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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date浅谈地理课堂教学中创新思维的培养浅谈地理课堂教学中创新思维的培养浅谈地理课堂教学中创新思维的培养福清市教师进修学校 林香妹 邮编：350300 摘要：思维是人的智力结构的核心。应当正确认识创新思维的内涵与本质。创新思维具有五大基本特征。在教学中，创新思维具有重要作用。因此，应采取激发好奇心和探究力，突破思维定势，激活联想与转换灵感，打破保守思想，运用现代手段等方法，培
2、养学生的创新思维。关键词：地理 教学 创新 思维 培养 在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，并给予各种智力活动以深刻的影响。而能力是由知识、思维等智力品质所构成一个开放的动态系统，课堂教学的目的就是培养学生综合能力，其基本功能就是培养学生潜能的开发和创新能力的提高，因此，教师必须将传授知识与开发潜能、培养创新思维有机结合起来，才能有效地培育出高素质的创新型人才。本文就通过地理学科教学对学生的创新思维的培养作出探索。一、创新思维的内涵和本质创新即创造某种新东西，其表现是人们通过自己的积极思维对已有的知识要求和新的知识要求重组，从而提出新想法或形成新的解决问题的方法。创
3、新思维则是指能创造出具有价值的新颖的东西的思维，其根本特点在于创造出有别于他人的新观点、新见解，且能将发散思维与聚合思维同时并用。从本质上讲，创新思维是在一般思维的基础上发展和形成的，它具有一般思维所具有的全部特点，但又不同于一般思维。具体表现为：一方面，创新思维要求学生在提出问题、解决问题时，必须具有开创性，能标新立异，能从新颖的角度去发现问题、提出问题、解决问题，而不受已有的经验和知识的束缚；另一方面，创新思维以想象、猜测等高级的思维形式为基础，不受逻辑思维和其它思维形式的某种固定观点的影响。二、创新思维的基本特征1、独立性表现为敢于质疑、敢于肯定或否定、敢于冲破旧习惯势力的羁绊而不为陈腐
4、观念所束缚。2、求异性表现为思路开阔、灵活，富于想象，善于联想与迁移，长于类比与抽象，能从多方面、多角度、多起点、多层次进行思考问题，并在多种思路的比较中选择富有创新性的异乎寻常的新思路。3、巧妙性表现为思维能随机应变，巧妙迁移，举一反三，变化多端，触类旁通，善于收集多方面的知识和信息，根据事物变化的具体情况，在瞬间展开丰富的联想、假设，快速地形成新奇的办法或方案。4、流畅性表现为思维在问题的刺激下能流畅地作出反应，并能在较短的时间内分析出较多观点，并能敢于优选，反应迅速且思路畅通无阻。5、突发性创新思维在时间上往往是突然产生某个创意，表现为非逻辑性的特点。虽说是灵感，但这却是一种在长期量变基
5、础上的质变。三、创新思维在地理学科教学中的作用1、有利于教学中的学科知识的传递和接受任何知识都是创新思维的产物、智慧的结晶，它本身就具有智力与创新的价值。因此，学科的基础知识是培养学生创新思维与创新能力的基础。有了知识这个基础工具，才能真正将学生学习中的创新意识开发出来。2、有利于学生智力水平的发展和提高智力是学生认识客观事物所表现出来的稳定的心理特征的综合。学生的智力发展和其他心理现象一样。必须通过外观的具体活动来展现。学生表现出的智力活动，必然与一定阶段的学科学习有关，必然体现为在一定生理状态与心理状态下的活动，必定是学生个人的创新心理意识的发展的结果。地理学科课堂教学的重要任务之一，便是
6、提高学生的智力水平，在丰富学生知识的同时，使构成智力的观察力、记忆力和想象力等都得到发展和提高。3、有利于学生综合能力的培养和提高能力是学生作为个体的一种本能，是顺利完成某种活动的必要的心理特征的总和。在地理学科课堂教学中，教师要培养和提高学生的综合能力，同样需要一个有利于创新的心理环境，只有实现多种心理特征的良好组合，才能使创新思维表现出巨大的智力价值，从而培养和提高学生的综合能力。四、在地理学科教学中培养创新思维1、激发好奇心和探究力，培养创新能力激发好奇心是培养创新思维的“激素”。好奇心可以推动学生主动积极地观察世界，是展开创新性思维的内部动力，好奇心促使下的行为就是探究，而探究是一种创
