交际性，这样保证我们的学生爱学、好学即将教学的内容，尤其是语法内容。同时，老师要探讨教法，突出老师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法；活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到熬炼，提高学习语法学习效率；还要对学生理解、敬重、信任、疼惜，避开对差生的心理损害，为他们排忧解难，对他们进行感情投资，从而培育他们深厚的英语学习爱好。 初三是初中学生学习的最终阶段。老师要利用英语学科对升学、将来生活、事业

12、都将有重要意义的大道理，不断引导学生，将其远景和近景效益可观的分析给学生，以激发他们的干脆爱好和间接爱好。另外，初三学生由于身心进展加快，老师要留意学生的各种思维的训练。思维从纵始终看，个体思维的进展历程是：动作思维、形象思维、形式思维、辩证思维：思维从横始终看，立体思维、多路思维、反向思维、相关思维、相像思维，求同思维，求异思维，替代思维等，它们是创建性思维的必备条件之一。在英语的教学中，老师要留意对学生进行有意识的训练。 三.课题探讨的阶段性成果 探究英语语法教学有效性是时代对英语教学的呼喊。我们一方面在英语教化教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则，增加了其在交际中学会驾驭语法

13、的意识；另一方面，尽可能避开了在英语教化教学活动过程中老师在有意无意中制造学生的语法学习的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。两年多来，初步取得了语法课堂教学有效性的提高，学生英语得以提高的双丰收。 1、出版的教学参考和校本教材 孙国忠：牛津教材9A课时练习、9B课时练习2008年8月，南京少儿出版社出版 8A Unit 3教材分析金坛市初二年级英语备课组组长会议讲解材料 牛津教材八年级暑期语法预习材料、牛津教材九年级暑期语法预习材料 金坛市三中英语校本教材运用交际英语金坛市二等奖 朱志云：2007金坛市优秀老师，金坛市政府表彰 2、论文： 周小婷：优化课堂气氛 提高教学效益英语周报总第

14、508期，国家二级刊物 周 萍：巧用多媒体，课堂最优化2007年12月 ，金坛市教化学会二等奖 刘奇俊：新课标下的英语课堂教学 变难为易 提高教学效益2007年12月30日，江苏省优秀教化论文二等奖 新课标下的课堂阅读模式探微2007年12月30日，江苏省优秀教化论文三等奖 朱志云：有效英语教学初探2007年12月30日；江苏省教化论文二等奖 行动探讨与英语教学2007年8月20日；江苏省教化学会课改优秀论文 构建绿色英语课堂，2007年12月28日；常州市教化学会三等奖 赵卫红：让九年级的英语课堂也精彩2007年12月30日，江苏省优秀教化论文三等奖 2、公开课： 徐 芳：7B Unit 5

15、Reading, 2007年5月25日，市级公开课；8B Unit5Grammar; 三中青年理论学习小组展示课，2008年5月8日 孟 丽：On Travelling, 2008年9月18日，三中片研讨课 朱志云：8A Unit3Reading 2008年9月26日，三中片评优课一等奖 周小婷：78Unit 2Grammar 2007年10月，三中片教学研讨课 周 萍：7Bunit 6Integrated Skills 2007年12月，三中青年理论学习小组展示课 3、课件： 朱志云：8A Unit3Reading 周小婷：78Unit 2Grammar 赵卫红：Revision 7A Un

16、it5 周 萍：7Bunit 6Integrated Skills 徐 芳：7B Unit 5Reading；8B Unit5Grammar 孟 丽：On TravellingJunior Grade 2 孙国忠：9B Unit2Reading(I)，9B Unit2Grammar 四、课题探讨中还需要解决的问题或课题探讨的反思 1、由于学生个人、家庭以及学校、老师等多种因素的影响，造成了部分学生的通过我们英语有效性探究其英语学习呈良性循环状态，成果优秀，充溢自信，相识到了英语语法有效教学在学生英语学习中的重要性。而部分学生则处于学习的逆境中，单词量、学习动力等的缺少、学习方法即习惯的缺陷以及

