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1、最新【精品】范文 参考文献 专业论文角色扮演法提升高职学生外语交际能力探讨角色扮演法提升高职学生外语交际能力探讨 摘 要： 如何激发高职学生学习外语的兴趣，帮助他们提升外语交际能力是高职英语教师常常考虑并亟待解决的问题。将角色扮演法运用于高职英语口语教学实践，取得了一些经验，希望能对外语教学的进一步发展有所启示。 关键词： 角色扮演教学法；交际能力；高职英语口语教学 中图分类号： G4 文献标识码： A 文章编号： 16723198（2013）06013101 1 引言 高等职业教育的目标是培养应用型人才，其培养模式是“以能力为中心”。2000年教育部颁发的高职高专教育英语课程教学基本要求（试
2、行）明确指出高职英语教学“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”这一切为我们高职英语口语教学指明了方向口语教学必须突出交际能力的培养。交际能力是外语学习及教学追求的最终目标。而目前高职学生在历经多年的英语学习后，仍然听不懂，说不出，读不快，写不好，更无法熟练地用所学的语言来交流，这显然与高职教育的主旨及基本要求是相悖的。造成这种现象的一个很重要的原因就是大多数学校仍沿用“以教为主，以考为纲，重知识，轻能力”的传统教学模式，这不仅压制了学生的学习兴趣，而且极大地制约了英语教学质量的提高。把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为英语教学的目的，教师就
3、必须转变观念，找寻能够促进学生交际能力发展的教学方法。 2 角色扮演教学法的含义和特点 本课题组经过长达一年半的教学实践和探索，发现在英语口语教学中使用角色扮演法效果甚佳，它能够激发学生学习兴趣，把语言与情感深度融合，快速掌握语言技能，巩固所学知识，符合高职高专培养技能型、操作型人才的宗旨要求。 “角色扮演教学法”是“情境教学法”的一种，有时也被称为“抛锚式教学”（Anchored Instruction）、“实例式教学”或“基于问题的教学”，指的是使教学内容剧情化，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验生活，在角色扮演中学习知识、理解知识、掌握知识。它起源于心理学家莫雷诺在1920年创设以角色
4、扮演为主题的心理剧，此后就成为一种教育方法，在个体行为辅导、商业咨询、以及知识学习中广泛运用。后来美国著名的教育社会学家范尼?谢夫特等人创构了角色扮演教学模式。Tell me and I forge，show me and I remember，involve me and I understand.（只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白）。这句英语格言清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要意义。角色扮演法的特点就是通过赋予学习者一定的角色，从而将他们积极地纳入到学习的过程中来，进行换位的思考和体验式的学习，从而建构起自身的知识，培养生活必备的能
5、力。但它又不同于以往的情境学习，它更加注重“不仅创设了情境而且还赋予了学习者情境角色。” 3 角色扮演教学法的内容和步骤 从事角色扮演活动的学生们被要求想象他们在不同的情境下应该采取的行动，让学生有机会在不同的社会环境下实践不同的社会角色。这是一种有益的做法，不仅能够锻炼语言能力，而且考察了恰当的文化与行为。这种方式是在课堂上创立一种模拟的现实生活，它包括：（1）给小组中一个或多个成员分配角色；（2）指定一个目标，成员必须完成。我们试图让学生实践真实情境中的英语。高职的学生大多十八九岁，性格中有着争强好胜的一面，有表现和竞争的愿望，角色扮演恰好可以满足他们这种心理。当然，教师必须根据学习的不同
