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1、老师专业发展【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视老师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的老师培训活动。但老师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发老师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现老师的专业发展。本文以为，在引入专家培训促进老师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，老师必须对专家的理论结合本人的实践进行独立考虑；老师在施行教学活动之后应该进行反思，以到达教学创新预期。关键词：老师培训专业发展自我反思在基础教育深化施行素质教育推进课程改革的经过中，老师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门
2、的重视。负责老师教育的机构也在千方百计加强老师培训促进老师适应课程改革、适应素质教育施行的能力。在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。老师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有很多其本身发展的内在机理问题需要研究和解决。一、影响基层老师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层老师，需要不断学习促进本身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学老师十分是农村中小学老师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在众多问题，影响了发展。通过调研，我们
3、发现影响老师专业发展的因素主要有下面四个方面：第一，老师外出沟通的时机少。由于受经费等因素的限制，大部分老师很难走出校门，走出本地区去学习，十分是农村学校的老师，有的老师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用讲到外地学习取经了。老师常年囿于学校的小天地中，难以撼动本人多年来构成的教学形式，对施行教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。第二，教学压力大，学习时间受限。在与老师们座谈中，我们了解到学校主人制度中学生的考试成绩占毕生相当大，老师们感到教学压力很大，总担忧学生成绩上不去，担忧被平行班比下去。所以，老师的主要精神用于千方百计抓考试成绩，越抓
4、越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，老师抓得越紧这样构成了一个“恶性的循环，通过老师专业发展促进教学改革进而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了老师自我专业发展的动力。第三，组织有限的培训活动，难以知足老师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法知足老师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果遭到影响。这样对于老师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。老师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。第四，对专业发展的认识不够。与专业发展给老师带来的提高是综合性的，对教育教
5、学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如老师紧抓一阵来得效益高，因而很多老师以为专业发展提高的是本身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情缺乏。譬如要请教师进行课题研究，老师们就觉得很累，并且对于学生成绩的提高成效慢。这就好比翻越山头一样，大家习惯了从山上的羊肠小道走，年复一年，不觉得累，也不觉得繁琐，但要让他们打一条隧道，可能一年两年完不成任务，效益一时难以显现，大家就不愿去做。因而，老师在专业发展上的认识缺乏，影响了其主动发展的积极性。从以上几种因素的分析来看，前三条基本上属于外部因素，而第四条恰恰是影响老师专业发展的根本原因。老师本身的需要是其实现专业发展的内在动力，只要使
6、老师认识到位，才能更好更快地促进老师队伍整体素质的大提高，大飞跃。二、设计专家引领形式，促进老师理论提升在老师专业发展的经过中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线老师则难以突破多年教学经历累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我们必需要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决老师的所有实践问题，至少是不能圆满地解决所有问题。因而，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计专家引领的形式，让一线老师能够获得最大的帮助。当前活跃在老师培训领域中的很多专家对基础教育改革的理论研究与探索很深化，但由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因而理
7、论造诣往往高于对实践的理解。因而，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线老师的理论视野，使一线老师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化老师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些走南闯北的专家让老师了解全国各地教学改革的最新成果，从面对本身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比拟合理的评价，进而使老师知道本人的优势和缺乏，明确本人目前需要研究和突破的关键问题。基于上述专家引领的两个方面的重要作用，我们在设计老师集中培训方案时需要注意下面几个问题：一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整
