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1、作为一名职业学校的教师，你是否常有些思考？作为一名职业学校的教师，你是否常有些思考？n职业教育的发展在我国有着悠久的历史，但一直以职业教育的发展在我国有着悠久的历史，但一直以来，在人们心目中地位不高，原因何在？来，在人们心目中地位不高，原因何在？n改革是当前教育发展的主旋律，我们职业学校进行改革是当前教育发展的主旋律，我们职业学校进行了哪些实质性改革？坚持了什么样的教育理念？了哪些实质性改革？坚持了什么样的教育理念？n专业与课程是职业学校的生命线，当前职业学校的专业与课程是职业学校的生命线，当前职业学校的专业与课程设置是否合理？应如何调整？专业与课程设置是否合理？应如何调整？n职业学校的学生普
2、遍职业学校的学生普遍“素质差，难管，不好教素质差，难管，不好教”，果真如此吗？职业学校的学生在人格与智力特征上果真如此吗？职业学校的学生在人格与智力特征上与普通学校学生到底有何不同？我们应如何扬其长与普通学校学生到底有何不同？我们应如何扬其长避其短？避其短？n2020世纪世纪8080年代初至年代初至9090年代末，我国的职业教育蓬勃年代末，我国的职业教育蓬勃发展，但发展，但9999年高校扩招后，职业教育陷入了尴尬境年高校扩招后，职业教育陷入了尴尬境地，地，至今至今难以走出困境。难以走出困境。难道这仅仅是因为高校扩难道这仅仅是因为高校扩招政策影响所致吗？职业教育的前景与出路何在？招政策影响所致吗
3、？职业教育的前景与出路何在？n n我想让学生明白（或理解）什么？n我将怎样帮助学生理解我想让学生明白（或理解）的东西？n我将怎样知道学生是否掌握了我想让学生明白（或理解）的东西？n学生要学习什么？ n学生怎么学习？ n学生应用所学可以做什么？教育反思：教育反思：教师不可或缺的哲学品质教师不可或缺的哲学品质胡小桃胡小桃 副教授副教授 硕导硕导（369308517369308517 ；1511626649915116266499） 湖南师范大学工设湖南师范大学工设院院 哲学的价值哲学的价值哲学不能烘面包，但是能使面包更加甜味。哲学不能烘面包，但是能使面包更加甜味。 方东美 哲学使人变得更聪明、脑子
4、活、眼睛亮、办法多哲学使人变得更聪明、脑子活、眼睛亮、办法多 哲学可以使生活更丰富、更幸福、更美好哲学可以使生活更丰富、更幸福、更美好甲：在盖房子甲：在盖房子建筑工建筑工乙：在建高楼大厦乙：在建高楼大厦经理经理丙：在建造明天丙：在建造明天老板老板 搬砖的故事搬砖的故事教师：上课教师：上课教育工作教育工作建设祖国的未来建设祖国的未来Ph.D 哲学之于教师的意义哲学之于教师的意义提高理论素养提高理论素养 指导教学实践指导教学实践 提升综合素质提升综合素质学习哲学可以使教师变得更加优秀学习哲学可以使教师变得更加优秀教师的教育哲学品质教师的教育哲学品质基本视角基本视角以哲学的角度观照教育存在以哲学的角
5、度观照教育存在思维方式思维方式以哲学的思维方式审视质疑教育存在以哲学的思维方式审视质疑教育存在理论立场理论立场形成教育哲学的思想态度（立场观点）形成教育哲学的思想态度（立场观点）教师的哲学品质核心：教育反思教师的哲学品质核心：教育反思 哲学不是一门具体的学科或科学，它不是某种知识的积累和凝聚，而是对认识和知识的反思活动，哲学的对象是“思想”，哲学的思想方式是反思。因此，冯友兰先生说：哲学是对思想的思想。 教育反思教育反思是教师哲学品质的核心所在。教育反思：教师不可或缺的哲学品质教育反思：教师不可或缺的哲学品质教师与自我对话教师与自我对话实践与理论对话实践与理论对话教师与他人对话教师与他人对话优
6、秀教师的品质优秀教师的品质叶澜：一个教师写一辈子叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师反思，有可能成为名师。 要想成为一名优秀教师，除了有精湛要想成为一名优秀教师，除了有精湛的专业水平和一定的教学经验之外，还必的专业水平和一定的教学经验之外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。教师远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。教师不能拿着一张旧船票，登上今天的客船，不能拿着一
