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1、鲁琼瑶鲁琼瑶 研究员研究员重庆市教育科学研究院教研员重庆市教育科学研究院教研员 新课程的实施，广大教师最为关心新课程的实施，广大教师最为关心的话题之一是，如何将新课程的理念转的话题之一是，如何将新课程的理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。上好课，首先要搞好教学设计。一节课。上好课，首先要搞好教学设计。教学设计是为课堂教学过程的展开与推教学设计是为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图的。那么，如何来绘就一幅进提供蓝图的。那么，如何来绘就一幅幅符合新课程理念的蓝图呢？这就是今幅符合新课程理念的蓝图呢？这就是今天我要和老师们探讨的话题。天我要和老师们探讨的话
2、题。一、什么是教学设计一、什么是教学设计二、经济生活教学设计应具备二、经济生活教学设计应具备怎样的新思维？怎样的新思维？ 一般来说，一般来说，“设计设计”是指人们是指人们在创造某种具有实效性的新事物或在创造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的系统计划过程。在这个的探究性的系统计划过程。在这个意义上说，设计注重的是规划和组意义上说，设计注重的是规划和组织，即设计着重对计划的对象进行织，即设计着重对计划的对象进行分析，明确相关的因素，并对其进分析，明确相关的因素，并对其进行有效的控制。行有效的控制。 教学设计是指教师以现代教学理论为基础，教
3、学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。由此学效果而制定实施方案的系统的计划过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定施教蓝图的过程。动制定施教蓝图的过程。 通过教学设计，
4、教师可以有效地掌握学生学通过教学设计，教师可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，义上说，教学设计是教学活动能够得以顺利教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证；实施的基本保证；通过教学设计，教师可以对教学活动的基本通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，过程有个整体的把握，有利于有利于减少教学中的减少教学中的盲目性和随意性。盲目性和随意性。良好的教学设计同时
5、也为教学活动的有效实良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，施提供科学合理的行动纲领，有利于引导教有利于引导教学活动取得良好的教学效果。学活动取得良好的教学效果。 （一）必须确立（一）必须确立“以学生为本以学生为本”的教的教学设计的核心理念学设计的核心理念 “ “以学生为本以学生为本”，包括二层含义，包括二层含义: :第一层含义是第一层含义是“以学生的学为本以学生的学为本”；第二层含义是第二层含义是“以学生的发展为本以学生的发展为本”。其中其中“以学生的学为本以学生的学为本”是基础和前是基础和前提提;以学生的发展为本以学生的发展为本 是归宿和目的。是归宿和目的。 从宏观
6、上来看，从宏观上来看， 以学生为本以学生为本 的课的课堂教学设计要求教师做到堂教学设计要求教师做到: :第一，现代课堂教学设计首先是为第一，现代课堂教学设计首先是为学学生的有效学习服务生的有效学习服务的，应根据学生学的，应根据学生学习的实际的起点来确定适应于学生学习的实际的起点来确定适应于学生学习的教学起点，编制有助于学生学习习的教学起点，编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。生人格整合发展的形成性评价方案。 第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。第三，体现以学生为本，要落实第三，体现以学生为
7、本，要落实自主性。实践活动和探究主题的自主性。实践活动和探究主题的选择，充分考虑学生的关注点、选择，充分考虑学生的关注点、兴奋点，为学生自主性的充分发兴奋点，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。挥开辟广阔的空间。总之，总之，“以学生为本以学生为本”就要以学生的全面发展为就要以学生的全面发展为本，以学生的需要和状况为主进行教学设计。本，以学生的需要和状况为主进行教学设计。（1 1）教学设计中所选用的材料应与学生生活、）教学设计中所选用的材料应与学生生活、思想实际紧密相关。（新教材本身也是图文并茂、思想实际紧密相关。（新教材本身也是图文并茂、紧密联系生活实际的）紧密联系生活实际的） （2 2）教
8、学过程也要从学生的需要和状况来设计：）教学过程也要从学生的需要和状况来设计：（二）确立体现生活化的新理念（二）确立体现生活化的新理念 生活即教育。学生的生活经验是教生活即教育。学生的生活经验是教育的起点，是教育的背景。我们的经济育的起点，是教育的背景。我们的经济生活课程要关注与学生生活相关的活生生活课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验生的生活经验, , 一些具有生命价值的生一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。服务。“三贴近三贴近”原则是教材编写者始终坚原则是教材编写者始终坚守的原则，也同样是实施教学的基守的原则，也同样是实施教学的