8、体内容的四分之一左右，理论与实践结合的较好找培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一左右。这样就能够使老师既能很好的消化理论，真正到达引领的目的，同时实践探索的案例又能给老师的实践创造提供一个基本的蓝本，使老师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，到达培训促进老师理论提升和专业发展的效果。二是要了解老师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线老师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题，这样能够加强老师培训的针对性，提高老师培训的有效性。三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时，我们要将培训设计解决和要突破的老师专
9、业发展的核心问题告诉专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的经过。同时要协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后照应，尽最大可能地放大培训的成果。三、引导老师独立考虑，促进老师实践能力很多老师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因而其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事。而要实现老师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给本人的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使本人的生命和才智在为事业奉献的经过中不断获得更新和发展。实际上，在这些老师中并非是大多数人一开场就出现了职业形式化倦怠，而是由于他们缺少引领，缺少独立的考虑，缺少考虑和研究的方法，
10、才导致他们的教学成为“职业而不是“事业，成为“工作而不是“艺术。因而，我们在探索老师专业发展道路的问题，绝不能忽视老师是实现其专业发展的主体，必须调协其本身的主观能动性。也就是讲，我们施行对其不断引领的同时，要引导和鼓励老师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的考虑，在考虑中发现教育教学的乐趣和终极价值。一是老师必需要学会理论考虑。任何一种理论无论怎样自圆其讲，都与老师个人的教学实践存在距离，只要教师消化了理论的精华并浸透到实践中去，才能讲是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，老师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索这就需要老师在学习、接
11、受的同时必须加上自主地独立的考虑，从本人所理解的透彻的那一点入手，指导本人的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，假如老师能够通过本人的考虑，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能讲这就是真正意义上的老师专业发展。做到了这一点，老师本身也就从职业老师变成了具有“专业发展能力的老师。二是要对教材与教学环节作独立考虑。教材是教学的辅助性材料，十分是新课改以来教材的地位已经从教学的“s经转变为教学的一种基本资源，仅是教师教学，学生学习的一种参考样本。因而，要使教学改革获得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍
12、和改造教学内容。另外，很多老师都观摩了很多名师的课堂教学，我以为一个能够实现自我专业发展的老师最重要的不是模拟其教学经过，而是要揣测其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精华，才能指导本人的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学详细行为的独立地批判性思考，是难以到达促进专业发展的目的的。四、经常性地进行总结反思，促进教学创新学习别人的经历是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对本人的教学设计、教学经过和详细地教学行为进行总结反思，才能真正发现本身的优势和缺乏，才能为本人的专业发展找到新的发展点和突破点。首先，要充分认识自我总结反思的重要性。“只要那些擅长施行自我更新取向专业
13、发展、具有较强自我专业发展意识的老师才会较多地关注本人的专业发展，其最重要的价值和意义莫过于“可提高老师对自我专业发展的反省认知，或者讲老师专业发展反思意识与能力。从教育评价学的角度来看，能够及时反思和总结本身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动，由于这种反思直接来源于本身的批判性考虑，所把握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。假如是为了本身的专业发展，而不是为了老师间那种与个人利益密切相关的横向评选，我们不用担忧这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除本身发展之外。其次，要从经过性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学以
14、为，评价的类型主要有构成经过性评价和总结性评价对经过或某个阶段的总体评价两大类。这两种评价所承当的功能不同，一种是在经过中及时对本人的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。反思属于评价的范畴，是自我评价的重要方式和方法。老师对本身进行经过性反思，能够及时发现本人教学实践中的问题，并及时改良，促进教学进程趋向愈加完善，进而实现老师平常的量变式发展和进步。总结性反思能够以半学期或半学年进行一次，着力对本人在经过中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经历，集中认识存在的问题和缺乏，为下一步的发展找到突破口，进而实现专业发展的新飞跃。老师专业发展的
15、目的不是为了本身评职称，也不是为了在短期内获得更高一些教学分数，而是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之愈加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求这应当是老师专业发展的一个高层次目的。因而，研究和促进老师专业发展应该是教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否获得成功的一项重要课题。德奥伊肯著，万以译：（生活的意义与价值），上海译文出版社，2005。叶澜主编：（新编教育学教程），华东师范大学出版社，1991。叶澜、白益民、王枬、陶志琼：（老师角色与老师发展新探），教育科学出版社，2004。陈玉琨：（教育评价学），人民教育出版社，1999。