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1、教师资格证考试教育学知识点重点整理第一章：教育和教育学教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教育：知识-心体力-身社会要求教育者期望-受教育者身心目的计划组织学校教育制度：1.前制度化：孔子的教育2制度化教育：标志：近代学校系统体系的构成中国：清末“废科举，兴学校3非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内当代教育制度的发展趋势：简答重点学前教育加强并与小学教育衔接强化义务教育，延常年限。义务教育的定义两头扩展普通教育与职业教育互相浸透中间加强高等教育的类型多样化内外沟通学历教育与非学历教育界线淡化教育制度有利于国际沟通教育的发展经过：古代教育中国：夏-校商-序周-痒西周
2、：礼，乐，射，御，书，数。隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制fo教：关心群众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育国家对教育的重视和干涉加强初等义务教育普遍施行教育的世俗化重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，技术的当代化教育学定义中国古代教育思想孔子：性相近，习相远。有教无类-所有的人都应该受教育科目：诗，书，
3、礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-启发愤：心里想求通而又未通。悱：想讲又不知道怎么讲墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，讲知。-推理得到的才是真实的知识老子：一切回归自然学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学藏息相辅-课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。藏：修。息：游。君子之教，喻也。-所以君子的教化是擅长晓喻。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出-启发。学不躐等：超越-循序渐进。西方古代苏格拉底：挖苦；定
4、义；助产术。柏拉图：（理想国）理性-智慧-哲学家意志-英勇-军人情感-节制-劳动者教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。政治学教育学的建立与变革萌芽：夸美纽斯（大教学论）教育的自然性。卢梭（爱弥尔）自然教育思想。康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为本身，成为本来的自己，都得到自己完善。裴斯泰洛齐目的在于根据自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋气力。德智体全面发展。洛克白板讲教育漫话，培养绅士。建立：标志赫尔巴特（普通教育学）以心理学和伦理学为基础；以老师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威：当代教育的代言人（民本主义与教育）教育即生活，教育即生长，从
5、做中学以儿童为中心。现代教育学的发展教育是为了人的全面发展将社会劳动与教育有机结合。第二章教育与社会的发展本章重点：教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育简答教育与政治经济制度教育的领导权受教育的权利都与人有关教育目的教育相对独立于政治经济制度：教育有本身的规律教育对政治经济制度的影响人才，舆论气力，促进民主教育与生产力规模和速度，构造的变化，内容和手段与人无关教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：土地，劳动，资本舒尔茨，提出教育对经济的奉献教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用教育者的观念，数量
6、和质量，教育的内容，方法和手段教育对科学技术的作用：科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能信息技术与教育：重点改变着人们关于知识的观念改变着人们关于学习和教育的观念为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与文化教育与文化是互相依存，互相制约的关系学校文化：定义核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念十分是价值观念学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化-学校文化的缩影校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分学生文化：成因个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的互相作用，家庭经济
7、地位，社区的影响特征过渡性，正式性，多样性，互补性第二章教育与社会的发展评价目的1、识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系2、理解教育与科学技术、教育与文化的互相关系3、运用信息技术对教育的影响，分析将来中国教育发展的趋势第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约1.决定教育的领导权2.决定受教育的权利3.决定教育目的4.教育相对独立于社会政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响1.为政治经济制度培养所需要的人才2.是一种影响政治的舆论气力3.能够促进民主第二节教育与生产力一、生产力对教育的决定作用1.决定教育的规模和速度2.制约着教育构造的变化3.制约着教育内容和手段4.教育相对
8、独立于生产力的发展水平二、教育对生产力的促进作用1、促进作用主要通过两个方面来实现教育再生产劳动力教育再生产科学知识2、人力资本理论美国舒尔茨人力资本理论的核心概念是“人力资本第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术能够影响教育的内容、方法和手段二、教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学技术研究的功能三、信息技术IT对教育的影响信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习与教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供
9、了平台第四节教育与文化一、教育与文化是互相依存、互相制约的关系教育是一种特殊的文化现象教育与文化互相依存、互相制约二、学校文化1、学校文化的界讲学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念十分是价值观念。2、学校文化的特性是一种组织文化是一种整合性较强的文化以传递文化传统为己任校园文化是学校文化的缩影3.学生文化的成因4.学生文化的特征第三章教育与个人的发展本章重点：个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律阐述，简答少年时期的年龄特征个人身心发展：随着时间和年两的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面。个人身心发展的特征：1、个人身心发展
10、是在社会实践中实现的2、个人身心发展具有能动性个人身心发展的动因：内发论：内在需要外铄论：外在气力多因素互相作用论个人身心发展的一般规律重点顺序性阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾不平衡性：同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。互补性个别差异性影响个体身心发展的因素1.遗传对个体发展的影响遗传：从上一代继承下来的生理解剖上的特点意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制成熟：意义：3.环境对个体发展的影响环境：指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。分类：自然环境和社会环境；大环境