7、新性思维指导下的实践活动。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此，地理教学活动应该激发学生学习兴趣，要注意保护学生的好奇心，并引导、激励他们的探究精神与活动。例如，初一年学生第一次上地理课时，往往兴趣很高，好奇心很强，这时，他们会提很多问题，如：“为什么天上会同时看到太阳和月亮？”、“为什么会有地震？”、“星星大呢，还是月亮大？”、“太阳会不会西升东落？”、“宇宙中星球是什么样的？”、“有没有外星人？”、“地球上的四季是怎样形成的？”、“风、沙尘暴是如何产生的？”、“什么是臭氧空洞？”、“什么是厄尔尼诺现象？”等等
8、。尽管有些问题似乎显得幼稚，但作为教师却不能对此不耐烦，不能随意训斥出“这些问题现在你怎么还不懂呢？”之类话语；而有些问题富有科学性、逻辑性、哲理性，作为教师却不能随便应付了之。否则往往会把学生的兴趣和好奇心压制了。地理教师应当加以引导、协助、点拨并促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法。这样，既保护了他们的好奇心，也激发了他们探究精神。同时，在地理学科课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题去引起学生的兴趣和探究，即创设问题情境，制造认知冲突，让学生想学。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造出一种不协调，把学生原有的知识经验与新的学习任务之间的矛
9、盾充分揭示出来，比如在分析冬夏温度不同的原因时，因与学生日常生活联系紧密，可以让学生自己探索，激励学生各抒己见，这时可能会有学生认为与离太阳距离远近有关，夏季离太阳近获热多，冬季离太阳远获热少。这种情况下，教师应及时加以评析，指出冬季地球离太阳的距离不仅不比夏季远，相反比夏季近，在学生的心理上制造悬念，产生不协调的感觉，处于心求通而不解，几欲言而不能的愤悱状态，为学习正午太阳高度角创造最佳的智力活动状态，从认知冲突中，学会“跳一跳，摘苹果”的自主探究的学习方式。再者，联系生活实际，让学生爱学。地理学科与生产生活联系密切，具有很强的实用性，在教学过程中，努力寻找课本知识与实际生活的结合点，激发学
10、生的求知欲和探究力。比如，太阳高度角与南北楼之间的距离，太阳光线照射方向与街道走向，水平运动物体偏转与港址的选择，主导风向与工厂的布局等。从生活现象感知地理，用课本知识解释生活，使学生感觉地理知识无处不在，唤起爱学的情感，引导学生从生活走进地理，从地理走向社会。2、突破思维定势，培养创新能力在新问题面前，单向思维往往很难奏效，甚至会把学生引向“山重水复”的境地，此时若及时引导学生进行逆向思维，会使学生茅塞顿开，“柳暗花明”。在训练学生综合创新能力时，有意识地设计一些不合常规、需要假设想象的问题背景，常会收到意想不到的效果。即对某些地理事实假设与现实相反，引导学生逆向思维，以达到对现实问题的真正
11、理解。如学习黄赤交角存在的地理意义时，课本注释为目前黄赤交角为2326，引导学生可以想象黄赤交角扩大或缩小，地球上的极昼、极夜的范围将如何变动？温带地区四季将发生什么样的变化？五带的分布将怎样改变？这时，学生运用逆向思维，一下子就活跃起来。思维定势禁锢了学生的学习与解题思路，因而要引导他们多方位、多层次、多角度地探究地理问题，创造性去解决地理问题。作为教师，要多在探解盲点的本质上下功夫，设计出易与思路相矛盾的问题情境，促使学生寻找地理规律和原理下的特例来破解矛盾，化解盲点，从而灵活地解决问题。如“水温垂直分布图”（见图1）中的A曲线，学生当然理解，原因分析也能说得头头是道，那么有没有如B曲线那
12、样的水温垂直变化状况呢？答案是肯定的，冬季的北冰洋，就完全可能。3、激活联想与转换灵感，培养创新能力。联想与转换是培养创新能力的重要途径。联想是从一个事物想到与其相关联的另一个事物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法，联想作为直觉思维与逻辑思维的中介思维方式，通过对原有形象思维的勾连，从事物联系中把握事物，是对原有形象思维的简单利用，在教学活动中，能为地理知识的发现，为思维的创新性打开突破口。如学习南美洲的亚马逊平原时，同学们可以这样联想：亚马逊平原世界最大的冲积平原世界最大的热带雨林区典型的热带动植物孕育着世界上流量最大、流域面积最广的亚马逊河，进而联想考虑与亚马逊河同纬度的非洲大陆上的著名