17、缺少必要的或良好英语学习的环境，不仅学生而且部分参加试验的老师由于不达标的成果使他们产生了更大的心理压力和自卑感，导致了我们的试验老师及学生在英语“语法教学及“英语学习中两极分化的现象。学习呈恶性循环状态。因此，对学习策略的指导放到课堂中来，可以使同学们明确学习的目标，驾驭学习的方法。削减盲目性。而且，同学们在良好的情境中可以对策略和学习内容都有良好的把握。 2、某些老师对于英语教学的特点、方法和要求不甚了解，不能供应正确的指导和关心。有的单纯用考试成果衡量评价学生的英语成果，因此忽视了试验的初衷，在试验课堂教学模式与传统的语法教学模式之间找不到相应的平衡点。因此，我们将会端正自己的地位，坚持

18、课堂中的双主体原则，使这堂课取得了良好的效果。老师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，觉察问题时再与老师和同学们合作解决。教授语法的过程中我们将很多时间是还给学生总结，练习或探讨。在上课的过程中，我将会争取良好地利用每一分一秒，让学生去训练，去感受。同学们也确实在自由的课堂中完善了自己的学问体系，增长了学习技能。 3、部分老师仍坚持着传统的教化观念和教学方法，惟恐不满堂灌学生就学不会。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何微小的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任 务，学生会因此受到极大的损失。我们的老师嘴上说着“新课标，事实上却摆不脱了已经习惯了的“满堂灌、或“讲得越多越

19、细对学生越有利，也是对学生的最大负责的传统教学方式。 加强理论学习，吸取先进的科研成果，将教材与课标精神加以紧密的糅合，充分利用有利的教化资源，真正以老师是“释疑、“解惑、“传道及“合作者的身份参与课堂教学。 因此，面对课堂容量大，我们必需在课堂限制上必需花费工夫，让每一个学生都动起来。我争取让班级里没有死角，在活动和玩耍过程中，我这一因素我们应多加考虑，争取做到，全员参与，和谐共进的教学目的，真正使课堂那短暂的时间展示他无穷的魅力。 综上所述，我们必需认真总结反思，快速转变观念，变更教学的方法、策略，思想到达与时俱进，开创英语教化教学的新局面，从而适应时代和社会的要求。 2008年5月 第三

20、篇：有效的小学英语语法学习方法 有效的小学英语语法学习方法 语法教学始终都是我在小学英语教学中的困惑，虽然课标对小学毕业时语法教学目标有确定的要求：知道名词有复数形式；知道主要人称代词的区分；知道动词在不怜悯况下会有形式上的转变；了解时间、地点和位置的介词；了解英语简洁句的基本形式和表意功能。但是在实际教学中，仍觉得语法难教，不知道要教多么才好，怎么教才学生才有爱好，语法教学的度和量难以把握，通过这次网络培训中小学英语语法教学视频学习，我受益不少。对小学英语语法教学有了更深层次的相识，对英语语法学习有了更多的方法。 英语课程标准指出：语言学问包括语音、词汇、语法、功能和话题，语言学问是语言学习

21、和语言运用的重要内容之一，是语言实力的基础，没有扎实的语言学问，就不行能具有较强的语言实力，只有当人们既驾驭了语音、词汇和语法学问，又具有语言功能和语题方面的学问时，才能得体、有效地运用语言。语法学好的最高境界即形成好的语感。由此，我们应当很清楚语法在小学英语是必需要学好，那怎么才能使英语学习有效呢，结合我的实际和这次网络学习到的学问，我认为以下几个方面值得运用： 1、从初学英语起先，培育学生的语法意识，提高运用语言的精确性。北师大程晓堂教授认为：我们小学生学习语法具体的作用事实上就是培育学生们的语法意识，使他们在学习语言特别是听、说、读、写这几个过程中有些语法意识。一个是利用语法关心他准助理