6、阶段和不同的教学目标来选择适当的材料。 一般来说，越熟悉的角色或情境，越容易实践。 合适的角色有： 学生在日常生活中较熟悉的人，如父母，兄弟，姐妹，教师，销售员等。 合适的情境有： 学生在日常生活中看到或参与的情境，如购物，度假，问路，约会等。 此外，角色扮演还提供了交际能力的测试和反馈，有助于学习者之间移情；更重要的是，教师可以处理反馈内容，使学生达到有效交际的目标。 下面，笔者将结合一堂课具体介绍角色扮演法是如何运用的。 （1）确定教学目标。复习课堂所学的知识句型：why dont we see Star Wars tonight？ How about a horror movie？Wha
7、t about going to the cinema？ Would you like to have a meal with me？Id love to.Sorry，I cant.帮助学生理解邀请时常用句型的意思和使用。学会用英语如何邀请别人，以及如何回应别人的邀请（拒绝或接受）。 （2）设定情境，扮演角色。为学生设定不同的情境，如邀请对方吃饭、看电影、听演唱会、参加篮球比赛等，安排学生四五个人一组扮演，学生可以任意发挥自己的想象，以自己的方式推动活动的进程，然后把对话在课堂上展现给大家。当一组学生表演时，其他学生要认真观看，记录要点，准备表演结束后的回答问题和评价。 （3）表演结束后的问答
8、和评价。首先教师将根据学生 表演的内容向其他学生提针对性的问题，以测试表演者是否成功，其他学生是否理解表演内容。接下来观看的学生将对表演进行评价，如对话设计是否合理，表演的角色是否真实，发音是否标准，选用词汇和语句是否准确，语言使用是否得体等。最后是教师的评价和总结。一方面要给学生以充分肯定，表扬学生的积极性，使学生体会到成功的快乐，另一方面还应进一步将表演的情境问题与现实生活相联系，探讨行为和情感的一般原则和价值，并设想下次表演的方式及其价值等等。有时还可以增加表演者的自我评价和小结。此外有的学生在表演时会设计情境，在课堂上还原一个“真实”的场景，有的学生在表演中会加入音乐背景、唱歌、舞蹈、
9、甚至球类活动的表演，有的学生事前作了充分的准备，除了复习课堂所学的知识句型以外，通过查阅资料，还加进了一些与主题相关的单词或者句型。这样一来，不仅极大地调动了学生学习的自主性，让他们从被动的“要我学”转变为“我要学”，而且课堂上趣味横生，气氛瞬间活跃，说英语成了享受，上课变成了开party。寻找到学生情绪兴奋的点，教师再加以正确引导，就会使学生形成快乐的学习，在不知不觉中提升了交际能力。 4 结语 经过一年半的教学实践，本课题组发现学生对英语口语表达的兴趣增加了，主观能动性提高了，自主合作学习的能力也增强了，他们亲身参与并感受到了英语口语学习的乐趣和成就感。不仅如此，由于角色扮演常常以四或五人
10、的小组为单位来开展，这在一定程度上又解决了英语大班教学学生人数多，训练时间有限的难题，为公共英语大班教学中的口语训练提供了广阔的空间。当然在实施的过程中，本课题组也发现了一些问题，一是学生的参与面问题。评价一个角色表演活动是否成功的标准之一便是看它的参与面”。由于角色扮演法是一种面对许多观众的表演，需要有较强的参与意识和勇气，所以对于那些大方、性格外向、自信的学员容易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生相对显得困难。如何能最大限度地调动学生的积极性，这对教师提出了更高的要求。二是培养学生评价及自我评价意识。罗杰斯认为，只有当学习者对自己决定评价的准则，学习的目的，以及达到目的的程度等负
11、起责任来时，他才是真正的学习，才会对自己学习的方向真正地负责。所以，自我评价在促进个体学习中是极为重要的。而大多数同学对评价及自我评价还很陌生，因此这个问题值得教师们深入思考。三是表演过程中时间的控制和教师的纠错。教师如何在有限的时间内让学生能淋漓尽致地表现，并在表现过程中如何掌握纠错的度等等。这一切都要求教师具备更高的素质和能力。总之，教师一定要苦练内功，不断摸索和实践，同时要转变观念，相信学生，让学生放手去做，给学生一个张扬个性的空间，或发挥创造精神的平台。只有这样，才能真正使角色扮演法取得好的效果，实现学生提升交际能力的目的。 参考文献 1 李观仪.具有中国特色的英语教学法M.上海：外语教育出版社，1995. 2程晓堂.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，2004. 3叶澜.新编教育学教程M.上海：华东师范大学出版社，1991.-最新【精品】范文