教师专业标准解读.ppt

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1、走专业化之路 做专业化教师（以（以中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）为例）为例）周周 晔晔博士、副教授、硕士生导师博士、副教授、硕士生导师西北师范大学教育学院（教师培训学院）西北师范大学教育学院（教师培训学院）内容n教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展n标准标准出台的历程出台的历程n标准的必要性n标准的意义n标准的基本性质n标准的基本功能n标准内容的解读n标准解读可能的误区n教育大计，教师为本。教育大计，教师为本。n国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。国运兴衰，系于教育；教育兴衰，系于教师。n建设高素质专业化教师队伍，建设高素质专业化教师队伍， 关系亿万青少年的健

2、康成长，关系亿万青少年的健康成长， 关系教育改革发展的全局，关系教育改革发展的全局， 关系国家前途和民族的未来。关系国家前途和民族的未来。教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展n从历史的角度来看，教师职业经历了：从历史的角度来看，教师职业经历了： 经验积累型经验积累型教师教师 技术型技术型教师教师 专业型专业型教师教师专业专业 “所谓专业，是指一群人在从事一种需要所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门专门技术的职技术的职业，是一种需要业，是一种需要特殊智力特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于来培养和完成的职业，其目的在于提供提供专门性专门性的服务。的服务。”桑德斯桑德斯一种职业要被

3、认可为专业，应该具备以下三个基本特征：一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征： 1.1.具有成熟的专业技能和特殊智力具有成熟的专业技能和特殊智力, ,在职前必须接受过专门在职前必须接受过专门的教育的教育资格；资格； 2.2.提供专门的社会提供专门的社会服务服务，具有较高职业道德与社会责任感，具有较高职业道德与社会责任感 职责；职责； 3.3.拥有专业自主权和权威性的专业组织拥有专业自主权和权威性的专业组织保障。保障。教师专业化的内涵内涵 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由“普通人普通人”“新手教育者新手教育者”“教育

4、家教育家型教师型教师”或或“专家型教师专家型教师”。 教师专业发展教师专业发展n教师专业发展的途径生涯角度 师范教育师范教育 入职培训入职培训 外部外部他教他教 在职培训在职培训 自我学习自我学习 内部内部自教自教主体角度主体角度 自我自我反思反思 同伴互助同伴互助 专家引领专家引领n影响教师专业发展的因素专业情怀专业情怀教师专业发展的基本动力教师专业发展的基本动力实践反思实践反思教师专业成长的基本途径教师专业成长的基本途径教学研究教学研究教师克服教师克服“职业倦怠职业倦怠”，突破，突破“高原高原 期期”，实现专业发展的重要途径，实现专业发展的重要途径终身学习终身学习教师专业发展的教师专业发展

5、的“源头活水源头活水”专业引领专业引领教师专业发展的重要条件教师专业发展的重要条件 任职学校任职学校教师专业成长的主要环境教师专业成长的主要环境教师专业发展教师专业发展在在“路上路上”教师专业发展教师专业发展 教师职业内在价值实现的源泉；教师职业内在价值实现的源泉； 教师生命质量的保证；教师生命质量的保证； 社会社会“尊师尊师”的必需；的必需； 教育质量提升的必备条件教育质量提升的必备条件现实中中小学教师专业发展的问题：现实中中小学教师专业发展的问题：n“教师难当教师难当”“”“学生难教学生难教”专业发展出了问题专业发展出了问题n“我是学汉语言文学的，我教的是英语和政治。我是学汉语言文学的，我

6、教的是英语和政治。”学非所教、非专业性学非所教、非专业性n“我每周我每周2424节课，还做班主任。节课，还做班主任。”负担重、压力大；没有精力负担重、压力大；没有精力n“当老师太累了！当老师太累了！”“”“当老师没意思！当老师没意思！”缺乏动力；职业倦怠缺乏动力；职业倦怠n“这次外出培训又没有我的份！这次外出培训又没有我的份！”专业专业发展机会受限发展机会受限n“入职培训就是走过场。入职培训就是走过场。”入职培训效果不佳入职培训效果不佳n“我不好意思说他（她）讲的不好。我不好意思说他（她）讲的不好。”同伴互助流于形式同伴互助流于形式n“专家讲得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。专家讲得天花乱坠，我听得