22、解语言，另外就是在产出的时候，也就是在说和写的时候，尽可能地提高精确性。 2、利用课堂和教材，渗透语法教学。语法无处不在，在课堂师生的语言沟通中，我们即可以利用教材渗透语法教学，不用刻意，但是时间一长，学生就会有确定的语感。 3、创设情景，学好语法。英语作为其次语言，学习英语语法时会因为母语的缘由不能刚好、顺当转变为英语思维，因此在学习过程中，假如创设情景，在情景中运用英语沟通，通过训练，学生就会形成确定的英语思维。 4、在运用中归纳和总结语法学问。在教学中，正确引导学生归纳和总结语法学问，尽量让学生自己找出规律，我认为小学课堂中，尽量减小机械性的语法学问操练，而应利用情景中的交际，在说话中让

23、学生通过说归纳出语法规则。如本次培训中的某一教学案例中在已学了be的一般如今时表达后学be的过去形式，老师没有干脆说过去式，而是先说一些句子，如：I am in Bei Jing this year. But I was in Shang hai last year. 等然后让学生仿说句子，学生说出很多类似的句子后，自然总结出规律。 总而言之，作为一句小学英语老师，我认为老师要深化探讨教材，深化课堂，遵循小学生认知规律和心理特点，潜移默化培训学生语法意识。 第四篇：论初中英语语法有效教学杨晓燕 论初中英语语法有效教学 姓名：杨晓燕 地址 ：云南省蒙自市第三中学 邮编：661199 摘要：在一门

24、语言的学习中，语言规律是很重要的，语言规律就是语言的规律，而语言的规律我们称为语法学问，所以，在初中英语教学中，我们是不能完全丢弃语法教学的，必要的语法学问对听、说、读、写、译会起到很大的促进作用，是培育语言运用实力的基础。初中英语语法教学的有效性对于学生进一步的英语学习有重要作用。一节课的有效性，一种教学法的有效性，一种思维的有效性没有严格的定义，它在不停的转变，它在不停的前进，我所阐述的有效性针对于我的学生，我的地域和我的进展。 关键词：初中 有效 语法 教学 是否放弃语法教学曾困惑了我们一线老师一段时间，新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点是要变更英语课程过分留意语法和词汇学问的

25、讲解与传授、忽视对学生实际语言运用实力的培育的倾向，在新教程新课标的实施过程中，我们老师教学也取得了很大的成就，在老师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂气氛变得热闹起来，似乎老师们呈现了一节胜利的课，但如何最终测试一节课的有效性呢，笔者认为教为公允的如今还无法变更的方法还是考试，所以考试成果无法提高与忽视语法教学不无关系。老师在进展性应用新课程标准确实需要一段时间的探究。 一 英语语法教学的重要性 初中英语语法教学是特殊重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难 1 点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。学好初中英语语法，为学习其他学问奠定了确定的基础，学好英语语法就

26、使我们英语的听、说、读、写、译的实力都得到熬炼和加强，学好语法又可以促进学生英语语言沟通沟通实力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。 新课程标准强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中老师要转变传统语法教学观念，灵敏运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和表达学生的主观能动性，使语法课充溢趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的实力。 二 英语语法有效教学 一 机械学习法 任何一门语言的学习都脱离不了仿照，脱离不了传授二字，所以老师的教与学生的学将是任何语言学习方法的基础，老师的课堂设计不能忽视机械学习法的作用。在我

27、的课堂教学中一个新语法学问的呈现与复习都离不开机械学习法，例如在复习反意疑问句时，我就在幻灯片中设置了许多机械学习做题的环节，含be动词的反意疑问句习题，含实意动词的反意疑问句习题，含情态动词的反意疑问句习题，祈使句的反意疑问句习题，及特殊状况下的反意疑问句习题，题目设置分类分块，从易到难，学生简洁理解体会，简洁获得胜利的体验，自信念强大，学习主动性高，学习效果特殊好。这种学习方法在语言学习中是基础，可以广泛运用到听，说训练中，只要老师能够针对自己学生的学情进行有效的教学设计，机械教学法将是最有效的教学法之一。 二 情景教学法 20世纪20年头英国帕默 (H.E.Patmer)和洪贝(A.S.

