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1、英语专业词汇微课教学形式构建研究摘要：（英语专业本科教学质量国家标准）强调信息技术对教学的促进作用，“微课等新教学形式改革如火如荼。它和认知语言学相融合,具有可行性。基于此，以认知语言学的相关理论为指导，以“微课为媒介，探求信息语境下以“构式习得为目的的英语词汇“微课新教学形式，旨在探索信息时代独立学院英语专业学习规律，不断推进认知语言学理论、当代信息技术和英语专业教学改革的深度融合。关键词：认知语言学；独立学院；英语专业；词汇微课一、国内外研究现状述评一国内外微课研究现状述评。1.理论研究。戴维彭罗斯2008年正式提出“微课这一概念，他以为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习
2、为目的，以某个扼要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频影像录制的课程1。汪滢20142从微课的内涵、特征、适用受众以及应用领域四个维度进行了深度阐释。2.实践研究。较成功的课程案例是美国KhanAcademy，它提供了3400多个10分钟左右的微视频课程资源。国内微课还处于国外相关资源介绍和征集评选阶段，关于微视频课程设计尤其是大学英语课程的实践应用研究甚少涉及,为数不多的将微课融入大学英语教学的应用研究还停留在可行性分析层面3。国内外研究存在缺乏，国内主要是不够深化且缺乏本土化研究。而国外固然“微课程“微视频的研究较成熟，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程构造
3、较为松懈，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩大；课程资源的自我生长、扩大性不够。二国内外认知语言学视域下词汇教学研究述评。国外研究集中在下面方面：第一，语义延伸方式，涉及商务英语教学方面，如Boers20004做了有关商务英语表达词汇soar，plunge，peak等教学实验，立即后测结果显示，实验组比控制组使用的词汇更广，但一年后的测试结果却没有差异，这讲明修辞性的多义词教学有利于当时词汇提取。第二，语音延伸方式，主要关于语音重复能否对词汇形式的提取有影响。LindstrombergBoers20055的研究表明词汇或短语的语音形式有利于词汇形式的提取。国内认知语言学研究起步较晚，21
4、世纪才真正开场系统性研究。国内认知语言学界的学者有王寅20116、刘正光20107、徐盛桓20148等，主要集中在认知语义学和认知语法等，近年来对词汇教学也有所涉及，如王改燕20129以为二语习得的核心是把握基于多词单位的深层词汇知识,理据解析是二语课堂词汇教学的佳径等。但研究存在众多缺乏，从研究情况看，国外关于语义延伸方式的研究较充分，但需对实验材料和教学方法等加以完善;语音延伸方式的研究目前局限于语块，研究范围较窄，需进一步拓宽研究对象。国内大多数相关研究都是模拟国外进行的，此外，将认知语言学和当代信息技术结合进行词汇教学的研究涉及不多，而国内将独立学院英语专业学生作为研究对象的相关研究更
5、是鲜见，因而本研究具有创新性和时效性。二、认知语言学视域下独立学院英语专业词汇微课教学形式及实践一可行性。首先，从辅助语言教学的角度而言，认知语言学、英语词汇、微课三者之间的融合具有可行性。刘正光教授研究表明，认知语言学的语言观对外语教学具有启示作用，以为它能适应外语情景教学法，且促进外语教学，并指出了三大教学原则，包括三位一体、知其所以然和整体性等三大教学原则，其中整体性原则也是微课教学设计的主要理念之一，而英语词汇微课研究的理论和实践趋向于成熟，在此基础上，探索认知语言学视域下独立学院英语专业词汇微课教学形式完全可行，且能够估计其将具有创新性和高效性的优势。二形式构建。目前比拟成熟的，基于
6、认知语言学的课堂教学形式是由Holme(2012)10提出的，以体验性原则、词汇-语法连续体原则、概念化原则以及基于使用的原则为基础的课堂教学形式。在实践中，其表现为：体验活动、重复训练、意象图式与概念建构、构式习得、输出篇章。词汇学习是英语专业精读课程中重要的教学内容，根据英语专业词汇学习的特征和步骤，认知语言学视域下独立学院英语专业词汇微课教学能够划分为课前预习、课中实践和课后温习三个阶段。而每个阶段的侧重点又有所不同。从整体上看，微课是载体，构式习得是目的。老师和学生分别充当不同的角色，老师是微课的设计者，词汇学习的引导者，而学生是学习的主体，词汇学习策略的构建者。在整个经过中，学习者的