7、昏昏欲睡。”专家引领效果不理想专家引领效果不理想n标准出台的历程n课题研究始于2004年，中学教师专业标准课题组负责人：史宁中n讨论起草起草组n征求意见n修改定稿n颁布出台2012年2月标准的必要性n基础教育改革与发展的需要基础教育改革与发展的需要基础教育改革与发展，办人民满意的教育基础教育改革与发展，办人民满意的教育优质化发展优质化发展均衡发展均衡发展素质教育和课改素质教育和课改监测监测与与督导督导优秀教师优秀教师优质教学优质教学师资均衡师资均衡适合的教师适合的教师适合的教育教学适合的教育教学教教 师师 专专 业业 标标 准准n教师教育改革和发展的需要教师教育改革和发展的需要教教 师师 教教

8、 育育 改改 革革 与与 发发 展展创新创新教师教育模式教师教育模式开放化开放化教师教育体系教师教育体系目标指向：培养高素质教师目标指向：培养高素质教师过程监控与结果评价：是否实现目标过程监控与结果评价：是否实现目标教师教育教师教育质量保障体系质量保障体系教教 师师 专专 业业 标标 准准教师教育教师教育课程改革课程改革n中学教师队伍建设的需要中学教师队伍建设的需要建设目标的建设目标的明确与细化明确与细化教师的入职教师的入职与与资格更新资格更新教教 师师 队队 伍伍 建建 设设教教 师师 专专 业业 标标 准准教师考核教师考核与与管理管理教师教师专业化发展专业化发展标准的意义一一、契合教师专业

9、发展的国际潮流契合教师专业发展的国际潮流n 1966年，联合国教科文组织关于教师地位的建议“教教育工作应被视为专门职业育工作应被视为专门职业”n20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的国家为21世纪准备教师和霍姆斯协会的明天的教师报告发表，西方国家掀起教师专业化运动教师专业化运动。n1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会加强变化世界中教师的作用“专业化专业化作为一种改善教师地位和作为一种改善教师地位和工作条件的策略工作条件的策略”n 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。

10、二、反映教师专业发展的时代诉求二、反映教师专业发展的时代诉求n1994年1月1日起实施的中华人民共和国教师法第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人教师是履行教育教学职责的专业人员员”，首次提出“国家实行教师资格制度国家实行教师资格制度”，从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。n标准标准从专业（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。三、是落实三、是落实教育规划纲要教育规划纲要关于教师队伍建关于教师队伍建设的重要举措设的重要举措 n 教育规划纲要提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充

11、满活力的高素质专业化教师队伍专业化教师队伍”标准标准的基本性质的基本性质n19931993年颁布的年颁布的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法规定了教师是规定了教师是“履行教育教学履行教育教学职责的专业人员职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。标准标准是我国关于中是我国关于中学教师专业要求的第一份学教师专业要求的第一份政策文本政策文本。n标准标准的定位是的定位是“对合格中学教师的基本专业要求对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着。这意味

12、着标标准准的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的有中学教师的一般性共同要求一般性共同要求。n从从标准标准的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，标标准准既具有既具有“评价评价”标准之性质，也具有标准之性质，也具有“导向导向”标准之特征。标准之特征。 作为作为“评价评价”标准，它是标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规中学教师开展教育教学活动的基本规范范”，是，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据中学教师培养、准入、培训、考核等工作

13、的重要依据”，因，因此是此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手的抓手。 作为作为“导向导向”标准，它是标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是因此是引领中学教师教育专业化引领中学教师教育专业化的基础。的基础。标准的基本功能n重点体现在教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理等方面。（1） 教师队伍建设的依据教师队伍建设的依据n 标准是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥专业标准制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益