28、Hornby)等人提出情景教学的理论。情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能供应足够的实例，并活化所教语言学问，从而到达教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把学问融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习爱好，变更以往英语教学味同嚼蜡的局面，提高教学质量。在进行一般如今时的复习时，我利用情景教学法让整个课堂活跃起来，我创设的情景是“让我们来聊 2 闲聊！“让我们来聊聊我们自己和我们最要好的挚友。一边闲聊我把闲聊的内容板书在黑板上，板书内容分为三个部分，第一部分是含be动词的例句，其次部分是含

29、实义动词原形的例句，第三部分是含第三人称单数动词的例句，在这些例句中有各种句式，确定句，否认句，一般疑问句。自然的语言环境和清晰的板书让学生们快速的驾驭了时态的定义和句子结构，也为写好作文 My friend and I 奠定了良好基础。情景教学法适应于时态教学与语法教学。 (三) 互批互改学习法 互批互改学习法利用在作文写作练习中最恰当，很多初中学生不会写英语作文是因为不会用英语造句，一篇作文错误百出，老师批改难度很大，最糟糕的是部分学生对老师的批改不能理解，互批互改作文可以解决这一问题。互批互改学习法练习作文写作的最正确时间是学生学习英语的起始阶段，在这一阶段学生写的作文篇幅不大，这可以大

30、大降低学生在进行批改他人作文的焦虑感，同时到达强化自己语法，词法和句法的目的，打下扎实的语法基础。这一方法使老师的教学语法学问过渡到学生运用语法学问，真正运用一门语言才能真正学会一问语言。在利用互批互改学习法时应当留意以下几点：1. 方法的运用越早越好，因为初学英语的学生写的句子简洁，简洁找到错误，学生自信念强，语法学问才能慢慢根植于他们心中，九年级才能最大限度的发挥这一方法的威力；2. 在起先运用这一方法的时候，要多利用课堂时间进行指导，消退学生的畏难心情；3. 要对互相批改作文提出要求，让学生们有事可做。要求1：找错误单词拼法错误，语法错误要求2：探寻文章结构 是否是总-分-总要求3：找中

31、心句 要求4：数字数 要求5：打分数写评语。互批互改学习法是学以致用的最好方法。 (四) 出题学习法 分分分学生的命根，考考老师的法宝。这一句话真实的反应如今的教化状况。但是有时不管学生怎么在乎考试也无法考出好成果，缘由很简洁，那就是基础学问不扎实，无法理解出题者的意图，那么我们可以反其道而行之，让学生自己出题。每个单元老师在上课时都会讲解并勾画重难点，就让学生围绕这些重难点并依据学业水平考试基础学问题型来出题。题型包括词语释译，选择填空，用所给词的适当形式填空和根据句意翻译词组。一个学生依据这些要求独立完成一 3 套小试卷所花费的时间会过长，这不利于学生全面进展，所以就接受合作学习的方法。一

32、套小试卷规定有四种题型，就把学生分为四个大组，每个大组负责一种题型，每个单元轮番更换题型，最终由四个组长选择具有代表性的题目组合成一套单元习题。单元习题复印出来进行测试，最终由同学们探讨出答案。在这一过程中，学生们提出了许多许多的问题，这就说明学生们在思索了，思索让学习突飞猛进。Tell me, I will forget; Show me ,I may remember; Involve me, I will understand.这是创立了蒙氏教学法意大利医学博士Mentessori 的一句名言。我想学生明白了，他就驾驭学问了。 (五) 口诀学习法 口决学习法是学生们最简洁驾驭又最不简洁遗

33、忘的学习方法，在教学过程中我自编口诀也擅长利用他人的口诀来进行教学。在学习从句时，学生感到很困难，我编了下面这个口诀，虽然这个口决还不成熟，但缓解了学生学习这三种从句的难度，加强了学生对从句的了解。宾从状从和定从，一连二主三时态，从句时态主句定，主现宾从不限制，主过宾从要限过，主将状从一般时，定从只考连接词。一连指从句和主句之间要有连接词，二主指连接词后要跟主语，三时态表示主语后的谓语动词要考虑时态。形容词性物主代词也是学生们学习的一个难点，我借鉴了其他优秀老师的口诀：我的my,他的his，她的her，它的its别加，我们的our，他们的their，你的你们的都是your，别忘了，形代站在名词

