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1、建筑专业老师专家化发展现状与实践摘要：目前我国高职院校建筑专业师资队伍在数量与整体素质已到达一定水平，但是在教学实践水平、专业及本身发展仍有所缺失。为培养高素质、专家化、创新型老师队伍，通过扩大建筑专业职业证书覆盖率、校企政共建实践平台、全面推进当代学徒制三步走的实践途径，进一步落实高职建筑专业老师专家化的整体目的。关键词：高职院校；建筑专业老师专家化；困惑；实践途径国务院关于印发（国家职业教育改革施行方案）的通知国发20194号中指出：根据“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元的原则，对于高职院校，培养出高素质、专家化、创新型的建筑专业老师队伍，加快高职院校建筑专业人才培养；推进资历框架建
2、设，探索实现学历证书和建筑专业职业技能证书互通衔接；深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动建筑类企业深度介入协同育人，扶持鼓励企业和社会气力介入职业教育，校企行政多方协作支持，以推进中华特点职业教育当代化。1高职建筑专业老师专家化的内涵与价值建筑专业高职老师专家化内涵即建立在全面发展“双师型老师队伍经过中，向打造专家型老师目的迈进的探索与实践。在我国对专家型老师标准大致总结为：拥有丰富的专业知识并能有效运用，能高效率地解决教学领域内的问题，擅长创造性解决问题并有敏锐洞察力的优秀老师。此类老师不仅完成理实一体教学经过，而且对于该专业教学构成了本人独特的教学思想、完好的教学体系
3、、恰当的教学风格。由此可见，实现高职院校建筑专业老师专家化，需参考上述专家型老师标准不断学习反思、完善自我，同时加强老师与行业企业的纵向联络，既提高教育教学能力，又提高行企业管理创新能力。近年来，各地持续加大对职业教育的投入，高职院校建筑专业老师队伍规模不断扩大，“双师素质持续提升，学历水平稳步提高，队伍构造逐步优化。在获得成绩的同时，高职师资队伍建设仍然是职业教育的薄弱环节。据统计，近几年“双师型职老师范毕业生到职业院校任教的比例缺乏15%，各高职院校大多通过引进初出校门的建筑专业应届学生，大多无师范教育背景，且专业实践能力较弱。因而，探索高职建筑专业老师专家化的发展经过显得至关重要，在探索
4、实践经过中，一方面促使专业老师快速提升教学管理能力，另一方面加强与行业企业沟通合作，进一步深化校企产教融合。2建筑专业高职老师专家化的发展现状及困惑2.1缺乏专业发展意识随着近年来各高职院校建筑专业老师队伍构造改善和整体素质提高，从聘用到日常考核标准对专业老师学历、职称、教学能力等多方面提出更为严格的要求，但这些硬性指标并未从根本上到达建筑专业老师专家化发展的要求。事实上，现阶段高职院校建筑专业老师队伍建设中仍缺乏专业自主权，一方面，大多数高职院校老师疲于应对繁重的教学考核任务及班级管理工作，并无多余精神考虑本身专业发展及定位，仅凭少数专业负责人专业建设思路难免局限专业发展进程；另一方面，受传
5、统观念的影响，老师对本人在教学经过中的专业自主也不够重视，且在本身专业领域的技能及职称学习深造往往缺乏积极性，对老师专家化缺乏正确的认识。2.2培养重学术轻实践据数据统计，目前高职院校的老师主要来自对口专业本硕博毕业生或者师范院校本硕毕业生。该老师群体在校培养经过中的学术化倾向明显，老师忙于应付繁重的理论教学任务，很多专任建筑专业老师缺少项目一线的工作经历，实际操作技能缺乏，实践教学能力薄弱，这一缺失明显与高职教育要求培养适应市场需求、符合岗位要求的高技能人才的初衷不符。其次，偏离实际的培训机制致使专业老师难以胜任专家化要求。目前高职院校各类国家级省市级培训内容，多以教学形式、教学方法等理论为
6、主，而与建筑专业教学活动内容直接相关的知识和实践能力提升比重设置较少。第三，失衡的考核评价制度严重削弱老师专家化发展动力。在用人机制下，学校难以给建筑专业老师入驻项目锻炼的时机，因而，老师难以知足其提升实践素质的需求，同时对于职评所需的各类建筑专业职称、注册类证书等，往往也是为了知足校硬性指标而参加培训或考试所得，而非自主学习及经历积累所得。2.3自我提升意识降低高职院校学生培养严格遵循专业人才培养方案进行，与此同时却忽视老师教学及执业能力全面发展的培养。一方面，多数老师存在长期教授几门熟悉的课程，出现专业知识不全且思维固化现象，且因缺乏行业企业项目实践学习，知识应用和经历积累能力较弱，难以将
7、建筑专业相关课程和实际项目全经过有机结合起来融会贯穿。另一方面，在学校较为轻松的大环境下，老师以如期按质完成教育教学任务为首要任务，缺乏一定竞争及危机意识，不利于老师本身职业素质培养及管理创新能力的培养，从根本上减缓建筑专业老师专家化发展步伐。3建筑专业高职老师专家化发展的实践途径随着全国范围开设建筑专业高职院校数量增加，十分是高校转型以来选择高职学生人数的与日俱增，各个高校同类型专业竞争压力剧增，创办特色专业、打造精英化老师团队；引导行业企业深度介入师生技能培训，加强专业建设、深化课程改革、加强实训内容、提高师资水平，成为树立专业口碑一张有力的王牌。3.1老师职业证书全覆盖依法治国，依规办企
8、，“持证上岗已是各行业企业的基本制度，在高职院校启动“1+X证书制度学历证书+职业技能等级证书人才培养形式。以建筑类专业为例，打造以注册工程师为核心的特色专业课程体系，一方面学生在校期间学习基本专业技能课程的同时，完成注册类执业资格证书的理论学习，不仅从工程师高度加强专业认知，更为其明确毕业三到五年的执业方向和目的。另一方面，快速完成专业老师执业证书全覆盖，是实现老师专家化基本条件。3.2校企政共建实践平台校企政共同为专业老师应搭建平台、提供时机：政府遴选区域优秀企业，为高校老师创设企业实践基地；企业结合行业发展趋势，进一步深层次支持鼓励高校建筑专业老师入企实践锻炼，并深度介入专业建设、课程开
9、发等方案的制定与调整；高校应建立完善的老师定期实践保障制度，为老师参加项目实践提供有利的时机和条件，促进老师专业应用能力的提高，加强与行业企业严密接触，深层次进行产教融合。3.3全面推进当代学徒制根据政府引导、企业为主、院校介入的原则，三方签署协议，制定合作机制，公司进驻学校，搭建当代学徒制施行平台。赋予学生“招工即招生、入企即入校学生与员工双重身份，“企校双师联合培养实现企业员工与老师身份互通的双主体育人机制，参照企业岗位标准，由企业员工与专业老师共同指导学生完成相应的工作内容。在此经过中，一方面在不影响建筑专业老师正常工作无需脱岗情况下弥补实践教学的缺失，更重要是在浓厚的企业工作环境下，以项目化教学进一步提升老师对本身专业认知，强化行业科研创新能力，为成为建筑专业专家型老师目的打下坚实基础。