14、，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。（2） 教师教育培养的依据教师教育培养的依据n 专业标准是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。 “加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”n师范院校要以专业标准为依据，确立教师教育改革的基本路向，将专业标准“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合专业标准的大批新型教师和创新人才。n（3） 教师队伍管

15、理的依据教师队伍管理的依据 专业标准强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。”n（4） 教师自身发展的依据教师自身发展的依据 专业标准强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。” 走专业化之路，做专业化教师标准内容的解读n标准标准的主要特征的主要特征n标准标准的构成（部分）的构成（部分）n标准标准具体内容解读具体内容解读标准

16、标准的主要特征的主要特征1.程序和内容的程序和内容的专业性专业性特征特征 专业标准就应该专业。 基本内容：基本内容：三大维度三大维度 十四个领域十四个领域 六十三条基本要求六十三条基本要求2.2.教师教师“合格合格”的标准的标准n标准是对合格教师的基本要求和基本规范n基本标准、最低标准3.“通用通用”性性n更宏观、更综合n是制定“分类标准”和“具体标准”的依据和基础4.整体联系的整体联系的结构性结构性特征特征n专业标准由“基本理念、基本内容、实施建议”三个部分组成，形成密切联系的整体，体现出明显的结构性特征，具有良好的内在的逻辑关系。标准标准的构成（部分）的构成（部分）基本理念基本理念基本内容

17、基本内容实施建议实施建议师师 德德 为为 先先 学学 生生 为为 本本 能能 力力 为为 重重 终终 身身 学学 习习三三 大大 维维 度度 十十 四四 个个 领领 域域 六十三条基本要求六十三条基本要求各级教育行政部门各级教育行政部门开展中学教师教育的院校开展中学教师教育的院校中中 学学中中 学学 教教 师师前前 言言制制 定定 依依 据据适适 用用 对对 象象功功 能能基基 本本 性性 质质价价 值值 意意 义义标准标准具体内容解读具体内容解读教师专业素质结构教师专业素质结构一、基本理念一、基本理念（一）师德为先（一）师德为先 热爱中学教育事业，具有热爱中学教育事业，具有职业理想职业理想，

18、践行社会主义核心价值体系，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。健康成长的指导者和引路人。n职业理想职业理想教育是最应该有理想教育是最应该有理想的事业的事业，没有职业理想的教没有职业理想的教师不会成为专业化的教师师不会成为专业化的教师n教书育人教书育人教师的

19、天职教师的天职n人格魅力人格魅力学识魅力学识魅力强大的教育力量强大的教育力量n指导者，引路人指导者，引路人基于平等的师生关系基于平等的师生关系n师德师德“一票否决一票否决”n（二）学生为本（二）学生为本 尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。n学生为本学生为本“以人为本以人为本”价值追求在

20、学校教育中价值追求在学校教育中的体现；的体现；“一切为了学生，为了一切学生，为了学一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切生的一切”不应该仅仅成为口号！不应该仅仅成为口号！n提供适合的教育提供适合的教育教育公平的诉求教育公平的诉求n学生全面而有学生全面而有个性个性的发展的发展教育的本质追求教育的本质追求n（三）能力为重（三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实提升教育教学专业化水平；坚持实践、

21、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。践、再反思，不断提高专业能力。n研究中学生研究中学生中学教师作为研究者的主要内容中学教师作为研究者的主要内容n实践、反思、再实践、再反思实践、反思、再实践、再反思专业能力的可持专业能力的可持续发展续发展n（四）终身学习（四）终身学习 学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。习的典范。n终身学习终身学习教师的表率（典范

22、）；教师的表率（典范）； 教师专业发展的自源性动力；教师专业发展的自源性动力； 功利目的性学习功利目的性学习+ +逸致精神性享受逸致精神性享受让阅读成为教师的习惯，让阅读成为教师的习惯，让学习成为教师生活不可或缺的部分！让学习成为教师生活不可或缺的部分！n二、基本内容二、基本内容专业理念与师德专业理念与师德n职业理解与认识职业理解与认识n对学生的态度与行为对学生的态度与行为n教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为n个人修养与行为个人修养与行为n（一）（一）职业理解与认识职业理解与认识 1. 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.2.