34、前，邻居没有a,an,the。口诀有很多，在讲解练习时要来回呈现，让学生们朗朗上口，到了学业水平测试时确定会收到令人惊喜的成果。 总之，新课程标准建议老师避开单纯传授语言学问，而应在课堂教学中接受实践性强、具有明确目标的教学方式使学生主动主动地学习，学生通过实践、思索、调查、探讨、沟通和合作等方式学习和运用英语。在英语教学中，只要我们老师细心设计教学活动，实行多种方法多种手段进行教学，确定可以使单调乏味的语法教学变得朝气盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法学问的认知和理解，使学生易于且乐于接受和驾驭语法学问，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的实力。教无定法贵在得法。 第五篇：浅谈初

35、中英语语法教学的误区及有效对策 浅析初中英语语法教学中的误区及有效对策 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据英语课程标准语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在老师的指导下，进行视察、归纳、内化语法规则， 在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培育学生的综合语言运用实力。 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法 语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以削减运用语言的盲目性，提高阅读理解实力和

36、精确运用语言的实力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得照旧是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创建性的手段，缺乏语法学问会严峻影响交际实力。可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于留意语言学问的讲授，忽视语言的运用，而新课程改革的重点就是要变更教学过分重视语法学问的讲授与传授，强调对学生语言运用实力的培育。很多老师对语法教学的观念有所变更，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言实力，但据我的视察，一些老师在实际的教学中还存在误区，没有到达语法教学的有效性。 一、语法教学中存在的误区 1脱离语境，过分强调机械操练 部分老师为了避开干脆讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学

37、，于是先列出几个句子让学生进行仿照并反复操练，然后讲解语法学问和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to. 一上课，老师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with. I like music that is quiet and gentle. I like singers who write their own songs. 学生操练之后就起先讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但

38、没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，老师也没有引导学生对语言现象进行视察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就简洁出现语法错误。 2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多 一些老师认为英语新目标中的语法学问过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以到达集中学习的目的。又如有老师在教unit 第1页共5页 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态全部的用法全部讲

39、完，以为学生这样能系统地驾驭被动语态的结构和用法，但实际的沟通和练习却反映学生没有驾驭好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。事实上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法学问分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，假如把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。 3. 忽视语法在真实任务中的运用 在引入语言现象的环节中，很

40、多老师能借助语境和玩耍提高学生的爱好，并让他们仿照、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽视了语法服务于语言交际的本质。比方我在观摩一节如今完成时的教学实例中，觉察执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指引学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法学问去完成任务，不能到达提高综合语言实力的效果。其实，老师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用如今完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong

41、? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法学问去做事，去完成任务，到达交际的目的。 那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过视察、体验、探究等主动主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的实力。因此，老师必需紧密结合学生的生活实际创建接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、驾驭和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应当在情境中感知视察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在老师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法学问进行

42、交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是接受“呈现操练归纳运用评价的语法教学模式。 二、语法教学的有效性对策 我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在老师的指导下，进行视察、归纳、内化语法规则， 在真实的任务中运用所学的语法 第2页共5页 规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，到达有效的教学效果。 1在语境中感知语法现象 语法的学习应当遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的运用状况，这有

43、得于培育学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。 T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky. T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a milli

44、on dollars, I would give it to charity. 学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的状况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，主动参与，且笑声不断。 2. 在形式多样的活动中操练目标语言 语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法学问的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。老师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很简洁疲乏、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是玩耍、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换

45、练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的玩耍。老师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组绽开活动。 S1: If I had a million dollars, I would buy a car. S2: If I bought a car, I would travel around the world. S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food. S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat. S

46、5: If I were fat, my classmates would laugh at me. 例子结合学过的课文内容，增加了玩耍的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。 3.在老师的指导下视察归纳语法规则 第3页共5页 初中语法教学应接受归纳法，对于太难的语法学问可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与主动性，有利于培育学生的视察、思维、分析和归纳实力，也有助于提高学生自主学习的实力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和老师的适度引导，而且要留意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并留意视察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态转变，特别是斜体加粗黑体字部分，激励学生视察归纳语法规则，最终由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的相识和印象，才能慢慢地内化成自己学问体系