7、张旧船票，登上今天的客船，去重复昨天的故事。去重复昨天的故事。 专业水平、教学经验与教育反思专业水平、教学经验与教育反思学会做事学会做事学会生存学会生存什么是教育反思？什么是教育反思？ 教师对各种教育观念、言教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的育事实和教育现象进行的自主自主判别判别和认真和认真审视审视，特别是对自，特别是对自己的教学实践进行己的教学实践进行检视检视和和反省反省。 北师大肖川北师大肖川什么是教育反思？什么是教育反思？审视审视质疑质疑批判批判3+2=53+2=53+2=?3+2=?3+2=63+2=6关于合格教师、好教师、
8、优秀教师之争关于合格教师、好教师、优秀教师之争什么是教育反思什么是教育反思 肖川教授认为：许多的教育探索只需要一颗忠诚、明敏的心，对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性地审视，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法。 教龄是成为教育工作行家的必要条件吗？教龄是成为教育工作行家的必要条件吗？ 重复同一内容的十年经验与不断重复同一内容的十年经验与不断反思并创造性探索的十年经验，这是反思并创造性探索的十年经验，这是两种不同质的教龄。两种不同质的教龄。 前苏联教育家阿莫纳什维利前
9、苏联教育家阿莫纳什维利 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。 美国心理学波斯纳 教师成长的公式：成长经验十反思教师成长的公式：成长经验十反思 我国著名心理学家林崇德：优秀教师我国著名心理学家林崇德：优秀教师= =教学过程教学过程+ +反思反思 教育反思教育反思的内容的内容教育反思什么？教育反思什么？教育教学理教育教学理论与观念论与观念教育教学教育教学实践活动实践活动教师专业教师专业发展规划发展规划对教育教学理论与观念的反思对
10、教育教学理论与观念的反思n民主主义教育理论民主主义教育理论 n生活教育理论生活教育理论 n主体教育理论主体教育理论 n素质教育理论素质教育理论 n创新教育理论创新教育理论 n终身教育理论终身教育理论n和谐教育理论和谐教育理论 n 夸美纽斯， 捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。 近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”，教育史上的“哥白尼”。 代表作：大教学论，划时代的巨著 教育思想：主张“把一切知识教给一切人；提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度。传统教育的代表人物传统教育的代表人物 教学三中心：教师、课堂、教材教学三中心：教师、课堂、教材班级授课制的创立者班级
11、授课制的创立者传统教育传统教育现代教育现代教育 约翰杜威（John Dewey，18591952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，美国进步主义教育运动的代表；传统教育的改造者 。 主要教育著作有：我的教育信条、学校和社会、儿童与课程、民主主义与教育、明日之学校等。 主要教育思想：教育即生活、教育即生长、学校即社会。提出新的教学三中心：学生、活动、兴趣提出新的教学三中心：学生、活动、兴趣现代教育的代表人物现代教育的代表人物 关于教学观念改变的反思关于教学观念改变的反思例一：从教师中心到学生为中心，教师找不到了自己例一：从教师中心到学生为中心，教师找不到了自己例二：从学科导向到