23、理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。理想和敬业精神。 3.3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.4.具有良好职业道德修养，为人师表。具有良好职业道德修养，为人师表。 5.5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。具有团队合作精神，积极开展协作与交流。n专业专业理念理念理念，行动的向导；理念，行动的向导；每个每个教师都应该有自己的教师都应该有自己的教育哲学；教育哲学；教育观、学生观、教师观教育观、学生观、教师观n爱岗敬业爱岗敬业乐教勤业的动力源泉。乐

24、教勤业的动力源泉。n中学教育工作的意义有哪些？中学教育工作的意义有哪些？( (讨论讨论) )n如何理解如何理解“中学教师的专业性和独特性中学教师的专业性和独特性”？( (讨论讨论) )n（二）对学生的态度与行为（二）对学生的态度与行为6.6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。 8.8.尊重

25、个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。由正确的学生观决定由正确的学生观决定关爱学生是教育获得成功的需要，是学生健康成长的需要。关爱学生是教育获得成功的需要，是学生健康成长的需要。尊重学生是一切教学活动的前提和基础，是教师职业道德的尊重学生是一切教学活动的前提和基础，是教师职业道德的 基本要求。基本要求。n（三）教育教学的态度与行为（三）教育教学的态度与行为10.10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与树立育人为本、德

26、育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的 教育。教育。 12.12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好， 营造自由探索、勇于创新的氛围。营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应 社会的能力。社会的能力。 14

27、.14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。教育教学的态度和行为由教育观和教学观决定教育教学的态度和行为由教育观和教学观决定“育人为本、德育为先育人为本、德育为先”教育的本质属性教育的本质属性“渔渔”和和“鱼鱼”的关系的关系教是为了不教教是为了不教（求知欲和好奇心求知欲和好奇心最好的最好的“老师老师”）n（四）个人修养与行为（四）个人修养与行为 15.15.富有爱心、责任心、耐心和细心。富有爱心、责任心、耐心和细心。 16.16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。乐观向上、热情开朗、有亲和力。 17.17.善于自我调节情绪，保持平和心态。善于

28、自我调节情绪，保持平和心态。 18.18.勤于学习，不断进取。勤于学习，不断进取。 19.19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。“身教身教”对学生影响的教育意义对学生影响的教育意义学生的向师性和模仿性学生的向师性和模仿性修修 身身 于于 内内塑塑 形形 于于 外外秉持秉持“四心四心”从教从教举止举止文明文明礼貌礼貌衣着衣着整洁整洁得体得体语言语言规范规范健康健康塑炼塑炼阳光阳光心态心态践行践行终身终身学习学习专业知识专业知识n教育知识教育知识n学科知识学科知识n学科教学知识学科教学知识n通识性知识通识性知识（五）教育知识（五）教育知识20.2

29、0.掌握中学教育的基本原理和主要方法。掌握中学教育的基本原理和主要方法。 21.21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。 22.22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。规律与特点。23.23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。24.24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。25.25.了解中学

30、生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。教育知识教育知识条件性知识条件性知识驾轻就熟驾轻就熟“没有教不会的学生，只有不会教的教师没有教不会的学生，只有不会教的教师”？思考：中学生群体思考：中学生群体文化特点与行为方式？文化特点与行为方式？n（六）学科知识（六）学科知识26.26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 27.27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技巧。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技巧。28.28.了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科的联系。 29.29.了解所教学科与社会实践及共青团、

31、少先队活动的联系。了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。学科知识学科知识本体性知识本体性知识精深通达精深通达学科间的基本思想和基本方法是不同的学科间的基本思想和基本方法是不同的不同学科的教学有不不同学科的教学有不同的思想和方法。同的思想和方法。每种学科都是人类对自然、社会某一方面（领域）的知识体系。每种学科都是人类对自然、社会某一方面（领域）的知识体系。n（七）学科教学知识（七）学科教学知识30.30.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。 31.31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。32.32.