11、和小环境。影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的人丛与环境的互相作用中得到发展学校教育的特殊性1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。2、学校教育有专业老师来施教3、基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段。学校对个体发展的作用作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。个人主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反响和能动作用。个体主观能动性的宏大作用：主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。教育对人类地位的提升1)对人的价值的发现
12、人的价值：指人的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育能够提高人们对本身、自然、社会关系的认识，认识人的生命价值和地位，使人获得应有的地位，实现本人的价值和尊严。2)对人的潜能的开掘人的潜能：是人的身体和大脑中尚未开发出来的能令。教育通过创造时机与条件，能够比拟充分的挖掘出人的潜能。3)对人的气力的发挥人的气力：是人的身体气力和精神的气力的总和。人的精神气力主要依靠教育来培养。教育能够使人的身体气力和精神气力协调发展。4)对人个性的发展人的个性：指个体稳定的心理特征。教育使个性特长得到培养，扬长避短。中学教育的特殊任务少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-帮助少年起飞青年时代
13、和高中教育：成熟-理想与将来两种误区：过分欣赏本人和心理失衡以自己为中心和只求生存第四章教育目的本章重点我国教育目的的层次我国教育目的的基础我国的教育目的和基本精神简答素质教育思想简答教育目的的定义广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生如何的结果。狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求教育目的的意义和作用意义：1、教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向作用。2、教育目的对于全面贯彻教育方针具有鼓励作用3、教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。作用：导向，鼓励，评价教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。教育目的的层次和根据层次：国家的教育目的，各级各类
14、培养目的，老师的教学目的制定教学目的的基本根据：1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化等2、教育目的体现了人们的教育理想3、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学讲的基础上各级各类学校的培养目的老师的教学目的我国的教育目的和基本精神重点99年（关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律的，德智体美等全面发展的社会-义事业建设者和接班人。建设者和接班人-政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践
15、能力(个性与创造)我国教育目的的基本精神1、强调为社会-义建设事业服务2、要求使学生在德智体等方面全面发展3、教育与生产劳动相结合，是实现教育目的的根本途径。素质教育重点1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育五育3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育素质教育的含义第五章学生与老师本章重点：儿童权利公约等法律法规老师的职业特点老师的专业素养简答，阐述第一节：学生学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。学生的本质属性：学生是人学生是能动的主体学生是具
16、有思想感情的个体学生具有独特的创造价值学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性学生社会地位的保障少年儿童是权利的主体学生的身份和法律地位学生的合法权利学生的受教育权学生的人身权学生的义务：1、遵守法律法规2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3、努力学习，完成规定的学习任务4、遵守其所在学校或者其他教育机构的管理制度规定。第二节：老师老师：是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人、培养社会-义事业建设者和接班人、提高民族素质的责任。老师职业的性质：老师职业是一种专门职业，老师是专业人员；老师是教育者，老师职业是促进个体社会化的职业。老师职业角色特点：多样化传道者；授业
17、，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者老师的职业专业化的条件专业素养重点1、专业功能与专业伦理2、专业知识和技能3、专业训练和资格4、专业自主5、专业组织或专业团体6、专业地位一、老师广泛的文化素养：指所教学科之外的的各种知识和生活经历，老师的专业知识应该建立在广博的文化知识修养的基础上。二、.老师的学科专业素养：1精通所教学科的基础性知识和技能(基础)2了解与该学科相关的知识(横向)3了解学科的发展脉络(纵向)4了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)三、老师的教育专业素养1树立正确的教育观念：要具有时代特征的教育观要具有时代特征的学生观要具有全面发展的教育质量观2把握教育理论和具有良好的教
18、育能力：了解学生的能力对所教知识进行技术处理的能力向学生教授知识施加影响的能力3具有一定的研究能力四、老师的人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛坚定的意志和积极进取的精神心胸开阔，兼容并包第三节：老师与学生1、教学上的授受关系从教学内容的角度讲，老师是教授者，学生是接受者学生主体性的构成，既是教育的目的，也是教育的成功条件对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展2、人格上的平等关系学生作为一个独立的社会个体，在人格上与老师是平等的严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系3、师生在社会道德上的互相促进关系第六章：课程本章重点：课程的分类；义务教育的教学计划的三个基本特征；课程
19、详细的三个表现第一节：课程概述课程改革是教育改革的核心课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：课程详细表现为教学计划，教学大纲，教科书课程分类：从课程制定者或管理制度角度：国家课程，地方课程，学校课程按课程任务分类重点：基础型课程，拓展型课程，研究型课程从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程制约课程的主要因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能性一定时代人类文化及科学技术的发展水平学生的年龄特征、知识、能力基础
20、及其可接受性课程理论第二节：课程目的教育目的：高度概括，不详细，要详细化，要明确培养目的。培养目的：根据教育目的制定，对各级各类学校的详细培养要求。课程目的：特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。教学目的：课程目的的进一步详细化，是师生在教学活动中预期要到达的教学结果。课程目的的根据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究第三节：课程设计课程设计是一个有目的、有计划地构成课程计划、学科课程标准和教科书的系统化活动。它包括：对社会、学生、学科知识等方面的调查研究；课程的构思与设计；课程文件与教材的编制；课程的审定。课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书课程文件的三个层次：教学计划。教学大纲。教科书教学计划：我国义务教育的三个基本特征：强迫性，普遍性，基础性教学计划的构成：开设哪些科目是教学计划的中心问题教学大纲：教学大纲的构成：