9、基本要求。因此，提高高中经济生活本要求。因此，提高高中经济生活教学的有效性，必然要求经济生活教学的有效性，必然要求经济生活教学设计努力贴近生活、贴近实际、教学设计努力贴近生活、贴近实际、贴近学生。贴近学生。. 回归生活回归生活: : （1 1）引导学生关注）引导学生关注生活。教学中所采用材料要选与生活。教学中所采用材料要选与学生生活、思想实际紧密相关的学生生活、思想实际紧密相关的内容。内容。（2) 2) 重视生活实践能力的提高。重视生活实践能力的提高。引导学生紧密结合与自己息息相引导学生紧密结合与自己息息相关的生活，切实提高参与现代社关的生活，切实提高参与现代社会生活的能力，重视人性养育。会生
10、活的能力，重视人性养育。 “ “三贴近三贴近”原则是教材编写者始终坚守的原则，原则是教材编写者始终坚守的原则，也同样是实施教学设计的基本要求。必然要求经济生也同样是实施教学设计的基本要求。必然要求经济生活教学设计努力贴近生活、贴近实际、贴近学生。为活教学设计努力贴近生活、贴近实际、贴近学生。为此，我们此，我们 一要坚持理论联系实际的根本原则。一要坚持理论联系实际的根本原则。也就是基于也就是基于学生的生活经验，关注学生所关注之事，聚焦学生所学生的生活经验，关注学生所关注之事，聚焦学生所关心的话题，充分开发和利用学生生活中的教学资源，关心的话题，充分开发和利用学生生活中的教学资源， 二要在教学设计
11、时，力争做到：基二要在教学设计时，力争做到：基于案例、基于情境、基于问题，重视知于案例、基于情境、基于问题，重视知识形成的过程。识形成的过程。 总之，教学设计要确立生活化的理念就要总之，教学设计要确立生活化的理念就要 学学“生活生活”。创设生活情境，将问题巧创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣，妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。学有所得。 用用“生活生活”。即学以致用。即学以致用，应用所学的，应用所学的生活知识解决一些问题。生活知识解决一些问题。 服务服务“生活生活”。因为有很多知识都是来。因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。所以，要为源于生
12、活，同时又服务于生活。所以，要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。学生创设这样的机会，增强这样的意识。 创造创造“生活生活”。这是一个高要求，教师这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。些有意义的构思。（三）确立预设与动态生成相统一的教（三）确立预设与动态生成相统一的教学设计观学设计观在教学设计时，我们要把握预设与生成在教学设计时，我们要把握预设与生成的内在联系。的内在联系。动态生成观应从教学设计的以下几个方面体动态生成观应从教学设计的以下几个方面体现出来：现出来：第一，教学目标的设计应有灵活性。第一，教学目标的设计应有
13、灵活性。课程标课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的弹性。它性、基本性，但课程目标又有它的弹性。它必须鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预必须鼓励师生互动的即兴创造，超越目标预定的要求。定的要求。 第二，教学内容的设计应有灵活性。第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材是范例，允许教师立足实际，着眼发调教材是范例，允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘于教材，从广度和深度展，依据教材但不拘于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教
14、材与现代社会、上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展和学生生活之间的联系。科技发展和学生生活之间的联系。第三，教学过程的设计应有灵活性。第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过教学过程的设计重在由何开始、如何改进、如何转程的设计重在由何开始、如何改进、如何转折等全过程并联式策划，不是硬性规定步子折等全过程并联式策划，不是硬性规定步子大小，要求全班同步进行。为了达到新课程大小，要求全班同步进行。为了达到新课程标准规定的学习效果，在教学过程设计上应标准规定的学习效果，在教学过程设计上应有灵活性，以适应不同学习者的不同学习需有灵活性，以适应不同学习者的不同学习需求。求。 （四）树立共生共长的
15、课程资源观，（四）树立共生共长的课程资源观，即课程资源整合的理念即课程资源整合的理念 新课程观认为新课程观认为, ,课程是教材、教师、学生与课程是教材、教师、学生与环境的整合。环境的整合。 教师既是课程的实施者教师既是课程的实施者, ,也是课程的设计者也是课程的设计者; ;学生既是课程的学习者学生既是课程的学习者, ,也是课程的共造者。换也是课程的共造者。换言之言之, ,课程是教学中的课程课程是教学中的课程, ,是师生在教育情景是师生在教育情景中共同创造的教学事件中共同创造的教学事件: :教学是课程开发的过程教学是课程开发的过程, ,是师生共同创造生成课程的过程。是师生共同创造生成课程的过程。