12、行动导向，强调了体验忽视了结例二：从学科导向到行动导向，强调了体验忽视了结 果，教学变成了单一的技能训练果，教学变成了单一的技能训练例三：从例三：从“书本知识书本知识”到到“工作过程工作过程”，注重了教学，注重了教学 情境的设计忽视了系统知识的掌握情境的设计忽视了系统知识的掌握教学实践活动教学实践活动教学效果与评价教学效果与评价教学目标教学目标教育技术手段教育技术手段教学方法教学方法教学过程教学过程教学内容教学内容教学设计教学设计对教学实践活动的反思对教学实践活动的反思 教学实践活动反思教学实践活动反思n职教教学目标的定位：技能开发还是智力开发？培养能力还是素质？n教学内容如何选择与组织？如何
13、处理教材？“教教材”还是“用教材教”n备课只是写教案吗？如何培养创新型学生？ 当学生走出校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是当学生走出校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是我们教育教学的真正成果。我们要给让学生一生受我们教育教学的真正成果。我们要给让学生一生受益的东西。益的东西。我们给了吗？我们给了吗？给了多少？给了多少？ 一定要等到你课本都丢了，笔记都烧了，为了准备考试而记在心中一定要等到你课本都丢了，笔记都烧了，为了准备考试而记在心中的各种细目全部忘记时，剩下的东西，才是你所学到的。的各种细目全部忘记时，剩下的东西，才是你所学到的。怀特海怀特海无效教学现象无效教学现象n教学内容教学内容“胖胖”了了n
14、教学环节教学环节“碎碎”了了n能力训练能力训练“浮浮”了了n教学形式教学形式“花花”了了n教学效果教学效果“虚虚”了了多媒体教学的误区 过于依赖多媒体课件，教师沦为解说员，离开课件无法进行教学。 绘图、演示等教学内容，没有过程演示，全是静态展示。 设计不合理，满屏幕都是文字，一屏又一屏，学生瞪着屏幕看。比较两种不同的设计比较两种不同的设计（1）提问的程序颠倒，先点名后提问（2）提问后没给学生思考时间，立即点名回答（3）提问过于笼统或虚无缥缈，或开火车式提问（4）问题简单，流于形式，没有启发学生思考的作用（5）提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查（6）对学生的回答不置可否，不给予反馈信息课
15、堂提问中容易出现的问题 提问的目的要明确 设计的问题言简意赅 问题有启发性、针对性和层次性 提问后要给学生思考的机会 对学生的回答给予反馈与评价 鼓励学生提问，善待学生插嘴提问要注意的事项对自己专业发展的反思对自己专业发展的反思 审视自己的专业发展意审视自己的专业发展意识，自己有没有专业发展的识，自己有没有专业发展的规划？有没有发展方向？规划？有没有发展方向？ 对自己专业发展的反思对自己专业发展的反思 分析背景：教育大背景、学校背景、学科背景分析背景：教育大背景、学校背景、学科背景认识自我：个人专业成长历程（优势，不足）、认识自我：个人专业成长历程（优势，不足）、 职业情感与态度职业情感与态度
16、 确定目标：普通教师？名师？名家？优秀管理人员？确定目标：普通教师？名师？名家？优秀管理人员？ 教学、科研、管理？教学、科研、管理？制定发展规划：学历提升、校本培训、国内外培训？制定发展规划：学历提升、校本培训、国内外培训？ 教育反思的方法与策略教育反思的方法与策略审视、审视、 质疑、质疑、 批判批判教育反思的具体方法教育反思的具体方法教育反教育反思方法思方法日记日记反思法反思法行动行动研究法研究法 对话对话反思法反思法录像录像反思法反思法以持续自主反思为过程，形成反思习惯以持续自主反思为过程，形成反思习惯 1 1、将、将“要我反思要我反思”转向转向“我要反思我要反思”，让反思成为教师的自觉，让反思成为教师的自觉行动；行动；2 2、将感性反思转向理性反思，真正提升教师的教育教学智慧；、将感性反思转向理性反思，真正提升教师的教育教学智慧；3 3、将个体反思转向合作反思，为深入反思提供不竭动力；、将个体反思转向合作反思，为深入反思提供不竭动力；4 4、将理念反思引向实践反思，引导教师行为跟进。、将理念反思引向实践反思，引导教师行为跟进。 THANKS FOR COMINGSEE YOU SOON!