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1、老师在美术教学中的定位一、美术老师应是学生创造性思维的引导者创造性思维，是创新能力的核心。美术的一切实践活动，包括构思、创作、表现、欣赏等环节，都离不创始造性思维活动。美术课程的基本理念就是注重对学生个性与创造精神的培养，通太多种方法，使学生思维的流畅性、灵敏性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。因而，美术老师应是学生创造性思维的引导者。老师首先要改变教学内容与方法，以培养发散性思维为出发点，加大思维训练课程，着重培养学生创作设计思维的灵敏性及独创性。例如在绘画领域，存在众多的风格与流派，它们之间的艺术风格和表现手法千差万别，这种多元化的艺术思潮也会直接影响到学生的美术创作。这就要
2、请教师给予正确的梳理和引导，在博取众家之长的同时，还能对之有选择性地分析和提炼，让学生在观察考虑中增长知识，开阔视野，并能推陈出新进行绘画创作。其次，老师能够采用设疑式教学，即通过提问来组织课堂教学。老师的提问也需要有技巧，难易要适度，既要涵盖教学内容又能让学生充满兴趣，这样才能提高学生分析问题和解决问题的能力，还能让学生得到新的发现和启迪，锻炼学生的创新能力。二、美术老师应是课堂讨论的催化者教育不是灌输，应是沟通与互动。在研讨式教学形式中，美术老师应是促成课堂讨论的催化者，尽量鼓励学生讨论，让学生本人考虑，使学生成为课堂上的主角，而老师则起主持的作用，把握课堂的灵魂。这种教学方式能使师生双方
3、互相沟通、启发和补充，共享相互之间的考虑、创新和知识，共创一种良好的、活跃的课堂气氛。同时，恰当的讨论与沟通能让学生克制口头表达时的紧张和恐惧心理，能训练学生明晰的思维表达能力和自自信心。事实上，在美术教学中，学生很多创作理念问题、技术取向的问题都会在沟通中产生和明确。学生在倾听、质疑、沟通、讨论中能够不断丰富、加深对美术作品的体验。老师需用一种包涵、开放的心态创设特定的情境，引导学生去观察、考虑和沟通，让学生能从富有艺术生命力的作品中，看到艺术家应具备的品格，能用艺术的方式感觉世界，懂得用本人的思想、艺术语言表达对人生的感悟，展示智慧所在。最后老师在学生讨论的基础上给出意见和建议，并能够提供
4、一些反省的问题来进一步促进学生考虑能力的提高。学生在课堂中的畅所欲言，又为教学带来了一种“释放，这种“释放将使教学经过真正成为师生个性化的创造经过，教学内容既不再拘泥于教材，也不局限于老师的知识视野，学生的学习空间得到拓展，课堂教学的效率得到提高，学生的求知欲得到激发，审美能力得到提高，进而到达一种较理想的互动性教学效果。三、美术老师应是学生学习兴趣的爱护者爱因斯坦曾讲过兴趣是最好的教师。培养学生兴趣也是美术研讨式教学形式中的重要一环。浓厚的学习兴趣，能够使学生的大脑处于最活跃的状态，促使学生注意力集中，容易接受老师所传递的教学信息，全神贯注地投入到学习活动中。因而，老师应是学生学习兴趣的培养
5、者和爱护者。老师在美术教学中的各个环节中，需努力使学生保持积极的学习兴趣。美术教学在实践环节往往是一对一教学指导，老师要充分尊重学生的意见，恰当地指出优缺点。在对学生的作品进行点评时尤其要慎重，勿以本人的主观好恶对学生进行评判。美术专业毕竟与其他学科不同，它更多是张扬个性，而不强调一致性和标准性。老师要以欣赏者的角色来点评学生的作品，注重让学生从本人的角度去表现，注重去肯定学生所表现出来的个体差异，根据学生的不同情况适当降低或提高评判标准，使每一个学生都能找到一个前进的方向和目的。即便有的学生作品差强人意，也不要急于否认，先了解学生的创作意图，再努力找到作品中的可取之处，最后再给予相应的指导。
6、这种方式才能使学生始终保持着创作的勇气和自信，要知道很多富有审美个性的学生，其想法往往与众不同，其作品也会奇怪独特，正因如此，他们往往也最具有美术的独创能力。作为美术老师，应冷静分析每个学生的个性特征，因材施教，不限制学生审美个性的发展，不扼杀学生的创造意识。四、美术老师应是学生专业实践时机的提供者实践教学是美术教育中的一个重要环节，实践的经过就是创新思维实现的经过。老师在教学经过中如能为学生提供大量的专业实践时机，不但能让学生将专业理论知识通过各种实践形式进行应用和反思，培养学生的创新精神，还能提升学生发现问题、解决问题的能力。专业实践是对课堂学习有益的补充，同时还能缓解人才培养与社会需求之
7、间的脱节现象。专业实践通常包括校内实践和校外实践两个部分，校内实践能够通过课堂命题，在课堂上锻炼学生的动手能力；可以以与企业合作，将项目或者课题引入课堂教学，结合社会实际开展实践教学；还能够鼓励学生参加各种展览和比赛，让学生能了解本人的专业水平在社会这个大环境中所处的位置；鼓励学生积极主动介入省校级的实践类课题等。校外实践包括带学生参观考察美术馆、博物馆、画廊等机构开拓视野；通过实习基地让学生直接进入企业实践，亲身了解市场、介入社会活动等。遵循由“实践认识再实践再认识的基本认知规律，让学生明白在释放个性的同时，必须明确市场需求，与社会对接。总之，老师应多给予学生专业实践的时机，营造一个开放的、有成效的课堂教学环境，鼓励每个学生介入，让学生从艺术的象牙塔中走出去，给学生以良好的谋职需求，最终使学生获得一定的从业能力和不断进行自我完善发展的能力。综上所述，在研讨式美术教学形式中，老师要明白每个学生其实都有宏大的创造潜能，只是需要适宜的时机和环境才能激发出来。只要老师能把握好本人在美术教学中的角色，以一种互相平等、互相尊重、互相信任、师生互动的新型师生关系，采用科学合理的指导方法，就能营造出一个充满创造力和活力的课堂教学环境，为社会培育出更多的具有创新精神和能力的优秀美术人才。