16、（五）要树立（五）要树立“以学为本以学为本”的知识建构新的知识建构新理念，理念，体现教的方式与学的方式转变体现教的方式与学的方式转变 埃德加埃德加. .富尔在富尔在学会生存学会生存一书中指出：一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。会怎样学习的人。”“”“教会学生学习教会学生学习”已成为已成为当今世界流行的口号。我国著名的教育家陶行当今世界流行的口号。我国著名的教育家陶行知先生早就指出：知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。不是教学生，乃是教学生学。”中外专家学者中外专家学者
17、都强调了学生在整个教学过程中始终是认识的都强调了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想。这启示我们转变教主体和发展的主体的思想。这启示我们转变教和学的方式的重要。和学的方式的重要。 1 1、能对教材有新的审视：对教材的功能进、能对教材有新的审视：对教材的功能进行全新的思考变行全新的思考变“讲师讲师”为为“导师导师”教学行为的转变教学行为的转变2、重要的不在“教”,而在“学”自主、合作、探究的知识建构观的建立。就是要给学就是要给学生呈现一个真实的世界，使他们生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。要实现从以人生的真实本领
18、。要实现从以“教教”为中心转向以为中心转向以“学学”为中为中心。心。 关于自主学习关于自主学习 自主学习是相对于被动学习而言的。概自主学习是相对于被动学习而言的。概括地说，自主学习是一种括地说，自主学习是一种“自我导向、自我自我导向、自我激励、自我监控激励、自我监控”的学习方式。的学习方式。 自主学习能力可以说是学生学会求知、自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心学会学习的核心.自主学习不是让每个学生各自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合
19、作交流，少走弯路。并加强合作交流，少走弯路。所有的有效的学习都是建立在学生自主发挥所有的有效的学习都是建立在学生自主发挥的基础上的。合作学习、探究学习也必须建的基础上的。合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。很难想象，没有立在自主学习的基础之上。很难想象，没有学生主动参与的教学活动将是什么样的结果。学生主动参与的教学活动将是什么样的结果。我们在教学设计中应该采取什么策略呢？我们在教学设计中应该采取什么策略呢？把对学生信任的态度传递给学生。把对学生信任的态度传递给学生。激发学生对学习内容的兴趣并让他们看到成激发学生对学习内容的兴趣并让他们看到成功的希望。功的希望。合作学习合作学习 合
20、作学习是指学生在小组或团队中为了合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对学生而言，合作学习是一种学习性学习。对学生而言，合作学习是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。方式，对教师而言，它则是一种教学策略。在教学设计中，我们如何采用在教学设计中，我们如何采用“合作学习合作学习”这一教学策略促进学生的发展呢？这一教学策略促进学生的发展呢？精心设计，有效讨论精心设计，有效讨论及时评价，促进发展及时评价，促进发展 （六）具有关于实践探究式学习的理念（六）具有关于实践探究式学习的理念当前教学方法发展的总趋势，是把教
21、学的重点从教师向当前教学方法发展的总趋势，是把教学的重点从教师向学生传授现成的科学知识转到在教师指导下教会学生独学生传授现成的科学知识转到在教师指导下教会学生独立地探索和获取知识，以求发展学生智力与创造才能。立地探索和获取知识，以求发展学生智力与创造才能。问题探究法在这种发展性教学中起着一定的积极作用。问题探究法在这种发展性教学中起着一定的积极作用。在学习过程中，也许会提出很多问题，学生可根据自己在学习过程中，也许会提出很多问题，学生可根据自己的情况选择一至两个问题，进行具体深入的探究，力求的情况选择一至两个问题，进行具体深入的探究，力求集中时间精力弄清一个两个问题。集中时间精力弄清一个两个问
22、题。经济生活经济生活教材共安排了四个综合探究课教材共安排了四个综合探究课题。题。 教材从教学内容的呈现上，体现了教材从教学内容的呈现上，体现了“基于基于案例、基于情景、基于问题案例、基于情景、基于问题”的理念，形成的理念，形成了比较清晰的综合探究的思路，了比较清晰的综合探究的思路，这就是：这就是：基于案例的思路：案例导入（背景）基于案例的思路：案例导入（背景）案案例分析（内容）例分析（内容）案例回归（方法）。案例回归（方法）。基于情景的思路：情景导入（背景）基于情景的思路：情景导入（背景）情情景分析（内容）景分析（内容）案例回归（升华）。案例回归（升华）。基于问题的思路：提出问题（引入）基于问
23、题的思路：提出问题（引入）分分析问题（内容）析问题（内容）解决问题（方法）。解决问题（方法）。主要的策略有：主要的策略有：1 1采用学生通过社会实践活动和上网查询、采用学生通过社会实践活动和上网查询、收集、整理有关资料，教师启发、引导，收集、整理有关资料，教师启发、引导，课上讨论等学生主体参与的教学模式。课上讨论等学生主体参与的教学模式。2 2采取情境教学法、问题教学法、启发式采取情境教学法、问题教学法、启发式教学法。教学法。3 3合作探究学习合作探究学习通过小组社会实践活通过小组社会实践活动和课上讨论交流的方式，调动学生的主动和课上讨论交流的方式，调动学生的主动性、积极性、培养学生的合作意识和发动性、积极性、培养学生的合作意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力。现问题、分析问题、解决问题的能力。