13、河流是哪一条？两条河流的水文特征有何差异。这样将一些分散的知识通过联想归纳形成系统知识，既使知识得到加深和巩固，又使学生的创新思维得到培养。学生创新性学习地理知识目的在于学会探索解决新问题的办法，解决新问题的思维活动开始于问题情境，学生从问题情境中接受了信息，激发学生为从已知状态到达目标状态而努力，问题情境足以能使学生产生主客观需要，能深深地吸引学生去解决问题，转换是解决问题最关键一步。转换，就是学生分析地理问题的已知条件和未知条件，领会问题语言的意思，教学实践表明，学生在解决问题中发生困难之一就是缺乏转换问题语言的能力，为了解决问题，学生必须理解问题，即把问题转换成自己能理解的语言，在转换过
14、程中搞清楚已知和未知的关系，对信息进行加工，超越给定的信息界限，重组形成新的规则。例如：读图2，判断此图所示的气候类型是什么？气候特点和成因？这是一道读图题，可应用图文转换提示本质，把图上的已知条件转换成自己的语言，解题思路是：先由图上读出1月份和7月份的气温值，说明冬夏气温特点是冬季温和，夏季炎热；再从图上读出1月份和7月份的降水值，说明冬夏降水特点是冬季多雨，夏季干燥；最后再由气温和降水特点归纳此地气候特点是冬季温和多雨，夏季炎热干燥，属于地中海式气候；再运用所学基础知识，不难推出它的形成原因。图2图1AB4、打破保守思想，培养创新能力，善于鼓励，努力创造宽松环境，培养学生对否定的自信与乐
15、观。绝对的权威是不存在的，任何人都可能犯错误，所以在地理教育中必须鼓励学生不迷信、不盲从，不要囿于固有的评判模式，要敢于发表自己的观点，例如，在讲授“板块构造”学说的时候，要鼓励学生根据自己所学的知识，大胆地想象并提出自己的见解，尤其是对于没有定论的内容，更应该如此。以人为本，尊重学生独立人格，培养学生的主体意识。不人云亦云，坚持独立思考，有助于打破保守思想，培养创新人才。教育只有在培养学生独立人格的基础上，才能唤醒和激发学生的自主性，从而以积极的态度参与到自身的发展与建构中来，对创造性思维的挖掘和发挥才会成为可能。在班组中应大力营造一种重视创见的氛围，当学生感受到别人能够宽容或尊重他的“异常
16、行为”时，就会在心理上产生一种安全感，更进一步的富有创见的思维就会得到鼓励。例如，火山活动是大家熟悉的地质现象，一提到火山，人们就往往联想到火山喷发给人类带来了灾难和损失，火山灰及火山喷发相伴的火山泥石流、地震、海啸等的灾害，但是这种自然现象是否真的全是害处呢？可以引导学生读一些相关资料，让他们大胆地找出火山活动还具有另一方面：为人类提供沃土、矿产、建材、能源和其他资源，造福于人类。5、运用现代化手段，培养创新能力。现代化教学手段是培养创新思维的必备条件，利用现代化媒体提供大量直观的、最新的地理信息及相关学科知识(数据、图表、资料)，制作相应的教学软件，引导学生从多角度、多层面运用多种方法来分
17、析地理现象，使学生自己能完整描述出不同地理现象及特点，总结出地理事物发展规律及变化趋向，寻找到地理现象产生的原因及环境中其它因素之间的联系。在培养学生形象思维时，利用现代化的教学手段设备，能收到较好的效果，如在引导学生阅读“我国东部雨带图”时，如果仅让学生只看看这幅静态的地图，学生将很难掌握雨带移动的规律，但若把它设置成动态，即在不同的时间显示雨带移动地区，即使教师不再说明，学生也可以明白地图的意思，并且在其头脑中将留下雨带移动的情境。这样，就把一个比较抽象的问题形象化了。地理教学中应发展学生思维的创新性，这既是时代发展的要求，也是地理教学内部规律性的体现，而创造性思维必然包含着好奇心与探究力的跨越，定势与创造的撞击、联想与转换的迸发、保守与创新的抗争以及现代化手段的贯穿。参考文献：1、钱春旭：论学生的创新思维及其培养(教育探索 03.03)2、杨丽静、刘树风：打破思维定势，强化批判性思维(“中地参”03.03)3、王培根、胡建能：高中地理教学盲点探究(教学月刊中学版 02.07.08)-