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1、浅谈激发兴趣在语文课堂教学中的实践育秀实验学校 侯敏兴趣是调动学生积极思维探求知识的内在动力，是优化课堂教学效率的内在因素。课堂教学是教学活动的主要形式，是学生知识获取、能力培养、个性发展的主要途径。在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。魏书生说：“激发兴趣就是把学生已经形成的潜在的学习积极性充分调动起来”。学生上课是有目的的求知活动，多数学生在学习新课时，就在某种程度上产生“老师这节课要教我们什么”的思想，根据这种心理，在每节课开始时从课文的题目、教学内容、教学目的入手，设计一些悬念式的、激情式的导言，巧妙地把本节教学要求告诉学生，从而唤起学生的兴趣。如悬念式的
2、：在学习藕与莼菜一课时，教师先出示一幅藕和莼菜的图片，问同学们“有人认识这两种植物么？”短短数语和简单的图片深深吸引了同学，使他们快速地进入了学习状态。又如情境式：在学习呼兰河传时，教师先放几张关于呼兰河及北方的图片，让学生说说自己看到了什么，再告诉学生今天我们就将走进呼兰河，你们想不想去感受一下那的美景？于是学生便带着那种兴奋的状态自然地和课文融为一体。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚地兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此教师就利用学生这一心理特点，在课堂教学中千方百计地
3、激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。如教学一些写景散文时，通常我会让学生亲身体验，为他们创设情景，这一做法激起了学生的兴趣，调动了学生学习的热情。教师这时不失时机地说“这时你们的感受又如何，来放开你们那动听的喉咙，把你们的感受读出来吧”。学生迫切想读的心情可想而知。中学生的特点是好“动”，教学中应让学生动起来，这样才会把学生推到主体地位，凡是学生能说的尽量让学生去说；凡是学生能思考的尽量让学生去想；凡是学生能做的尽量让学生去做。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、例题，是否具有创新性。教学中设计不同问题，使各种学生都有说的机会，特别是学困生也要给他们说机会，并
4、且适当给予鼓励，让学生都有表达机会。学生在回答问题过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生思维能力和表达能力。现代教育思想认为，只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在学习需要，才能使他们生动活泼主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的活动。现实中，在一些公开课上，教师要求学生起来回答问题，只要不是按老师的“标准”答案回答，学生一开口，就被老师命令坐下，另外找人回答。因此在教学中必须要有宽松、民主的氛围作保障，要敢于让学生把不同的观点暴露出来哪怕错了，只要有一点闪光的，都要抓住，有时给予鼓励。例如在教学中用“好像”
5、这个词说个比喻句时，一个学生说“我好像没学过好像这个词”。同学都乐了，我在一旁忙说“你很爱动脑筋，一句中用了两个好像，但是你说的这个句子好像不是比喻句，能用它说个比喻句吗”？这个学生不好意思了，又说了一个“老师好像我们的妈妈，时时刻刻关心着我们的成长”。这个句子说多好啊，如果刚才老师说的若是批评、训斥的话，这个好句子大家就听不到了，课堂的气氛也会由此变得紧张。可现在大家经此调动后，表现欲更强了。语文教学师应当使语文课堂要充满情趣教师要披文入情，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用晓畅的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三
6、方的情感和谐统一，这就是语文课堂的最高境界。 课堂教学中充满情趣，是教师引领学生正确体悟教材情感的前提。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用的发挥，教师引导得好，学生往往能主动地感知教材，准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景观所陶醉。随着情感蓄积加深情势加剧，学生就会产生急于喷发的动机，出现了情满而溢发的现象。 一个语文教师而言，怎样使自己的课堂真正做到情趣盎然呢？ 首先，认真钻研教材，把握作者思想感情。刘勰在文心雕龙中曾经说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，是人类情感的结晶：己亥杂诗中那至死不忘的忧国愤世激情，行路难中从抑郁苦
7、恼走向自信的豪迈之情，背影中那发人深思、催人泪下的父子亲情，乡愁中那强烈忧郁的思乡之情，最后一课中那浓郁而悲壮的爱国之情这些都需要教师自己真正走进课文的情感世界，真正达到情蓄于胸而自发的那种自然程度，在这样的基础上引导学生体会、领悟、反思，课堂上才能撞击出学生心灵的火花，激发出学生思想感情的共鸣。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。 其次，精心设计开头语，拉动学生心绪。如何打开学生情感的窗户，激起学生思想的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是很重要的一环。学习鲁迅的故乡我设计了这样的导语：“故乡是一支清远的笛，总在有月亮晚上响起。游子心中，故乡是一个美丽的字眼，是魂牵
8、梦绕的归宿。那么，一旦回到故乡，那份美丽会依然存在吗？让我们看看鲁迅小说故乡，看看现实中的故乡与记忆中的故乡是否一样。”寥寥数语，如投石击水，从情感上一下子牵住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。 第三，通过情趣朗读，激发学情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。如教春时，开始以充满激情的语言导入新课。接着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入到学生大脑，使学生脑海中出现春天生机勃勃、繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引
9、起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。学生也不禁情动于衷，跃跃欲试，兴奋不已。此时，春天那美丽的画面的已深深铭刻在学生的心中，作者、教师、学生三者的感情完全产生了共鸣，获得了潜移默化的艺术效果。 第四，字斟句酌，体会作者情；如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教师教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“容不得束缚，容不得羁畔，容不得闭塞。是挣脱了、冲开了、撞开了的那么一股
10、劲！（安塞腰鼓）”让人理解什么叫做可贵、激动人心、叹为观止，体会到激荡的生命和磅礴的力量，感受到伟大、雄浑、激昂、粗犷的气势。“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着时，我便进来坐下，我的眼泪又来了（背影）。”一个“又”字，本来是很普通的副词，在这里却有了深厚的感情，表现出我对父亲的背影产生了深深的眷恋，泪流不止，一流再流。教学时指导学生对重点字句进行精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，达到学生情、作者情、教师情的和谐统一。 第五，创设情境，再现学情。 “作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动
11、作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。比如像沁园春雪、岳阳楼记这些描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，从而激发爱国情怀；像邓稼先、闻一多先生的说和做、音乐巨人贝多芬、孙传权学等写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想象人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，让学生有一种如见其人，如闻其声的感觉。学习变色龙时，让学生当堂进行的戏剧表演，会收到了极好的效果。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。 第六，挑
12、起情绪高潮，触摸作者感情。著名语言学家索绪尔指出的，语词的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情感价值评价而实质成为一种情调，而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成一种情感态势。如周总理，你在哪里这首诗中“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上挑起学生感情。文中出现三个“你在哪里？”这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快，表
13、达了寻找总理的急切之情。第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势 。而第三个“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用， 掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。这样，学生不仅加深了对作品中形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的活动中受到思想教育，产生对总理的怀念之情。 总而言之，作者、教师、学生三者的感情共鸣构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情趣性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，充满情趣，完成培养和发展学生情趣的独特使命。