32、了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。 学科教学知识学科教学知识教师怎样把自己掌握的学科知识教师怎样把自己掌握的学科知识 传授给学生的知识。传授给学生的知识。 所有课程的教学都需要对课程标准及课程内容进行再度开发。所有课程的教学都需要对课程标准及课程内容进行再度开发。n（八）通识性知识（八）通识性知识34.34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 35.35.了解中国教育基本情况。了解中国

33、教育基本情况。 36.36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。 37.37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。n通识性知识通识性知识各种知识的融会贯通；各种知识的融会贯通；学生学生“向师性向师性”的要求的要求； 广博广博练达练达n人文社会科学知识人文社会科学知识人文人文素养素养 + + 内在气质内在气质n教师的工作是灵魂与灵魂的对话，人格与人格的浸润教师的工作是灵魂与灵魂的对话，人格与人格的浸润教学设计教学设计保保 障障教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价

34、沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展教育教育教学教学能力能力核核 心心基基 础础（九）教学设计（九）教学设计38.38.科学设计教学目标和教学计划。科学设计教学目标和教学计划。 39.39.合理利用教学资源和方法设计合理利用教学资源和方法设计教学过程。教学过程。 40.40.引导和帮助中学生设计个性化引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。的学习计划。 设计是设计是“施工图施工图”； 设计很重要，但不可能设计很重要，但不可能 完全决定教学实践（过程），完全决定教学实践（过程）， 因为教学具有因为教学具有生成性生成性， 具有一定程度的不可预期性。具有一定程度的不可预期性。n（十）教学实施（十）

35、教学实施41.41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。42.42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。43.43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。 44.44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。 45.45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。46

36、.46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。将现代教育技术手段整合应用到教学中。什么是良好的学习环境与氛围？如何营造良好的学习环境与氛围？什么是良好的学习环境与氛围？如何营造良好的学习环境与氛围？如何处理课堂偶发事件？课堂偶发事件对教师意味着什么？如何处理课堂偶发事件？课堂偶发事件对教师意味着什么？对两个案例的讨论对两个案例的讨论现代教育技术手段与教学的关系？与教师的关系？现代教育技术手段与教学的关系？与教师的关系？n（十一）班级管理与教育活动（十一）班级管理与教育活动47.47.建立良好的师生关系建立良好的师生关系, ,帮助中学生建立良好的同伴关系。帮助中学生建立良好的同伴关系。 48.48

37、.注重结合学科教学进行育人活动。注重结合学科教学进行育人活动。 49.49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展 德育活动。德育活动。 50.50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心 健康发展的教育活动。健康发展的教育活动。 51.51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 52.52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。 53.53.

38、妥善应对突发事件。妥善应对突发事件。良好的师生关系良好的师生关系 “常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在其根源在教师不善于与学生的交往教师不善于与学生的交往。”苏霍姆林斯基 良好师生关系的特征：民主平等；爱生尊师；教学相长；共享共创良好师生关系的特征：民主平等；爱生尊师；教学相长；共享共创如何应对突发事件？需要遵循哪些原则？如何应对突发事件？需要遵循哪些原则？（思考）思考）n（十二）教育教学评价（十二）教育教学评价54.54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价利用评价工具，掌握多元评价方法，