7、活动包括课前预习、发现问题、体验学习、概念构建、习得构式、知识内化、成果输出；而老师的活动有微课设计、解答问题、构式显性教学、情景创设、反应评估、反思总结等。111.课前阶段。课前老师和学生的角色各异，在备课之前,老师首先要对独立学院英语专业学生的词汇学习需求进行调查,并仔细分析教学内容,对重点词汇进行归类和梳理,从中挑选出一部分内容并利用网络资源和信息技术来制作微课视频，并将精心制作好的词汇微课视频发给学生。学生主要任务是预习新课内容，而词汇是其中最主要的部分。和传统预习方式不同的是，除了结合纸质教材外，老师所上传的词汇微课视频是学生课前预习的重点资料，他们是学习的主体和主动构建者，在预习经
8、过中碰到问题及时进行记录，先进行独立考虑，而对于重点和难点问题则在课中阶段由老师来解答。2.课中阶段。认知语言学将语言学习的经过分为体验性原则、概念化原则、连续体原则和使用性原则。相应地，独立学院英语专业词汇学习分为四部分：体验学习、概念构建、习得构式、知识内化。老师先对课前阶段学生所积累的问题进行解答，并针对重点词汇设计具有体验性的活动，让学生通过贴近真实性的语言活动来把握词汇的意义。这也是一种深度认知的经过。通过图片和视频制作的微课能够使学习者尽量融入英语语言环境，在加深他们印象的同时，潜移默化地完成概念构建和习得构式的经过。习得构式本身是认知语言学教学观要实现的目的，老师能够利用微课，通
9、过调整构式的输入频率、分布和顺序来提高学生习得构式的效率，学生则通过分析考虑等各项活动来建构语义网络系统，在生成意象图式基础上建构概念。在此经过中，微课视频具有促进和创新的作用。学生在应用词汇经过中，通过师生合作、协同学习等方式来实现知识的内化。3.课后阶段。在该阶段，老师通过网络信息沟通工具和学生互动，对课堂教学活动进行反思。在跟踪和反应教学效果，群策群力的同时不断进行总结和归纳。对课前和课中阶段所存在的问题提出整改性的建议，包括微视频制作的缺乏和教学形式及方法所存在的缺陷等。学习者同时要学会反思和共享本人的词汇学习成果。当然差异性是不可避免的，对于学有余力的学生能够额外给他们提供一些拓展性
10、的微课内容，而基础薄弱的同学则需要反复观看课前和课中的微课视频，进行稳固性的学习，必要时老师再进行个别辅导。三认知语言学视域下独立学院英语专业词汇微课教学实践。1.课前备课阶段。老师在钻研英语专业精读教材基础上,除了制作传统的PPT课件外，还要精心设计微课视频。宏观上而言,包括任务驱动、问题引导和拓展等步骤。以新世纪英语专业综合教程上海外语教育出版社第9课的ChineseFoodinAmerica为例，老师能够针对烹饪和食谱方面的英语词汇制作一些中西餐图片和视频，并设置一些体验性问题，要学生事先完成，如从Buffet释义入手，要学生准备一些和课文相关的特色中餐英语词汇。2.课中学习与应用阶段。
11、词汇学习的步骤依次为体验学习-概念构建-习得构式-知识内化。这些步骤是以微课为载体，通过师生的互动来实现和完成的。例如，学生在列出蛋炒饭Friedricewithegg、蛋卷Chickenrolls、刀削面Slicednoodles、肉丸Rice-meatdumplings等传统中国菜后，又通过观看中英双语视频来体验和学习烹饪词汇，如culinary烹饪的、cookery烹调法、cuisine菜色、boiled煮的、roasted烤的、broiled烧烤等。习得构式包括构式的解析和应用，例如能够应用概念隐喻的认知机制来加强对词汇的理解,并在语境中通过练习的形式对积极词汇加以应用，以实现对知识的
12、内化。3.课后反思和稳固阶段。一方面，老师能够通过QQ群等网络工具收集教学反应得到的信息，并用在线测试的方式即时获取独立学院英语专业学生词汇微课教学效果，并进行评估。针对不同层次的学习者，老师遵循因材施教的原则，对程度较好的学生能够推荐一些拓展性的微课视频内容，如通过观看带英文字幕的（舌尖上的中国）来获取更多的和课文相关的中餐食物英语表达。由此可见，认知语言学视域下独立学院英语专业词汇微课教学形式构建的核心是词汇层面的构式习得，而微课是手段和媒介，无论是课前、课中还是课后，它都贯穿始终。课前以学习者的预习及发现问题为重点，课中是核心词汇等重点知识的构建和应用，课后侧重查缺补漏，并进行归纳、总结及反思。该形式给学生的词汇学习带来了耳目一新的感觉，他们普遍反映对英语词汇及精读课的兴趣大大加强，无形中提高了学习效果。词汇是英语专业学生专业课学习的基础,而这方面也是独立学院学生和普通本科学生差距最大的地方。“微课为独立学院英语专业词汇教学提供了新的视角，它和认知语言学相融合,不但具有可行性，更是提高独立学院英语专业学习者词汇水平的新着力点，使其最终到达（英语专业本科教学质量国家标准）的要求。