39、多视角、全过程评价学生发展。学生发展。55.55.引导学生进行自我评价。引导学生进行自我评价。 56.56.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。 为何评价？为何评价？ 评价什么？评价什么？ 如何评价？如何评价？n（十三）沟通与合作（十三）沟通与合作 57. 57.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 58.58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 59.59.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。与家长进行有效沟通合作，共同促进中学

40、生发展。 60.60.协助中学与社区建立合作互助的良好关系。协助中学与社区建立合作互助的良好关系。n沟通与合作沟通与合作教育工作的性质所决定；教育工作的性质所决定； 教师获得专业发展的途径；教师获得专业发展的途径； 沟通合作的必要性与可能性沟通合作的必要性与可能性n与家长沟通合作与家长沟通合作的的途径与方式途径与方式？有效性？有效性？n与社区建立良好关系与社区建立良好关系学校在社区；学校为社区学校在社区；学校为社区n（十四）反思与发展（十四）反思与发展61.61.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 62.62.针对教育教

41、学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 63.63.制定专业发展规划制定专业发展规划, ,积极参加专业培训积极参加专业培训, ,不断提高自身专业素质。不断提高自身专业素质。n教师的研究教师的研究什么是研究？教师做研究有优势吗？什么是研究？教师做研究有优势吗？ 教师应该做什么研究？教师应该做什么研究？n我想成为什么样的教师？我如何才能成为那样的教师？我想成为什么样的教师？我如何才能成为那样的教师？ 专业发展规划专业发展规划现在的我现在的我将来的我将来的我标准标准解读的可能的误区解读的可能的误区n标准标准的适用对象的适用对象1.1.教师专业标

42、准仅仅针对新入职的教师。教师专业标准仅仅针对新入职的教师。 2.2.教师专业标准只是针对非师范专业想当教师的毕业生。教师专业标准只是针对非师范专业想当教师的毕业生。3.3.教师专业标准是针对发达地区（或欠发达地区）的教师。教师专业标准是针对发达地区（或欠发达地区）的教师。n标准标准的功能（作用）的功能（作用）1.1.教师专业标准等同于教师资格条件。教师专业标准等同于教师资格条件。2.2.教师专业标准主要是教师专业标准主要是“治治”或或“整整”教师的一种手段。教师的一种手段。 3.3.标准标准中有很多条目不是对教师的素质要求，而是对教师的中有很多条目不是对教师的素质要求，而是对教师的行为要求，实

43、质上是行为准则，而不是专业标准。行为要求，实质上是行为准则，而不是专业标准。4.4.标准标准可能会限制教师的专业自主性。可能会限制教师的专业自主性。n标准标准的内容的内容1.1.教师专业标准涵盖了对教师的所有要求。教师专业标准涵盖了对教师的所有要求。2.2.专业标准形式的东西太多，条目太粗，可操作性不强。专业标准形式的东西太多，条目太粗，可操作性不强。 n标准标准的实施的实施1.1.教师专业标准不能用来直接对教师进行考核，必然会流于形式。教师专业标准不能用来直接对教师进行考核，必然会流于形式。2.2.可以对教师专业标准的各项基本要求进行赋值打分，可以对教师进行可以对教师专业标准的各项基本要求进

44、行赋值打分，可以对教师进行量化评价。量化评价。3.3.考核对标准的落实情况，要看教师能否把专业标准的基本内容背下来。考核对标准的落实情况，要看教师能否把专业标准的基本内容背下来。 4.4.专业标准条目太多，教师背不下来，不好落实和考核。专业标准条目太多，教师背不下来，不好落实和考核。5.5.标准的解读以及落实主要是中央或省级教育行政部门的事情，地方教标准的解读以及落实主要是中央或省级教育行政部门的事情，地方教育部门和师范院校的作用不大。育部门和师范院校的作用不大。6.6.标准只是对教师的基本要求，那实际上就是标准只是对教师的基本要求，那实际上就是可以自由、随意进行解读可以自由、随意进行解读。祝祝各位获得更大的专业发展各位获得更大的专业发展！